摘要:本文通过分析幼小衔接内涵,基于阅读能力视角探索幼小衔接课程建设的基本要求与重要原则,围绕幼儿阅读能力培养的阶段性内容,探究课程建设方向,总结链接幼儿生活经验、链接幼儿游戏经验、阅读理解与表达能力培养以及规范阅读行为习惯与阅读拓展等四项幼儿园幼小衔接课程建设对策,以期形成家园共育的良好氛围,促进幼儿各方面入学能力发展。

　　关键词:阅读能力幼小衔接课程建设

　　在幼小衔接阶段,教师要考虑到幼儿将会逐渐步入小学,其学习环境、学习方法以及学习内容都将发生重大转变。因此,教育者需要深入理解幼儿的阅读发展特点和需求,结合有效教学策略,建设具有针对性的幼小衔接课程内容,帮助幼儿平稳过渡到小学。

　　一、幼儿阅读能力培养内容

　　为帮助幼儿适应小学学习环境和学习要求,在阅读能力视角下,幼小衔接课程建设需要侧重以图画书为重要载体,针对不同学情、成长发展阶段的幼儿开展阅读能力培养活动。在实际课程教学中,需要以具有学龄特征的阅读材料为媒介,逐层培养幼儿的阅读基础,如利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣以及阅读理解能力培养等,有效促进幼小衔接的稳定、高效发展。教师需要充分考虑图画书资源的连贯性与持续性,明确阅读材料的选择与使用方向,挑选与幼小衔接课程教学目标相关的图画书,开展阅读活动,并灵活运用在教学中,帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

　　幼小衔接课程建设的核心在于与幼儿的学习目标和发展需求相适应,需要教师在考虑幼儿所需掌握的小学阶段学习目标的基础上,设置多层次的教学活动,将培养幼儿阅读能力作为实践基础,使幼儿对小学有初步了解,提升幼小衔接教学质量。在推进幼小衔接课程建设过程中,教师还需要以适度的教学指导与教学启发为重要原则,通过引导式教学模式,提出引导性问题并给予提示,强化幼儿不同学习阶段的阅读认知水平。

　　二、阅读能力培养视角下的幼儿园幼小衔接课程建设策略

　　1.链接幼儿生活经验

　　链接幼儿生活经验对于提高学习兴趣、促进理解与记忆、培养问题解决能力、增强情感体验以及促进全面发展具有重要意义,教师可以通过观察了解幼儿的兴趣和生活经验,创设相关情境,开展项目学习等方式,将幼儿的生活经验与学习内容有效链接,从而激发幼儿的学习热情,帮助他们更好地理解和应用知识,培养积极的学习态度和解决问题的能力,实现全面发展。

　　一是选择与幼儿日常生活相关的主题和内容。根据幼儿的兴趣和经验,选择与他们日常生活密切相关的主题和内容。例如,选择与家庭、友谊、学校、食物、交通工具等相关的图画书故事,以引起幼儿的兴趣并激发他们参与和思考的欲望。二是创设与生活经验相符的情境和角色扮演。通过模拟幼儿熟悉的生活场景,教师鼓励他们扮演图画书中的角色,并将自己的经验和情感融入故事中。例如,在阅读关于动物的故事时,教师可以让幼儿扮演动物的角色,通过模仿动物的声音和行为,增强对故事情节的理解和参与。三是提供与生活经验相关的话题讨论和问答环节。在阅读过程中,教师鼓励幼儿积极参与话题讨论和问答环节。教师可以提出与图画书内容相关的问题,引导幼儿分享自己的生活经验和观点,或者鼓励幼儿与同伴进行交流和合作,增进彼此之间的理解和沟通。四是引导幼儿对比书中情节与自身经验的不同之处。在阅读图画书过程中,教师引导幼儿主动思考和对比书中情节与自身经验的不同之处。这样可以培养幼儿的观察力和批判思维,帮助他们理解图画书故事中的虚构内容,并将其与实际生活区分开来。五是利用具体实物和图片资料。为了使幼儿更好地将阅读内容与生活经验联系起来,教师可以通过展示实物或图片资料来引发幼儿的兴趣和认知。例如,在引导幼儿阅读关于食物的图画书时,教师可以准备一些食材或食物图片,让幼儿触摸、闻味、观察,从而加深对图画书中食物的理解。六是创设情境化的阅读环境。为了让幼儿更好地体验和理解图画书故事,教师可以通过环境创设营造出与图画书内容相关的情境。例如,在阅读与野外探险相关的图画书时,教师可以布置一个小型探险场景或搭建一个小木屋,增加幼儿的参与感和沉浸体验。七是引导幼儿进行角色扮演和情感表达。通过角色扮演和情感表达,促进幼儿对图画书内容的理解与感受。教师可以邀请幼儿围绕图画书故事中的角色展开角色扮演活动,让幼儿身临其境地体验故事情节并表达自己的情感和想法。八是鼓励幼儿创作与生活经验相关的图画书或故事。为了培养幼儿对阅读的主动参与和创造力,教师可以鼓励幼儿创作与自己生活经验相关的图画书或故事。通过自主创作,他们能够将自己的体验和想象融入创作中,同时增强阅读兴趣和理解。

　　2.链接幼儿游戏经验

　　链接幼儿游戏经验对于促进认知发展、培养社交技能、提升情感管理能力、增强身体协调性、培养自主性和自信心、促进语言能力、适应学习和生活的过渡以及实现教育与娱乐的结合具有重要意义,游戏作为幼儿成长的重要组成部分,不仅能够激发他们的学习兴趣,还能够帮助他们在愉快的活动中学习新知识和技能,为全面发展奠定坚实基础。具体的链接方式如下阐述。

　　一是设计角色扮演游戏。教师根据图画书的主题和情节设计角色扮演游戏,让幼儿扮演书中的角色。如果图画书讲述了动物冒险的故事,可以设置一个冒险主题的游戏,让幼儿在其中扮演不同的动物,并在游戏中模拟书中的情境和挑战,体验故事的发展过程。二是制作游戏道具与背景布景。为了增强游戏的真实感和参与度,教师可以与幼儿一起制作游戏道具和背景布景。例如,根据图画书故事的场景,让幼儿参与制作一些简易的道具或装饰物,以营造更加逼真的游戏环境,增加幼儿的参与度和投入感。三是开展情境模拟活动。通过情境模拟活动,让幼儿参与图画书故事情节的延伸。如果图画书中有关于救援行动的故事,教师可以设置一个模拟救援的活动场景,让幼儿在游戏中扮演救援人员,通过解决问题和合作完成任务,切身体验和参与故事情节的延伸。四是进行故事绘画与创作。教师在游戏中引导幼儿进行故事绘画和创作活动。通过绘画和创作,幼儿可以将游戏中的情节和角色表现出来,进一步加深对图画书内容的理解和记忆。教师还可以鼓励幼儿编写自己的故事,延续书中的情节,培养他们的创造力和表达能力。五是结合音乐和舞蹈活动。教师可以使用音乐和舞蹈等艺术形式,结合图画书的故事情节,让幼儿在游戏中感受和表达故事情感。例如,根据图画书中的故事情节和角色特点,设置相应的音乐和舞蹈动作,带领幼儿在游戏中跳舞,表达角色的情感和体验。六是引导幼儿参与讨论和分享。在游戏活动过程中,教师可以引导幼儿参与讨论和分享自己的游戏体验。通过询问问题、分享感受和互动交流,促进幼儿思考和归纳游戏中的经验,进一步加深对图画书内容的理解和思考。七是鼓励幼儿合作与解决问题。在游戏中,教师要注重培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。设计一些需要团队合作和策略思考的游戏任务,引导幼儿共同合作解决问题,并与图画书中的情节联系起来。

　　3.阅读理解与表达能力培养

　　对于幼小衔接阶段的幼儿来说,图画书阅读能够提供丰富的视觉信息和情节线索,在提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力上,帮助他们通过图画书图片直观地理解故事情节,并在阅读理解过程中将图画书图片、文字转化为自身语言表达出来。因此,在推进幼小衔接课程建设过程中,教师需要侧重通过图画书阅读活动,承接小学低学段的阅读与学习内容。该阶段的图画书阅读主要围绕识图、思想启蒙等方面内容,让幼儿在幼小衔接过程中提前适应小学学习内容,并且培养自身阅读习惯。

　　教师不仅需要了解幼小衔接课程教学目标,更重要的是考虑幼儿的认知能力和文字阅读水平。根据儿童心理学研究相关理论,幼儿的认知能力在这个阶段主要集中在感知、注意和记忆等方面。因此,阅读材料需要选择色彩鲜艳、造型简洁的插图,且贴近幼儿学习生活环境的内容,以吸引幼儿注意力并帮助他们建立对图画书内容的整体感知。如以“探索与梦想”为该项幼小衔接课程的教育主题,选用《不一样的卡梅拉》系列图画书,将其中内容精美、色彩运用特点鲜明的插图作为主人公小鸡卡梅拉的旅行线索,让幼儿先通过观察插图内容,再通过主题引导,让幼儿在充分发挥想象力的基础上,进行周围的文字内容阅读。当在阅读过程中遇到生词时,教师可以鼓励幼儿联想前后插图内容,并提出“从哪个插图中,我们可以猜测出这个词的意思?”等具有指引性的问题,使幼儿学会运用上下文信息来理解生词的意思,提高阅读理解能力。

　　4.规范阅读行为习惯与阅读拓展

　　通过选择适合幼儿阅读并且与小学低学段多元教学内容相符的图画书,如介绍自然科学知识、数学概念的图画书,使幼儿在熟悉的阅读环境中逐渐接触小学所需学习内容,逐渐适应学习内容的变化。

　　在幼儿园时期,幼儿可能没有固定的学习时间安排,而进入小学后,学习时间变得有规律。因此,教师需要在幼小衔接课程中建设专项行为习惯训练模块,引导幼儿每天设立固定的阅读时间,告知他们小学学习中阅读的重要性,让他们在幼儿园时期养成按时阅读的习惯。同时,与家长合作,制订每天的家庭阅读计划,帮助幼儿建立规律性的阅读习惯,使幼儿能更好地适应小学学习生活的节奏。

　　三、结语

　　幼儿园幼小衔接课程对于培养幼儿阅读能力和适应小学学习生活具有重要影响。专业的教育干预和有针对性的课程设计,可以帮助幼儿在这个过渡期内逐步形成阅读能力、改变阅读习惯和阅读行为,从而更有效适应小学学习生活。

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