摘要:探索对中小学思政教师的科学评价是新时代的重要课题。开展中小学思政教师的课堂教学评价要坚持政治性、价值性、专业性和实用性等原则,通过观察能否达到“问题驱动、情景触动、技术撬动、思辨涌动”来对中小学思政教师的课堂教学进行评价,提高思政课堂教学质量和育人成果。

　　关键词:中小学思政教师课堂教学“四动”评价法

　　2019年10月,教育部等五部门印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出,改革中小学思政课教师评价机制。制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准,突出课堂教学质量和育人实效的导向,拓宽教学成果和研究成果认定范畴,克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端,对推动中小学思政课堂改革和落实立德树人根本任务具有重要意义。

　　一、中小学思政教师课堂教学评价的重要性

　　课堂评价是教师在课堂教学中对学生学习情况、学习态度、学习内容以及学习绩效等课堂活动进行判断、分析,并据此做出判断或改善教与学的活动。多年来,中小学思政课被有的地方或学校定位为副科,评价中小学思政教师的主要依据是考试成绩,小学思政课常常被考试科目所占用,更谈不上去评价思政教师。近年来,随着党和国家越来越重视思政课,对中小学思政教师的课堂评价成了一个热门话题,因为评价是方向,是指向标,关系到中小学思政课课堂改革的成果。“评价的目的是引领、指导、促进教学目标的达成,在正确之处激发潜能,在错误之处激发信心,为学生指明前进的方向。”

　　对中小学思政教师开展科学评价,有利于提高思政教师的教学水平和工作积极性,有利于推动学校思政课的发展和立德树人工作的贯彻落实,有利于培育学生的核心素养,培养堪当时代重任的社会主义建设者和接班人。首先,通过科学评价,中小学思政教师可以了解自己思政课堂的教学状况和不足之处,进而有针对性地改进教学方法和手段,提高教学质量。其次,中小学思政教师可以通过评价结果来获得成就感,通过同事的认可、家长的信服和学生的尊敬来增强自己开展思政教学的自信心和动力。再次,通过对教师的教学方法和效果进行评价,可以间接地评估学生的学习状况和成果,学生可以更好地了解自己的学习状况,查找问题和不足,及时调整学习方法和策略,进一步激发学习的动力和目标。最后,对思政教师科学评价还有助于学校的管理和决策。学校可以通过对教师的评价结果来了解思政教师的教学状况和水平,为学校德育工作和班主任队伍建设等方面提供参考依据,根据评价结果来调整教学计划和资源配置,优化教学质量和效益。

　　教师科学评价是提高教育质量、促进学生发展、优化学校管理的重要手段之一。因此,学校应重视思政教师科学评价工作,不断完善评价机制和方法,确保评价结果的科学性和公正性。

　　二、中小学思政教师课堂教学评价的四个原则

　　习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出,办好思想政治理论课关键在教师,并提出思政课教师素养的“六个要”要求,同时强调推动思政课改革创新要坚持“八个相统一”。中小学思政教师在课堂教学中落实“六个要”,需要坚持以下四个原则。

　　1.政治性

　　政治性原则是新时代中小学思政教师评价的首要原则。“思政课既有其作为课程所共有的课程特质和教学规律,也有其不同于其他课程的独特之处,有其特别的‘思’与‘政’的要求”。中小学思政课有其独特的学科特色,不仅仅是学科知识的传授,更是进行思想政治教育的一门学科,中小学思政教师的政治立场和思想观念必须符合党和国家的要求,坚守为党育人、为国育才的初心和使命,拥护中国共产党,坚持中国特色社会主义道路,围绕党的教育方针开展课堂教学,培育学生政治认同,落实立德树人的根本任务。基于这一原则,在评价中小学思政教师课堂教学时,应该考查思政教师在课堂的言行中的政治素质和思想觉悟,以及在教育教学工作中是否能贯彻党的教育方针和国家相关政策,观察思政教师能否引导学生树立正确的政治方向。

　　2.价值性

　　《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,道德与法治课程要培养的核心素养,主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这就要求中小学思政教师在开展课堂教学中,要发挥教师的主导作用,加强对学生进行思想教育,动之以情、晓之以理、做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一。在评价中小学思政教师在课堂教学的价值性时,主要通过观察思政教师选择的情景材料、问题的设置以及对知识点和材料的分析和价值引导,思政教师在课堂上要引导学生把爱国情、强国志和报国行自觉融入日常的学习和生活中,帮助学生形成正确的价值观,涵养必备品格,自觉践行社会主义核心价值观,学会做事,学会做人,引导学生把思政小课堂与社会大课堂相融合,提高道德修养,强化法治观念,健全人格,提升对自己、他人、家庭、集体、社会和国家的责任感。

　　3.专业性

　　“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活,老师要用心教,学生要用心悟,达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”。中小学思政教师需要具备扎实的专业基础和教育教学能力,能胜任思政课程的教学工作。在评价中小学思政教师课堂教学时,需要考查他们的专业素质,是否立足于核心素养制订与时俱进的教学目标;是否对教材进行科学处理,以便更好反映党和国家重大实践和理论创新成果;是否把握思想教育基本特征,遵循学生的认知规律,实现说理教育与启发引导有机结合,提高教书育人的效率。教师要不断更新自己的教育教学理念,在实践工作中体现专业性,如在教学过程中,知识目标可以适当呈现给学生,但能力和情感目标不应直白地告诉学生或投影出来,教师要创设教育教学的良好环境,努力做到润物无声,育人无痕。

　　4.实用性

　　当前,在中小学思政教师课堂教学评价实践中存在两个方面的问题:一是缺乏学科目标导向。与其他学科的课堂教学评价大同小异,主要围绕教学设计、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等方面进行评价,缺乏创新性,忽视中小学思政课落实立德树人根本任务的历史使命。二是难以操作。有的思政课堂评价将课堂要素或教学环节进行详细分解,从理论上看,形成一个完整的课堂教学评价标准框架。思政课堂的标准制定出来了,实际评价却又是另外一回事,参与课堂观察的教师较难完全按照评价标准进行课堂评价,因为评价指标太多,而课堂瞬息万变,难以对标进行逐条评价,这种过于复杂的评价标准和方法不仅会增加评价的难度和工作量,还可能导致评价结果的不准确和不公正。学校为中小学思政教师课堂教学而设置的评价标准,应该是简洁明了的,能体现思政教师的特点,有利于培养师生的创新精神而不是束缚了思政教师课堂的生成发展,应该具有可操作性。

　　三、中小学思政教师课堂教学“四动”评价法的构建

　　中小学思政教师课堂教学“四动”评价法是以“问题驱动、情景触动、技术撬动、思辨涌动”为课堂目标,紧紧围绕立德树人这一根本任务,以提高学生的核心素养和教师的专业素质为核心,以营造良好的师生关系为前提,努力打造“有目标、有情感、有趣味、有生成”的中小学思政课堂。

　　1.问题驱动—明确思政课堂教学的导向

　　有问题的探索,教育才有存在的价值。对学生而言,最好的学习方法是自主学习,而问题则是学生学习动力的主要源泉,它能引领学生寻找知识答案,开发潜力,陶冶情操。“问题驱动”以问题为引领,以教师为主导,以学生为主体,在学习过程中结成师生学习共同体,完成共同任务,达到相应目标。“问题驱动”致力于解决中小学思政课堂目标不具体、不科学的问题,让学生明确“学什么”,明确了中小学思政课堂的问题导向和目标导向。

　　新课标明确指出,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课堂学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。观察中小学思政教师在课堂上是否发挥“问题驱动”作用,具体有两个评价指标:一是问题的广度,这是知识构建问题。主要观察教师设置的问题是否能将课本的知识串联起来,是否存在跨学科教学的意识与能力,是否有利于把思政小课堂和社会大课堂结合起来,是否有利于打开学生的思维,提高学习效率。二是问题的深度,这主要是能力提高和价值观传递问题,主要观察教师设置的问题是否考虑学生的兴趣点、知识盲点,是否有利于激发学生学习的积极性,设置的问题是否有利于培养学生的高阶思维和家国情怀。如笔者在开展初中道德与法治九年级上册“延续文化血脉”教学环节“走进钦州坭兴陶,为钦州文化代言”环节的集体备课中,设置两个问题:一是利用课余时间收集并分享钦州坭兴陶历史,概括中华文化特点;二是结合钦州坭兴陶千年历史的发展,说说中华文化薪火相传的原因。通过问题设置,引导学生从身边文化生活入手,把课堂内外结合起来,把理论知识与社会实践结合起来,提高学生的学习兴趣,有利于增强学生的文化自信。

　　2.情景触动—赋予思政课堂教学的灵魂

　　“情景触动”遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则,设置情景让学生进行体验式学习,升华情感,以“情景触动”开展情感教育,为学生架设理论知识和现实生活的桥梁,使课本知识找到“有源之水”“有本之木”,努力使情感教育做到“无痕”,让学生明白学习的作用,解决学生“为什么学”的难题。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,以学生的真实生活为基础,增强内容的针对性和现实性,突出问题导向,正视关注度高、涉及面广的问题,引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过观察中小学思政教师课堂上能否做到“情景触动”,主要有三个评价指标:一是情景导入。主要看教师的导入情景素材是否符合价值标准和中小学生身心特点,是否与学习的生活经历有关,是否能激发学生的学习兴趣,是否能连接课本理论知识。二是情景设问。观察问题的设置是否来源于现实生活素材,问题与情景是否紧密联系,并据此来判断课堂中的问题是“真问题”还是“假问题”。三是情景释疑。中小学生在课堂中通过生活情景发现问题、思考问题,掌握了知识,提高了能力,升华了情感,而学习的落脚点就是把学到的知识用来解决新的复杂情景出现的新问题。所以评价中小学思政教师的教学效果,要观察思政教师是否用学生感兴趣的情景来解决学生的疑问,用新情景来驱动学生产生新问题,开展新探索,通过情景释疑,使复杂问题简单化,理论知识生活化。如在道德与法治八年级上册“国家好大家才会好”这一专题教学中,利用情景教学法,设置三个议题:一是从志愿军烈士魂归故里看国家利益的重要;二是从巴以冲突平民的悲惨命运析国家利益与人民利益的关系;三是从平陆运河建设谈当代青少年如何做到“强国有我”。通过上面生动具体的情景设置,让学生带着问题开展课本知识学习,在学习过程中形成了大概念,并在身边的情景中思考如何真正做到“国家好大家才会好”。

　　3.技术撬动—开拓思政课堂教学的新路

　　“技术撬动”就是通过思政课堂教学与信息技术深度融合,“借力”信息化手段,充分发挥专业技术人员的优势,利用合理的方式和手段让课堂“活”起来,明确教师“怎么教”,引导学生“怎么学”。习近平总书记指出:“运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”,在满足学生需要的基础上将信息化技术的优势充分运用到教学评价各环节和全过程之中,增强学生获得感。通过观察中小学思政教师课堂上能否做到“技术撬动”,主要有两个评价指标:一是借力信息化技术打造精彩课堂。通过PPT、手机、平板等工具,从色彩、声音、动作、内容等方面增加了课堂的趣味性,调动了学生的眼、口、手、脑的协调,使课堂动了起来。通过阅卷系统,分析学生考试的得分点和失分点,以便更好地进行培优辅弱,达到精准化教学目标。通过调查系统对学生的价值观念、学习态度、过程表现和学业成就等多方面进行评价,提高教育教学的科学性。二是教师课堂艺术的体现。一名优秀的中小学思政教师应该是专业技术人员,上课质量应该与其专业水准相符,无论是情景导入、问题设置,还是情感教育,均能信手拈来,趣味盎然,能举学生熟悉的例子,能说学生内心渴望的声音,能做学生能理解的事情,努力做学生的心灵捕手。如在道德与法治七年级上册“让家更美好”这一专题中,播放了刘小溪动人的演讲片段《乌云背后的幸福线》,感人肺腑的心声,温馨而又心酸的画面,给学生上了一节生动的亲情课,在情感的高潮中,下课时间戛然而止,课堂产生了“留白”的效果,让学生的灵魂受到了巨大的触动。

　　4.思辨涌动—突出思政课堂教学的创新

　　“思辨涌动”主要是为了解决课堂无生成的问题,以“思辨涌动”来激荡课堂氛围,注重生成教学,培养学生的创新能力,关注学生“学到什么”。评价思政课堂是否做好“思辨涌动”,主要看两点:一是学生参与课堂活动的人数。一节优秀的思政课,应该能够调动全体学生的学习积极性,充分体现出学生在课堂中的主体地位,为此,思政教师注重构建和谐的师生关系,形成平等民主的课堂氛围,发挥课代表和班干部的榜样引领作用,让学生在课堂上“敢说”“想说”“会说”;二是学生回答问题的质量。活泼有序的思政课堂,不仅体现在人人参与的课堂氛围中,还要体现在思政教师对学生回答问题的指导上,体现在学生对问题思考和回答的深度上,体现在学生的“能说会道”上,这就需要政治教师的巧妙引导和点拨,鼓励学生能从不同的方面作出回答,激发学生的头脑风暴。

　　中小学思政课堂“四动”评价法的“四动”之间互相影响,互相作用,其中问题驱动为轴线,为情景触动、技术撬动、思辨涌动提供了目标遵循,情景触动为依托,技术撬动为手段,思辨涌动为补充,促进教师与学生结成学习共同队,使师生得到共同发展,解决了师生并进的难题。

　　参考文献

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