摘要：大单元教学是指将某一学科的知识经过优化，有机整合在同一个单元系统之内的教学模式。大单元教学与新课标的教学理念相契合，是落实学生核心素养的重要途径。基于大单元视角下的初中英语教学不但能够提高课堂教学实效，还能够促进学生全面发展，为培养更多的时代新型人才提供有利条件。文章分析与探讨了大单元视角下的初中英语课堂教学的意义及具体的实践策略，以期助力大单元教学在初中英语课堂中彰显实效，提高初中英语教学质量。

　　关键词：初中英语；大单元视角；教学策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。基于此，初中英语教师应及时更新教学观念与教学模式，落实《课程标准》中的教育要求，以大单元教学为重要抓手，结合教学实际情况，对大单元视角下的初中英语课堂进行多元、高效的探究，促进学生英语学科核心素养的发展。

　　一、大单元视角下的初中英语课堂教学的意义

　　（一）有利于凸显英语教学的整体性

　　与传统的英语课堂教学模式相比，大单元视角下的初中英语课堂具有更加明确的教学主题与更加清晰的教学主线，具备整体性的教学优势。基于大单元视角，教师能够以整体的教学思路科学规划课堂教学内容，统筹各项教学要素，优化课堂活动设计，使得英语教学更具科学性与合理性。在单元整体教学设计中，教师可以运用整体性教学思路，充分联系教学主题，牢牢抓住教学主线，将阅读知识、写作知识、听说知识等教学内容有机融合在一个教学系统中，加强这些教学内容之间的联系，使英语教学内容更加连贯，为学生呈现更具逻辑性、更加系统化的教学知识[1]。

　　（二）有利于提高英语教师的教学水平

　　教师是大单元教学的设计师与落实者。教师要想基于大单元教学理念与教学方法开展初中英语课堂教学，就要转变自身教学观念，提高自身教学能力、组织能力等。大单元教学要求教师进行系统分析与整体设计，十分锻炼教师的教学能力，需要教师在深入研读与理解《课程标准》的教学要求、精准把握教学核心内容、广泛开展学情调研的基础上，进行整体的单元规划与课堂设计。由此可知，大单元的教学模式能够促进教师更新教学理念，优化教学设计，提升教学水平[2]。

　　（三）有利于发展学生的核心素养

　　大单元教学的目的是实现高质量的育人效果，致力于学生核心素养的培养。大单元教学既是一个“课程”单位，也是一个综合化、结构化的整体设计。大单元教学模式与传统的单元教学模式相比，有着不同的教学理念与教学架构。大单元教学的“大”不以文本数量与教学容量取胜，大单元教学也不以教学内容为单元划分的唯一依据，而是立足核心素养，以学生核心素养的发展为最终的教学指向。由此可知，大单元教学并非简单指向知识与技能的传授，而是有着更加高阶的教学任务，即培养学生的核心素养。

　　二、大单元视角下的初中英语课堂教学策略

　　（一）创设教学情境，激发学习兴趣

　　“关注学生的学习过程，创设与生活紧密关联的、任务导向的真实情境”是开展大单元教学的前提[3]。大单元视角下的课堂情境是一种“大情境”，指的是生活中的真实情境。教师要培养学生的学习兴趣，就需要使课堂教学充分情境化，让学生在沉浸式课堂中开展深度学习，增强学生的情感体验与知识理解，从而提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

　　鲁教版初中英语教材在编写上更加贴近学生的真实生活。教师应深入挖掘教材中的生活化学习资源，综合利用教材中的多种教学要素为学生构建充满生活气息的对话、故事、游戏等各类教学活动，让学生在生活化的情境课堂中消除与知识的“疏离感”，增强学生对语言知识的运用能力，激发学生的学习兴趣。

　　以鲁教版英语七年级（上册）Unit 7 I'm more outgoing than my sister.为例，教师可以结合教材导语“Language Goal”的提示“Talk about personal traits”“Compare people”，为学生开展生活化的情境对话。教师应当明确本单元的教学主线，并为本次的对话探究活动设计主题，即“Introduce my family”，让学生紧紧围绕这一主题在小组中介绍自己家庭的基本情况，描述出自己家庭成员的外貌与性格特征等细节内容。

　　为了使学生顺利完成情境对话练习，教师应当先为学生讲解对话中可能用到的本课的重点词汇，如outgoing、thin、popular、funny等以及本单元的语法知识，如形容词的比较级和both的用法。除此之外，教师还应当以整体教学的思路巧妙地整合本册教材中其他单元的词汇与语法知识，如Unit 1 What does he look like?中关于人物外表、身材、肤色的词汇与句型，以及Unit 2 I'd like some noddles.中描述人物爱好的语法知识，引导学生创编出更丰富的对话内容，对自己的家庭成员进行较为全面的介绍。在对话创编过程中，教师应鼓励小组学生抓住家庭成员的主要特征，然后引导其他学生对描述内容进行提问，促使语言对话更加深入。

　　在这样的生活化情境对话中，学生不仅可以体会到语言交际的重要性，形成良好的语言学习习惯，还能够从生活中感知语言奥秘，增强语言学习兴趣，并在情境中锻炼自身的语言技能，促进自身思维能力的发展。

　　（二）设计多元任务，彰显素养导向

　　《课程标准》明确指出，教师在教学过程中应当充分发挥教学任务的积极驱动作用，培养学生的探究能力以及综合学习能力。在大单元视角下进行任务设计需要教师具有更加宏观的教学视野。初中英语教师要设计大任务，就需要提炼英语学科的大框架，并在真实的情境中结合单元教学内容把生活中的真实问题具体化为多个具有代表性的任务，使学生在探究问题与完成任务的过程中逐步实现知识的积累、思维的发展、能力的跃升以及素养的生成[4]。

　　以鲁教版英语七年级（上册）Unit 4 What did you do last weekend?为例，教师在设计本单元的教学任务时，不仅需要考虑任务内容与课程内容的契合性，还要注意任务与学生现实生活的连接，让学生基于生活情境开展任务探究。本单元的主要教学目标是让学生理解一般过去时的含义，并能较为灵活地运用一般过去时。

　　基于此，教师将本次单元教学的主题设定为“past events”，并围绕这一主题为学生设置多样化的课堂任务。在课前预习环节，教师可以利用信息技术收集各种资源，完善课前任务清单，并利用线上学习平台发送给学生，让学生初步感知本单元的学习重点，引导学生在“past events”这一课堂教学主题的引领下，展开高质量的预习。

　　课堂任务的设计还应体现大任务的综合性，如在课堂教学中为学生设计听力学习任务、口语练习任务、语法专题任务、阅读与写作任务等多样化任务，使任务设计充分聚焦学生的多种能力与素养。教师应紧紧围绕课堂主线落实任务设计，让学生全面掌握关于一般过去时的知识与相关用法。如在听力学习任务设计中，教师可以结合教材中的听力资源，调动学生的听觉感官，使学生通过理解听力材料中的信息，初步感受一般过去时在生活中的应用。如教师可以为学生播放本单元1b部分的音频，让学生边听边用笔圈出1a部分反映Carol在学校旅行中所做的三件事情的图片。然后，教师可以让学生再听一遍录音，并根据听到的内容完成相关练习，随后引导学生结合自身的学校旅行经历在小组中对Carol本次的学校旅行展开评述。在评述中，学生还可以结合自己的听力成果，描述自己与Carol在学校旅行中去了哪些地方、做了哪些事情，以及有何感受等。基于学校旅行这一情境，学生初步理解了一般过去时的概念，即表示过去某个时间所发生的动作或存在的状态。

　　此外，教师还可以在课堂上为学生设计阅读任务，让学生精读教材中的阅读文章，并引导学生将文本中表示过去状态或动作的句式找出来进行对比探究，分析出这些句式的共同点。在这一阅读任务中，学生可以找出一般过去时的标志词，并掌握一般过去时的基本结构。随后，教师还可以设计口语练习任务，让学生基于“周末生活”这一话题展开口语交际活动，引导学生运用一般过去时讲述自己在上周末所做的事情。在这一任务中，学生不但能够逐步掌握一般过去时的用法，在对话讨论中了解一般过去时的否定回答与肯定回答等知识，还能在生活化的语境中不断增强对这一语法的理解，提升综合语言能力，逐步促进核心素养的发展。

　　（三）开展实践活动，实现迁移拓展

　　在《课程标准》中，“实践”以超高频次反复出现，显示出开展英语实践活动的必要性。在大单元视角下的初中英语教学中，教师要重视学生的自主参与，不能以自己的讲解取代学生的自主思考和独特感受，而应当让学生在实践中收获更加丰富的直接经验并开展实践反思，为其知识的迁移与拓展提供良好的发展契机[5]。

　　以鲁教版英语八年级（上册）Unit 6 Have you read Treasure Island yet?为例，本单元教材中涉及众多名著，如Little women、Robinson Crusoe、Treasure Island等。结合本单元语言学习的相关目标“Talk about recent events and experiences”，教师可以为学生设计“读书分享会”主题探究活动，让学生在本次语言探究活动中分享自己最近正在阅读的书籍，谈论自己以往的趣味阅读经历，聊一聊自己在近期阅读兴趣方面的变化，探讨最近学到的阅读知识和掌握的阅读技能与方法，并积极向他人推荐自己喜欢的英文名著，谈论自己的阅读感想。此外，教师还应引导学生在读书分享会上运用本课的重点句型以及语法知识，如现在完成时态等开展课堂讨论，在语言实践活动中进一步掌握本单元的语言知识。在这一语言实践活动中，学生不仅能够学到基础的语法、词汇等知识，还能够开阔自身的知识视野，感受名著的魅力。

　　为了丰富实践活动内容，增强活动趣味性，教师还可以让学生结合课内所学的Robinson Crusoe的节选片段，向其他组员讲述自己对鲁滨逊在荒岛求生这一奇幻经历的看法。学生还可以在本次读书分享会中，自主开展基于本篇文本的课外延伸阅读，根据个人喜好自主阅读本部作品中主人公在荒岛上的其他惊险的冒险故事，并在分享会上与其他学生分享自己最喜欢的故事情节。此外，教师还可以组织学生基于自己感兴趣的名著片段开展分角色诵读或情境演绎，如学生可以选择“鲁滨逊初识星期五”这一情节开展角色扮演，通过故事演绎直观生动地呈现故事情节、人物对话等内容，从而提高自身对名著阅读的兴趣，培养良好的英语学习习惯。

　　教学实践证明，多样化的实践活动设计，不仅可以为英语课堂增添趣味性，还能帮助学生将课内知识与课外知识充分衔接起来，促进自身知识与能力的迁移与发展，深化对大单元主题的理解，彰显大单元教学的实效。

　　三、结束语

　　综上所述，大单元教学是初中英语课堂教学的重要方式，能够凸显英语教学的整体性，有利于提高教师的教学水平，并对提高初中英语教学质量具有积极的推动作用。在新课程改革的背景下，初中英语教师应当结合教学实际情况，不断优化大单元教学的策略，并科学布局各项大单元教学活动，开展聚焦学生核心素养的高质量教学，促进英语教学实现进一步转型升级。

　　参考文献

　　[1]王凯琼,张来平.英语大单元教学中常见的误区分析及对策[J].中学课程辅导,2023(31):51-53.

　　[2]吴燕.新课程标准下初中英语大单元整体设计思路[J].中学生英语,2023(40):7-8.

　　[3]陈锐.大观念视域下初中英语大单元整体教学设计:以译林版《英语》七(上)Unit 5 Let's celebrate!为例[J].初中生世界,2023(36):41-44.

　　[4]徐淑娇.初中英语大单元教学策略研究[J].中学生英语,2023(12):21-22.

　　[5]涂倩.学科核心素养视域下的初中英语单元整体教学目标设计的实践研究[J].英语教师,2022,22(22):170-174.