摘要：幼儿综合版画是一个图画与手工相结合的活动，其融观察与表现、构思与想象、综合与探索多领域学习于一体，具有实践性、综合性及趣味性的特点，对于推动幼儿全面素养的发展具有特殊意义，文章以大班幼儿的综合版画实践为基础，分析幼儿综合版画的特点及独特价值，结合实例介绍幼儿综合版画的具体实践方法，以推动幼儿的全面发展。

　　关键词：幼儿版画；综合版画；创意教学

　　幼儿版画是幼儿美术教育的重要组成部分，它集绘画、制版、印刷活动于一体，通过学习与运用版画的语言、方法、技巧，表现幼儿的直观感受或所思所想。幼儿版画作品构图灵活、印痕简洁，充满童真与稚趣。对幼儿来说，版画的创作过程就是一种游戏，在活动中幼儿表达、宣泄着自己的情感，丰富、积累着自己的审美经验，感受着活动带来的愉悦和乐趣。综合版画则是指幼儿综合利用不同的工具、材料，运用多种制版方法和印刷方法创作的版画活动。在小班、中班期间，根据幼儿年龄特点和发展水平，笔者团队进行了实物版画、吹塑板版画、纸版画、铜版画的实践，进入大班，幼儿对于版画活动的材料、工具、方法都有了很好的基础，同时对于版画的创作也进入了新高度，有了独立操作、大胆探索的需求，因此综合版画的学习与实践，也有利于培养幼儿主动探索、研究、实验、创造以及综合解决问题的能力，助力幼儿全面素养的发展。

　　一、幼儿综合版画的特点

　　（一）材料和方法的综合性

　　幼儿在制作版画过程中，可以根据自己对版画内容的理解，自由地选择需要的材料，在一幅作品中可以综合运用多种不同的材料进行创作。除了材料的综合之外，综合版画没有对幼儿版画制作方法、印刷方式的特定要求，幼儿可以选择画、刻、剪、撕、揉、挖等多种方法融合在一起，产生丰富且独特的印痕。

　　例如，在大班版画活动《老物件》中，老师收集了幼儿生活中还保存下来的一些老物件，如收音机、算盘、油灯、秤、老座钟等等，引导幼儿用综合版画的方式表现这些老物件，在此次活动中，幼儿根据自己要表现的老物件去选择不同的材料。算盘选择了瓦楞纸、小毛绒球、麻绳；自行车选择了吹塑板、黏土工具、锡纸、薯片罐等；收音机选择了硬纸板、水果网、泡沫板、吸管等；老座钟选择了瓦楞纸、树叶、报纸、抹布等。幼儿根据自己要制作的内容选择各种不同的材料，同时根据材料的不同特点和想要表现的内容，在制作过程中综合运用剪、撕、画多种方法进行制作和印刷，最后的作品效果纹理各具特点。

　　（二）过程的实验性

　　幼儿综合版画的创作与表现没有定式，每一次创作，对幼儿来说，都是一个新的“实验”。由于每种材料都有不同的属性，或柔软或坚硬，或光滑或粗糙，或固态或液态等，在创作过程中，幼儿将这些材料创新地组合在一起，印制出独特的肌理。而在印制的过程中，幼儿同样需要综合运用不同的方法，探索新的技巧，产生独特的印痕，因此不仅仅是材料的实验，也是版画技法的创新实验过程。笔者团队在幼儿园阶段开展综合版画活动，主要是引导幼儿通过大胆尝试各种不同的材料、工具和方法，创造出不同的版画肌理，因此，幼儿版画创作和印刷的过程，就像是一个创新的实验过程，通过实验产生新颖的版画作品，感受每一次创作实验活动的愉悦。

　　（三）效果的趣味性

　　在幼儿园阶段，老师在版画活动中使用的材料以实物或者自然材料为主，既贴近幼儿生活，方便幼儿收集使用，又能引发幼儿的想象和创作，让不同的材料肌理自然融合，产生新奇的、独特的印痕，虽然创作也有预先的规划与设计，但无法预见作品最终的效果，具有偶然性和不确定性，也正因为这种不确定性，增加了作品效果的趣味性，在每次掀开作品前，幼儿都会对作品充满期待，对于印制出的作品幼儿也会衍生出更多想象和解读，这也是综合版画的一种魅力。

　　二、幼儿综合版画的独特价值

　　（一）材料之综合，激发艺术创作灵感

　　创作来源于灵感，灵感来源于实践。幼儿综合运用各种材料进行创作实践活动的时候，也常常受到材料、方法的启发，迸发出新的想法，产生创作灵感。

　　（二）技法之综合，培养当代艺术思维

　　幼儿综合版画的教学，不断研究与探索材料的属性和肌理特点的基础上，创新版画技法和印刷技法，努力追寻审美情趣与艺术风格。幼儿研究与探索的过程包含了实践与想象，灵感与直觉，理智与情感，有意识与无意识，形象思维与抽象思维的相互作用，产生超乎寻常的创意，有益于当代艺术思维的培养。

　　（三）教学之综合，促进学科融会贯通

　　不断发展的今天，课程综合化已经成为发展趋势，而学科或知识、技能的综合就是课程综合的具体体现。综合版画的学习，使幼儿在不同材料与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，培养问题意识、合作意识、收集与处理信息的能力、主动探究和勇于创新的精神，这种综合远远超出了版画领域的学习，更是促进了跨学科的融会贯通。

　　三、幼儿综合版画的创意实践

　　（一）启发式教学-——发展幼儿创意思维

　　笔者团队现在幼儿园内所开展的实物版画、吹塑板版画、纸版画、铜版画等，都是依据现有的材料和方法进行教学实践的。而综合版画的实践却不一样，其所有的材料方法都具有不确定因素，需要幼儿在创作构思的过程中自主地去发现和选择，并在这个过程中去优化和完善自己的创作意图。同时由于大班幼儿的年龄特点，他们好奇、好问、想要独立探索、尝试新事物，但也因为动手操作能力比较弱，技能技法没有中小幼儿那么强，因此在版画实践中，启发式教学是幼儿综合版画创意教学的最佳策略。启发式教学以主题问题为引导，活动中，教师不是机械地为幼儿提供现成的材料，直接传授版画技法技巧。而是让幼儿走进生活，从他们好奇、好问、好动的特点出发，以创作内容为主线，在教师的引导下，幼儿依据创作主题去发现创作素材、发现版画材料潜在的审美情趣、探索综合版画呈现方式的多元化，创作独特的艺术作品，从而促进幼儿艺术思维的发展。

　　例如大班综合版画活动《瓶花》，在班级角色游戏区中，老师在桌子上增加了很多用于装饰的瓶花，孩子们对此充满了兴趣，于是老师决定用综合版画的方法制作瓶花。活动前，老师先和孩子们观察生活中看到的花与花瓶的造型特点，孩子们在观察－讨论过程中，逐渐对瓶花的制作有了自己的想法，将需要的材料列出了一个清单，如布料、树叶、草绳、凉席、编织袋、树枝等，并回家寻找收集适合，在收集过程中也有家长疑问：“这些材料能做版画？孩子们会用吗？”当孩子们把收集来的材料摆放到一起时，孩子们也奇怪：“老师，这些怎么用呀？”于是老师又以小组为单位分类，讨论哪些材料适合做花的造型，哪些材料适合做花瓶的造型。在这个过程中，我没有给孩子们明确的答案，只是启发引导孩子们：“想想花的造型是什么样的？花瓶呢？你们觉得哪些材料适合呢？可以去探索一下，大胆试试看，说不定会有意外的效果！”于是在孩子们的尝试中，老师看到了孩子们与众不同、造型各异的瓶花。有的是花多、瓶小，表现出了各种姿态的花；有的是突出了造型奇特，有好看花纹的花瓶；有的还给瓶花添上了麻绳表现的圆桌；孩子们的作品不拘一格，独特新颖。

　　（二）替换式引导——激发幼儿的创意

　　在幼儿综合版画创作的实践中，笔者团队发现，关于材料的探索与实践有着广阔的创意空间。那如何引导幼儿展开联想，激发无限创意呢？笔者团队尝试了“替换式引导”。主要就是以老师的提问为引导，打破幼儿对材料的常规使用方法的惯性思维，鼓励幼儿从联想到创意。例如，以收集来的各种“布料”为例：当老师提问：这些布料可以用来做什么？幼儿都知道布可以表现人物的衣服，这是惯性思维，但可以继续引导幼儿联想：布还可以表现什么呢？什么东西可以用布料来表现呢？布料的肌理效果可以用什么材质来替换呢？这个事物又可以用什么材料来表现呢？教师不断地通过老师多维度的材料替换、主题替换，打开幼儿的创作思路，激发无限的艺术创意。

　　（三）合作式创作——鼓励幼儿相互学习

　　综合版画的创作，由于材料和方法的综合性、过程的实验性，通常需要轻松愉快、协作、探索互动的环境，因此非常适合开展合作式创意教学。既包括教师和幼儿的合作，也包括幼儿与幼儿之间的合作，师幼在和谐互动中学习与创作；既可一幅作品几人合作完成，也可小组完成一个主题的系列作品，形成你中有我，我中有你的和谐关系；既要在教与学的过程中合作，也要在探索与创作实践中合作，形成立体的、互帮互助的和谐教学关系。

　　例如在版画活动《树叶与昆虫》中，孩子选择布料、吹塑纸、纸绳、编织袋等材料，通过剪、拼、贴的方式组合的方法，创作动物形象，同时收集各种叶子实物，为画面背景，最后印制出别具特色的综合版画作品。但是这个过程是比较繁杂的，仅靠幼儿独立一人很难完成，于是老师采用小组的方式，分工合作，有人负责寻找合适的树叶，有人负责拼贴组合昆虫，有人符合滚油墨，有人负责固定画面，这样增强了幼儿的协作能力，也在分工协作的过程中，让作品增加了趣味性。每个小组印出的作品精彩纷呈，尤其是每组选择的材料各不相同，多种材料所呈现出来的斑驳肌理，使画面丰富且变化多样。在自然奇特的叶纹背景上，拼贴出来的动物造型生动可爱，有着儿童独特的天真和稚气，仍不失“大师”之作的艺术韵味，尤其是作品从版画机过去之后，作品效果的悬念保持到最后一刻，孩子们翻开印纸看到意外的惊喜时，欢呼雀跃，那种高兴劲无以言表。在这样的学习过程中，大大提高了幼儿学习版画和探索版画表现技法的兴致，这恰恰是老师最乐于见到和求之不得的，属于意外的收获与惊喜。

　　（四）分享式评价——实现幼儿共同成长

　　对于大班幼儿来说，综合版画虽有趣味，但是由于幼儿的个体差异，因此在活动中鼓励孩子们相互分享版画制作方法，分享创作意图，分享创作成果，享受认同与尊重的愉悦过程，实现共同成长。版画创作过程的分享、版画创作方法的分享、作品成果的分享和创作感悟的分享等等，让幼儿在分享中互相学习，互相帮助，享受过程，快乐成长。同时分享的过程也是培养幼儿的悦纳精神。悦是快乐、愉悦，纳是认同、尊重、接纳。活动中要培养幼儿认识自我、欣赏同伴、认同他人；尊重事实，接纳建议；快乐合作，愉悦展现。

　　这就需要老师给幼儿提供灵活自由的实践空间，让他们在学习中可以共享材料和工作，可以自由实践，可以协作学习，可以轻松交流，可以快乐展示，可以成功分享。在分享中学会合作、学习和悦纳；在分享中认识、满足和发展自我；在分享中实现共同成长。

　　（五）师幼角色转换——彰显幼儿自主个性

　　在以往的版画活动中，一般都是在教师指定的主题、提供的素材和规定的方式下进行，幼儿处于被动学习状态。因此，创作出的作品缺少个性与特色，甚至无法脱离教师个人的风格影子。在幼儿进入大班之后，幼儿的自主意识开始发展迅速，孩子们有了自己独立的想法，有时在游戏中也会主动想到用版画的方式表现某样东西。这就需要老师改变传统理念，打破常规，以幼儿为主体，鼓励幼儿在生活中、游戏中发现生活中的美景、美物、美人，自由寻找收集材料，自主完成作品，幼儿成为整个活动的决策者、组织者与实践者，老师则是支持者、欣赏者和学习者。综合版画的制作过程有着很大的自由度，幼儿只要有一个设想，然后自由地选择好材料，在独自拼摆的过程中调整、修正，最终达到理想的状态。因此在这个过程中，教师要给予幼儿充分的探索机会，如主题的选择、材料的探索、制作方法的尝试，还要引导幼儿在探索的过程中进行思考。在遇到问题时除了自我探索外，还可以观察同伴的制作过程，与同伴交流、讨论问题，力求寻找解决问题的方法等等，逐渐建立一种积极思考、平等互助的学习方式。

　　四、结语

　　幼儿综合版画创作是一种综合的学习方式，通过对多种材料、方法和形式的综合实践，探索材料与技法合理运用所产生的偶然、独特的印痕，感悟综合版画实践、创新与探究的情趣，不刻意强调作品的内容性、思想性和艺术性。综合版画作品的印痕之独特与幼儿的天真烂漫相融合，具有偶然、奇特、出乎意料的艺术效果，是“意”与“形”的偶然碰撞，是“童趣”与“艺术”的天然结合，是“想象”与“创造”的自然迸发。