摘要：质疑能力是思维发展的开端，也是创新的根基。传统重教轻学的教学模式让学生在课堂上长期处于被动的状态，不仅限制了学生质疑问难3能力的提高，也导致课堂教学效率较低。文章结合平时的教学实践，阐述如何以学生学习为中心，在小学数学生本课堂中培养学生的问题意识和质疑能力，让学生在学会质疑问难的过程中发展创新思维，从而实现深度学习，提升数学核心素养。

　　关键词：生本课堂；小学数学；问题意识；质疑能力；创新思维

　　新一轮课程改革提出了要结合学科特点落实培养学生核心素养的要求。教育的最终目标是培养学生持续发展的学习能力，提高学生的数学思维，养成良好的学习习惯，实现个人发展。问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，培养创新意识关键要重视培养学生的问题意识、质疑能力。然而，从目前的教学情况看，一些教师仍主宰课堂教学，学生没有质疑问难的机会，学得被动，课堂失去生机与活力，这无益于教学效率的提高和学生创新思维的培养。本文结合教学实践探讨如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识、质疑能力从而激发学生的创新思维。

　　一、小学生问题意识和质疑能力培养的意义

　　问题意识能让学生对数学知识产生较为强烈的求知欲望，进而促使学生积极参与到数学知识的探究过程中，从不同角度去深度思考问题。问题意识和质疑能力是每个人在学习中需要具备的核心能力。

　　（一）培养学生持续发展的学习能力

　　新的课程标准提出信息时代对学生学习的新要求，强调“以学生学习为中心”的教学理念。强调教育教学活动应关心孩子的自身及其发展，不仅要向学生传授知识,更重要的是在教学过程中培养学生学会学习，具有终身学习的的意识和能力。培养学生的质疑问难能力，是学生保持持续发展的学习能力的保障。

　　（二）促进学生思维能力的提升

　　如培根所言，数学是思维体操。感悟数学思想方法，改善思维品质是学习它的要旨所在，培养学生问题意识有助于学生数学思维能力的提升。教师要善于激发学生的学习主动性，留足自主探究，交流合作的空间，让所有的学生都有机会和能力发现新问题、提出新见解，在知识的学习过程中提升和拓展思维能力。师生的共同努力树立起了科学的思想和方法，提高了学生对数学学习的兴趣，在质疑求真的过程真正培养了学生的成就感和自信心。

　　二、小学生问题意识和质疑能力的培养策略

　　从实际数学教学情况来看，部分小学生缺乏发现问题和提出问题的意识和能力。传统的课堂教学方式更加关注教师的主导作用，在课堂没有给学生留出足够的思考、提问的时间和空间，学生的主体作用没有得到充分的体现，久而久之，学生失去质疑的意识与能力。针对传统教育理念和教育方法中存在的不足，数学教师要认识到培养学生问题意识和质疑能力的重要性，以学生学习为中心，让学生在学会质疑的过程中发展创新思维，从而实现深度学习，提升数学核心素养。

　　（一）生本课堂为有效质疑提供心理自由和安全

　　爱问是儿童的天性，然而随着儿童学龄的增长，课堂上问“为什么”的学生反倒越来越少了。他们真的把所有问题都弄明白了吗？调查研究发现，学生普遍缺乏质疑精神的原因是多方面的，其主要原因是教师长期没有给学生质疑的机会。在培养学生数学质疑能力和提问能力之前，教师要营造“乐学善思”的课堂氛围，消除学生害怕错误的心理，让他们不仅在心中敢想，在行动上也敢说敢做。生本课堂坚持“以学生为中心”的教学原则，注重培养学生的求真精神和创新思维，学生在课堂中主动学习，提升学习能力和参与度，为有效质疑提供心理自由和安全。

　　（二）真实情境创设激发学生质疑问难的主动性

　　新课标强调“以真实情境和探究问题促进数学活动的开展”，在课堂教学中,通过设置贴近学生现实、真实可信的教学情境，激发学生解决问题的热情和提出问题的欲望，为学生创造更多的质疑机会。例如:人教版三年级上册《长方形和正方形的周长》第一课时，教师创设情境导入新课，用多媒体课件出示平潭国际旅游岛的两个景点——“石牌洋”和“蓝眼泪”的视频。

　　师：这是咱们家乡平潭岛的两个著名景点，认识吗？（学生非常自豪地高声齐说出景点名称）美吗？

　　生齐答：美！

　　师：平潭国际旅游岛的风光真是太美了！（课件定格为图片）老师非常喜欢这两张图片，准备给它们镶上边框，用来装饰我的新房？应该准备多长的边框材料呢？

　　生1：量出它的边的长度。

　　生2：看看边有多长，就准备多长的边框材料。

　　（教师不作评价，停顿片刻，用手势示意学生思考）

　　师：想一想，求边框和长度与咱们学过的哪些数学知识有关？

　　生3：是求周长。

　　生4：第一个是求长方形的周长，第一个是求正方形周长。

　　师：你能用数学的眼光观察生活，非常棒！这节课我们就来研究长方形和正方形的周长。

　　在充分了解学生现实生活和感兴趣内容的基础之上，教师创新性地改造教材，把平潭人民非常熟悉的家乡的旅游景点“石牌洋”和“蓝眼泪”作为学生的学习素材，设置充满生活性和趣味性的教学情境，可以使学生保持注意力高度集中的状态。接着，通过“求边框和长度与咱们学过的哪些数学知识有关？”这个问题引领，学生从情境中找到与数学学习之间的关系，主动思考、自主探索问题的解决方案。

　　数学来源于现实生活，而又应用于生活，生活中随处可见数学学习的素材。教师在教学工作中结合这些鲜活例子进行问题情境的创设，进一步提高学生的自主学习能力，引导他们在生活中应用数学知识，学习学习知识，这对学生质疑能力和创新思维的培养有重要的作用。

　　（三）“多思善问”的习惯养成能提升学生质疑能力

　　在课堂上，当老师要求提出问题时，有不少学生提不出来或者表达不清所要提出的问题。除了知识与能力基础不扎实外，还因为这部分学生缺乏自主学习的习惯，质疑意识淡薄，不善于思索。因此，教师不仅要培养学生提出问题的胆量，还必须加强学法指导，传授质疑的基本方法，提高学生质疑能力。让学生养成“多思善问”的习惯，能促进学生在实践中主动学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。

　　1.巧用“预学提纲”引导质疑

　　使用课前“预学提纲”，让学生提前思考问题。在预习中学生能发现问题，为课堂提问作充足的准备，学习更有针对性，提高学生的学习效率和学习水平。

　　二年级下册《数据的收集与整理》一课，在预学提纲中设计了如下问题：通过预习，你已经知道了哪些知识？用笔圈一圈、画一画，找出教材中的重难点，不明白的地方请作上标记。看到这个课题，你想知道提出什么问题？课题常常是一节新课知识重点的浓缩，指导学生围绕课题质疑，有利于明确学习目标，为探究新知做好铺垫。当教师课上出示课题让学生质疑时，学生就能顺利地提出问题“什么是数据？”“怎么收集与整理数据?”“为什么要收集与整理数据？有什么意义？”教师通过众多问题实现本课要达成的学习目标。

　　2.智慧跟进生成鼓励质疑

　　课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，教师需要智慧把握生成，鼓励学生敢于质疑，机智引导学生分析生成、探究真理，才能有力地推动学生思维成长,实现创新能力的发展。

　　3.发散思维训练推动质疑

　　应用意识成为数学核心素养的重要目标之一。教学中，我们应注重密切数学与生活的联系，用学过的数学知识、经验和方法解决实际情境中的数学问题。在解释生活现象时、在解决实际问题时、在拓展延伸时，可以推动学生更深层次的质疑,发展创新思维。

　　以《长方形和正方形的周长》教学一课时为例。巩固新知，解决问题环节。课件出示算式，小明画了一些图形，它用（5+4）×2这个式子算出它的周长，请你猜一猜他画的是哪些图形?

　　生齐答：长方形。

　　师：一定是长方形吗？

　　生1：可能是平行四边形师：说说你的理由。

　　生1：因为平行四边形有两组对边相等，它的边与长方形的特点相似。

　　师：你能根据数据的特点进行联想，想象出图形的样子，真了不起！想一想，还可能是怎样的图形？（学生由于生活经验欠缺，只想到平行四边形，教师不作评价也没有出示其他图形）。接着，教师出示下一道练习：求下面图形的周长。

　　学生独立完成，汇报交流。

　　当交流第二个图形的算式时，教师提示：看到这个算式给你们什么启发，大家有什么要问吗？

　　生2：我知道了，小明画的图形也可能是这个样子的，因为它有两组边分别相等。

　　生3：我想问的是，除了这些图形，还可能是怎样的图形？

　　师：联想是学习的好方法，还可能是怎样的图形呢？要我告诉你们吗？

　　生4：不要，我们要自己想，因为我们的想象是无限的，我们要挑战一下。（全班响起热烈的掌声）

　　习题做到练中悟，用问题引领孩子们深入思考，拓展知识的应用，研究问题背后的本质。这样的课堂重视学生的思维训练，在培养了应用意识的同时发展了数学思维。

　　（四）多元化评价助推质疑思考的习惯养成

　　教学评价直接影响学生的学习动机、方向，它具有激励、导向功能。新课标要求评价维度多元化，既要关注学生的学习结果，也要关注学生思维的发展过程。对学生思维的评价，体现在学生的学习过程和问题解决的过程，以及学生发现、提出、分析、解决问题的能力。通过将“质疑思考的习惯”作为一项指标纳入评价体系中，作为一个考核的标准实施评价，以此丰富评价体系，引起学生的重视，促使学生习惯性地提问题，并做论证思考，增强其问题意识和质疑能力。在数学教学实践中，结合学生特点和学习内容，选择适当的评价方式。

　　一是课堂观察。课堂观察是教师了解“质疑思考的习惯”最直接的手段。通过观察学生在课堂上的听讲、提问、发言情况来收集资料。教师可以从几个方面观察学生的表现：能否乐于在数学探究中提出问题或猜想，并从中感受发现的乐趣；是否愿意尝试不同的解题思路，从不同的角度考虑问题；是否能够独立思考，不盲从别人的看法，敢于提出与众不同的观点。教师通过观察学生的交流表达，可以了解学生是否积极主动参与发现问题和提出问题的课堂活动。

　　二是课后访谈。课后访谈是通过师生面对面交谈收集信息的方法。访谈的教师可以是执教的教师，也可以是听课的教师。教师从以下几个方面询问学生：教师课上讲授的知识是否理解？教师的授课方式能否适应？课堂上的哪一个环节你最喜欢？在本节课上，你都提出哪些有价值的问题？学完之后有什么新的疑问？访谈为教师和学生提供了深入了解的机会，有助于教师及时、全面、真实地了解学生状况，改进教学。

　　三是活动报告。在综合与实践的教学中，可以让学生提交活动报告来呈现相关活动的学习成果。例如，在学完数字编码的有关内容后，安排学生分小组对“数字编码在生活中的应用考查报告”进行调查，学生撰写活动报告。要求学生寻找生活中的数字编码，举例说明它的作用。尝试着为自己编一个学生证号码，说理编码方案。教师通过活动报告考查学生能否在生活实践中发现和提出有意义的数学问题，并进行数学探究。

　　四是成长记录档案。成长记录档案能持续地收集记录学生的学习情况，定期对学生的情况进行总结和反思。例如，每一单元学习结束时，用一节课组织学生小结这一阶段的质疑情况，学生自我评价，在哪些方面进步了？哪些方面还有提高的空间？记录在成长记录档案中，帮助学生了解自己的优势以及存在的问题与不足，以改进学习方式。

　　三、结语

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在课堂上注重培养学生的问题意识，提高学生发现、分析、解决问题的能力，真正把新课程的理念落到实处。以学生学习为中心，在学会质疑问难过程中发展创新思维，实现深度学习，提升数学核心素养。