摘要：在基础教育改革的大背景下，小学语文教学正逐渐从传统的阅读、写作分离式教学转向读写融合的一体化教学。读写一体化教学主张将阅读和写作两大语文素养有机结合，通过优化教学方法，提高学生的语文阅读与写作能力。文章旨在探讨小学语文读写一体化教学的实践策略，以期为提升小学语文教学质量提供有益借鉴。

　　关键词：小学语文；读写一体；教学策略

　　在我国多维教育改革不断发展以及素质化发展理念进一步落实的今天，越来越多的小学语文教师逐渐对本学科不同教育模块之间的有机整合活动投来了关注的目光，而“阅读”和“写作”作为语文基础课程中最具生本素质塑造效能和多维基点考查效力的两大核心模块，其在实际教学中的有机统筹无疑得到了更为广泛的关注和研究。究其核心，“阅读”和“写作”都可以被视为是语文课程体系当中的资讯整合和信息表述单元，分别将文字形式表现的信息的意识转入、含义内化以及意义表现、形式整理等作为具体的教学应用模式，是塑造、强化学生基础性社会认知和人文情怀的主要基石。结合上述几方面客观事实便可得知，小学语文教师若要实现课堂教学质量和效率的实质性提升，就必须要实现“阅读”和“写作”模块教学的一体化建设，依托于“读写结合”的抓手来完成二元课堂的互促互进、相辅相成，继而取得更为可观的课程改革成果。在笔者看来，需要以下列几项为主要抓手具体开展：

　　一、以“读写结合”为抓手完善学生的读写能力

　　任何教育活动都是以对学生对应能力的塑造和强化为第一追求的，小学语文的“读写一体”教学自然也不会例外。具体而言，小学生在阅读和写作方面的能力项目有着较多的内涵，其中以学生的创作技法体系建立和思维经验积累最具有影响力，也是任课教师在教育活动中最需要解决的课程难点。据此，小学语文教师需要以“读写结合”为主要依托，率先围绕“技法教学”和“经验积累”为主要方向完成学生读写能力的框架构建，从而为后续其他环节的工作开展奠定必要的基础。

　　（一）依托读写结合丰富学生的创作技法

　　如果以“读写一体化”的联动角度来审视，“阅读”在本质上可以被视为是“写作”的“预备站”，学生一来要借助“阅读”活动来积累起更为多样、丰富的满足写作表达的素材和表述经验，二来还需要从更具文学价值的作品当中去有效摄入、内化多元的书面表达方法以及更为具体的方法应用渠道。笔者在调查以及日常工作当中发现，相当一部分的小学生还没有在真正意义上建立起对于书面表达技法的准确认识和自然应用的意识、能力体系，在面对连贯性语篇的书面表达活动或阅读认知任务时常常会暴露出自身所存在的准确性、连续性思维不足的问题，或者只能够确保自己的阅读理解和写作成品做到“连贯通顺”而难以进一步追求更高的文学理解、写作质量，这便意味着学生非常需要借助于“阅读”来帮助自己完成对目标篇目结构和创作方法的积累。从这一点来看，小学语文教师在引导学生进行相应练习活动的过程中要进一步开发阅读引导项目对学生写作方法的完善资源，多维化地为学生展示具体阅读、表达策略的效果信息，并结合对有关篇目的方法应用分析来使教学内容变得更为具体、直观，最后再组织学生开展不同方向的技法应用强化训练。

　　（二）依托读写结合发展学生的思维经验

　　“思维”是人在进行智力活动的过程中所表现出的逻辑导向和认知习惯，是决定人智力活动方向和效果的凭赖所在。对于学生思维经验体系的构建和发展是一项追求过程性和细节性的宏大工程，而在语文教学方面，这一工程的有效开展可以从更高层面着手来对学生“阅读”与“写作”两方面素养的实质性完善起到显著的促动作用。着眼于这一方面的事实，小学语文教师需要依托于阅读指导活动，引导学生按照相关的规律去掌握正确、多元的材料分析方法并逐步塑造起他们良好的语篇阅读习惯，分步骤、分阶段地带领学生结合目标语篇的主题来了解反映不同社会环境、时代背景和人文风貌的文化要素，借此来有效增强学生处理不同类型材料之内容、主题、体裁和文学表述风格元素的意识、能力。通过对上述方法的成功运用，学生得以从更深层面切入来了解、把握整合自身与社会、国家等概念之间多维关系的思路和策略，进一步获取丰沛、饱满的社会情怀并准确理解相关素材当中的人文情感，对文学角色的情感表述产生更强的自我共鸣，继而让学生在应对多种阅读任务时能够表现得游刃有余。

　　比如在讲解部编版小学语文五年级下册中的《梅花魂》等有着突出记叙表达色彩的课文时，教师就可以率先带领学生萃取、品读作者在文章当中所应用的“倒叙”的叙述手法，感受文章中内容按照“时光倒流”的形式来为读者做情节铺设的表述效果。这一方法的有效应用可以为读者提供一个富有质感的“趣味点”，并在这个基础上为作者的角色刻画、故事交代提供更大的可供其发挥的空间，这就给故事的张力强化以及角色形象的饱满化建设提供了更多的便利条件；与此同时，这一篇课文中对“梅花”的塑造也体现出了“以物喻人”的手法，这种手法打破了传统的“人”与“物”之间的隔膜，让情感主题实现了自然性的转化和流通，进一步满足了作者抒发自身情感的写作要求；等等。

　　通过这一策略的应用，学生对“阅读”和“写作”活动中所需进行的认知、操作项目就有了明确的认识，同时对具体策略的应用也能构建起明确的对比框架，继而提升了他们独立执行读写任务的素质维度。

　　二、以“读写结合”为抓手完善学生的读写意识

　　就某种意义而言，教育工作的远维目标在于培养学生正确的意识，以使其能够为自身既有能力塑造成果的开发和应用确定一个正确、清晰的目标和方向。从这个角度出发来看，小学语文教师的“读写一体化”教学课堂构建还需要表现出对学生读写意识的有机培养，一方面进一步强化学生的情怀抒发，另一方面细化学生的写作要素，对学生的读写一体化素质体系做出更为精准、有效的雕琢，从而起到全面巩固读写一体化教学成果的作用。

　　（一）依托读写结合强化学生的情怀抒发

　　毫无疑问，所有能够被收录到课本中与学生“见面”的课文都必然在情感的表达方面体现出极高的技法应用水准，并且其所流露出的情怀也是对标于人类高尚道德和深远社会理解的精华，具有非常巨大的学习、内化价值。基于这一点，小学语文教师在组织学生进行“读写一体化”活动的过程中，应当侧重于带领学生从更深维度切入来开发、分析目标语篇里多元句段当中所彰显的作者情怀，以及相关情怀的表述路径、方法及其效果，以此来让学生能够从更高视域出发依托于已掌握的表达方式去将相关内容融入到之后的书面表达练习当中。在完成这一方面的工作后，小学语文教师还要进一步完善工作体系，着手安排学生借助于对日常生活中多元要素的能动观察来树立迎合于不同主题的写作材料和构建意识，让相关的文学“营养”能够与学生在阅读活动中所吸收到的内容有效统筹为一个整体，借此来增强学生书面作品的可读性和情感张力。

　　例如在带领学生进行《钢铁是怎样炼成的》这一文章学名著时，教师不妨把书中“保尔”所说的有关于“人的一生应当怎样度过”的名言来作为引导学生开展主题情感认知的主要材料，让学生借助于对相关句段的品读去感受主角以及作者对“为全人类的解放而奋斗”之宏大事业而作出贡献的渴望，并对这一份崇高的理想形成敬畏、尊崇之情；在这之后，教师就可以鼓励学生回想一下自己身边有没有“无私为人”的人或事迹，并谈一谈这些人和事迹与本书中的主角有哪些共同之处；最后，教师就要根据本书中“保尔”这个主角以及与之类似的其他作品中的角色的刻画方法做集中讲解，安排学生利用课下时间开展对应的练笔活动。

　　依托于这一模式，学生的阅读和写作活动将不再以“机械”的形式开展，转而会对相关材料和主题中的社会情怀、人文精神产生可观的趋同诉求和内化意识，这些对于提升“读写一体化”教学工作的维度而言是十分重要的。

　　（二）依托读写结合细化学生的写作要素

　　小学生所要完成的书面表达任务必然要撰写具有一定篇幅的文章，但是必须注意的是，小学阶段中很多文学素材里所体现的多元化细节都需要以“精雕细琢”的方式呈现给学生，让学生能够进一步体会这些元素的概念、形式和应用方法、效果，从而起到良好的教育效果。依托于增强学生萃取写作要素的意识、能力，小学语文教师既能够帮助学生写出更具“沉浸感”和感染力的佳作，也可以让学生“炼字”“炼词”的素质得到有效攀升，帮助他们在阅读活动中也能更快、更准、更深入地找到核心字、词、句。因此在相关活动的课堂开展当中，小学语文教师应当进一步践行“读写一体化”理念，真正将“阅读”和“写作”当成完备的整体来看待，并在课程教学多维化的视域下帮助学生完成对语篇中不同资讯的完整把握和深度吸收，之后再让学生对和目标语篇存在较高相似度的素材做要素对比分析，指导他们完善对多元形式阅读思路、方法的认知、内化和有效运用。在后续的书面表达练习当中，小学语文教师便可具体围绕“炼字”、“描物”以及“状人”等核心主题，让学生进一步把握雕琢、完善文学创作细节的策略，从而使学生写出来的作品更具可读性。

　　三、以“读写结合”为抓手完善师生的读写互促

　　正所谓“学生是学习行为的主体”，学生必须要在课堂学习中发挥出更强的主观能动性，这样才能够实现自身综合素质的显著提高；此外，新课程改革对“生本”课堂的营造也提出了全新的要求，以语文为代表的人文课程更需要学生在科学的维度下彰显出自己的认知潜能和发展诉求。诚然，绝大多数的小学生在“阅读”和“写作”方面的确还没有形成足够丰富的经验，并且往往没有成熟的思维认知去有意识地发展自己相关方面的意识、能力；但是这并不意味着小学语文教师就应当以“牵引”的方法来组织读写教学，而应当进一步激发他们的自我发展意识和能量。在具体执行中，小学语文教师应当带领学生有意识地规避开“读写一体化”练习中的非必要项目，将学生的读写资源投入到精准、能动的学习模块当中。另外，小学语文教师还应当在具体的教学方法上体现出“启而后发”的科学理念，不要直接告知学生正确的方法和结果，而要以“问题引导”的方式来做点拨，同时尊重每个学生在读写领域所具有的个性化情况。小学语文教师一方面要对标具有不同表达风格的语篇进行深层面的解读，结合相关语篇的框架、故事内容、表现手法等要素来带领学生建立起完善的阅读条目体系，并根据不同学生在读写方面的优势、不足来做更进一步的调查、分析，借助于对语篇当中各项要素的能动处理把学生的思维资源合理、引流到目标教学任务和要求的维度之中。

　　例如对于“读写一体化”教学的初级阶段综合指导，或者面对一些读写“底子”相对薄弱的“学困生”，教师就可以首先为学生提供一些着重体现角色塑造、气氛渲染之内容的书面表达任务，并对学生的训练活动提出鼓励性的建议；在学生相关方面的意识、能力得到有效的强化之后，教师就可以跟进引入突出情节构建、人物形象细致塑造乃至文学意象、意境品析的读写综合人物，引导学生尝试利用自己之前所接触过的间接表述、氛围渲染、伏笔设计、“大回扣”等策略来表述人物的心理世界，让学生在循序渐进的状态下实现自身读写素养的有效提升。这一策略的实施给了学生更多的发展基点，也让教师的“读写一体化”教学素质实现了并向提高，给相关课堂教学、训练活动的有序执行开辟出了更多的窗口与路径。

　　四、结语

　　在语文天地当中，“阅读”和“写作”是一对密不可分的“双生子”，教师必须要同步着眼于两方面资源的开发、整合、利用，学生的语文综合素养才能够实现实质性的形成和发展，教学成果也才能够变得更为可观。广大小学语文教师要在日常工作中认识并大力践行这一事实，对标新课程改革的核心要求，从“读写一体化”教学课堂的构建角度出发来完善自身工作，围绕多元主题设计、执行体系性的方案，结合优化学生写作技法、丰富学生思维经验、完善学生情怀表达、雕琢学生写作细节以及彰显教师指导作用等主题设计、实施、优化体系性的教学策略，帮助学生进一步完善自身对语言、文字材料的认知和应用能力，为他们日后更高阶段的语文学习奠定坚实的基础。