摘要：单元整体教学是小学数学教学过程中高效教学活动之一。高年级单元整体教学不仅能够高效学习新知识，而且能够在横纵向内容的融合中帮助学生建立知识体系，有效提升小学数学综合学习质量。教师应立足课程标准要求，从解读教材入手，整合单元教学内容；以核心素养为依据，制定清晰的单元教学目标；组织多元活动，提升综合能力，多措并举达到提升学生数学综合素养的目标。

　　关键词：小学数学；单元整体；核心素养；教学评价

　　在应试教育理念下，数学学科教学基本上以课时为单位，课堂上、课后活动中单元整体意识较差，因此在课堂内外活动中，学生往往只学习了知识，掌握了技能，并没有建立起系统的知识体系。单元整体视角下的小学数学教学能够改变传统数学教学的弊端，形成高效、系统的单元整体教学体系，有效促进小学数学教学质量的提升。不仅如此，借助单元整体教学模式的应用，高年级学生也能够在学习过程中建立知识体系，建构数学模型，加强数学思想的渗透，有效提高学生数学学习的综合质量。

　　一、解读教材，整合内容

　　数学单元整体教学首先要对单元教学的内容进行解读与分析，在分析过程中同时要对学生的具体学情进行测试与分析，随后根据学生的学情再进行单元教学内容的整合，比如，调整教学顺序，或者增添一些相关的内容。以《简易方程》教学为例，本单元是小学阶段第一次全面地对代数知识进行整体阐述，其主要内容包含方程的含义、等式的性质、解方程和列方程解决实际问题等。以往教学过程中往往都是分板块对这些内容进行教学，处于浅尝辄止的教学状态，对于其中相互关联或者前后关联的知识点也没有足够的关注，因此在单元整体视角下，教师首先要对整章节的内容进行综合整理与分析。按照当前教材内容，在初步内容解读中主要从以下几方面进行分析：

　　通过简单地梳理解读本章节的知识，不难发现，章节内容大致能够分为认识方程以及借助方程解决问题两大部分：第一部分包含的是1-3课时，主要内容相对简单，包含一些基础的知识。第二部分是运用第一部分学习的知识在具体的情境中进行实际运用，两部分是相互衔接的整体，是帮助学生快速掌握方程解决问题的关键环节。在明确教材章节内容结构的基础上，教师还要对学生的具体学情进行详细的研讨与分析，在具体测试与分析过程中，教师可以设计一些趣味化的测试题目，让学生能够轻松愉快的投入到具体的学习活动中。同样以上述章节教学为例，教师设计了学情测试题。

　　试题1：盒子里有一些球，不知道有多少个，用字母x表示，对此你有什么想法？

　　试题2：盒子里原有x个球，又加入3个后，现在盒子里有（）个球？你选择的理由是什么？（提供四个选项：y、x、x+3、x+3＝y，也可根据班级学生的具体学情不提供答案，由学生自主填写答案。）

　　上述测试题虽然比较简单，但是也有学生会出现不同的问题，通过测试一则能够考察学生用字母表示数意识，部分学生对于用字母表示数还是有一定的认识和经验，但是在表述的过程中，还是有部分学生不明白用字母表示的是已知数还是未知数，比如，在第二个测试题中，很多学生选择了x+3=y，说明学生受到“一个算式最好要有结果”的算术思维束缚比较严重。结合学生在前测试题中的表现，教师发现教材中关于简易方程的教学中出现了“零起点”的安排方式造成了学生的认知混乱，而且眉毛胡子一把抓的情况下，方程的重点和难点没有凸显出来，对学生的系统学习也产生了不利影响。为此，单元整体视角下，在教材现有内容编排的基础上，对本单元的教材内容进行了系统的编排与简化，比如，将用方程解决问题中的4个例题进行针对性的合并与调整，突出重难点，将一些学生看看就能会且已经掌握的与此相关的知识进行简化，或者将其调整到课前的复习和导入环节中，不仅能够促进新旧知识之间的有效衔接，同时也能够使单元教学的重点、难点更加突出。

　　二、立足素养，明确目标

　　解读内容的基础上，单元整体视角下教学目标的设计也要符合单元整体教学的内容的方向与具体安排。上学期学生曾接触过用字母表示数等相关的知识点，这部分内容是建议方程学习的基础，那么在具体的教学与实践过程中，教师可以从此部分内容的复习入手，将重点目标放在认识方程和解方程以及用方程来解决实际问题，在这一过程中学生学习到的不仅仅是数学知识，还能够在一定程度上发展学生的数学语言和符号意识，初步建立起数学建模思想，为后续的数与代数知识的学习奠定基础。因此，单元整体视角下的数学教学活动目标的设计与实施要相互之间联系紧密，层层递进，充分体现本单元知识之间的逻辑关系，同时在层层递进的目标设计中，也能够帮助学生建立起基本的知识体系。基于此，单元整体视角下，本单元递进式课时目标可做如下调整。

　　以新课程标准为基础，设计递进式的教学目标，不仅能够为后续教学活动的组织提供明确的方向，同时系统的教学目标指导下，数学课堂教学活动的衔接性也会更加紧密，也能够帮助学生建立起新旧知识之间的知识体系，有效促进学生学习效果的提升与发展。

　　三、多样教学，提升能力

　　高年级学生数学学习能力已经存在着比较大的差别，因此在课堂教学中，教师要选择适合不同层次学生的数学教学方法，从学生的具体学情入手，采取多样化的课堂教学方式，满足所有层次学生的数学学习与发展需求，从而提高学生数学课堂学习的综合效果。

　　（一）趣味教学

　　趣味教学是激发学生数学课堂学习兴趣的基础，也是关键，低年级数学课堂中常采用趣味教学方式，随着年级段的提升，教师对于趣味教学的关注度逐渐下降，将数学教学的重点放在了知识和技能的传授方面，对学生的兴趣激发以及解决问题意识的培养并没有充分的关注。借助趣味教学方式的应用能够有效改变传统不关注学生数学学习兴趣的问题同时，单元整体视角下的趣味教学活动的实施通常是在前面几个课时的学习与活动中组织，通过趣味游戏，调动学生参与数学课堂的积极性。

　　（二）融合教学

　　新课程标准提出在数学教学中要合理使用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，从而有效促进小学数学教学方式的变革，不仅如此，在信息化的学习环境中还能够达到提升学生探究意识的目标。基于此，在高年级数学教学活动组织与实施的过程中，教师要充分关注线上资源、现代化教育技术的应用，通过线上线下融合的方式，有效调动小学数学学科教学质量的提升与发展。

　　单元整体教学中，融合教学的应用更是必不可少的，尤其针对章节的重点难点课时教学中，借助现代教育技术的便利性优势更能够提高数学学科课堂质量。比如，在单元复习课堂中，教师就可以借助现代化教育技术的便利性，将整个单元知识按照不同的板块进行综合整理，然后通过思维导图的形式呈现给全班所有的学生，让学生更加明确整个单元知识之间的内在联系。不仅如此，通过现代化教育技术的应用，在单元复习课堂中也能够借助线上平台，将其他版本的教材，习题中出现的相似类型的知识点等进行综合设计与分析，有能力的学生还可以制作成专题复习PPT，在复习课堂上分享自己整理知识体系的收获。在线上学习、复习的指导下，教师还要配合适当的线下探究活动。比如，在单元复习环节中，教师可以结合学生在复习环节中的表现，设计更加多元化的线下练习环节，充分锻炼学生理论联系实际解决问题的能力。如此，在单元整体教学中，教师结合课堂教学目标的不同、课型的不同等，采用不同的教学模式，满足不同层次学生的数学学习需求，同时也能够更进一步促进学生单元整体知识体系的搭建，让学生能够在单元教学中收获更多，从而更加有效地提高学生学习质量。

　　三、多元活动，综合实践

　　单元整体视角下综合实践活动的组织也是提高学生学以致用能力的关键。综合实践活动的组织同样要依托单元整体教学目标以及学生的发展目标。结合学生内容从不同维度入手，打造符合学生学习的多元化平台，提高学生知识应用能力。比如，在六年级“解决问题的策略”章节中，涉及租船问题、鸡兔同笼问题等，那么在单元教学目标指引下，此单元综合实践活动的组织要从学生的具体问题入手，打造符合学生学习的多元化活动场景。比如，在租船问题中，教师可以结合其他版本教材中涉及的租船问题，以教材内容为基础设计探究项目，学生以小组为单位结合案例内容设计找到最佳活动方案。“成长”夏令营组织40位同学去公园划船，已知每条大船可以坐6人，租金为10元，每条小船可以坐4人，租金为7元。你能设计出几种不留空位又不超载的租船方案，最省钱的方案需要多少钱？租船问题中涉及优化思想，比较简单的租船问题中一般用有余数的除法即可解决问题，只要注意最后的结果要在商的基础上加1。但是，在复杂的租船问题中，只考虑有余数的除法就显得不严谨，那么要如何解决上述最优方案类型的问题呢？于是，在课堂学习的基础上，同学们以小组为单位，结合以往课堂学习中提到的“解决问题四步骤”等，先进行具体案例信息的简化，然后再确定大致的租船方案，随后再对几种方案进行综合分析，调整方案，最后找到最优结果。在上述问题的解决过程中，学生借助列表法分析得出了以下几种方案：

　　借助列表的过程就能够轻松的找出最佳方案为67元，此种方案下几乎不留空位，同时租金也是最少的。此时整个任务结束了吗？并没有，教师要鼓励学生对此类型的问题解决思路进行综合的总结，通过总结的过程达到举一反三的活动效果。相比较以往的实践活动，单元整体视角下项目式活动的组织更加系统化，教师关注的不再是某一道题的解决思路，而是将单元的重点、难点融合到这一类问题中，同时结合其他版本教材的相同、相似内容对此类问题进行拓展与延伸，最后再通过学生自主分析的过程对整个探究活动进行综合整理与分析，确保学习活动的综合效果。

　　四、结语

　　小学数学单元整体教学不仅能够提高数学课堂教学的综合质量，同时通过系统多元的单元整体教学活动的组织与实施也能够更进一步拓展学生学习数学的思路，从单元内容的整合、目标的完善、教学方式的拓展以及课堂内外活动的组织入手，有效促进单元整体教学质量的提升，同时能够更加有效地促进学生数学学科综合素养的提升与发展。