摘要：随着新时期的全面到来，教育部对于教育教学工作也提出了新的要求，尤其是新课改与素质教育的提出，要求教育教学工作不断改革优化。“教-学-评”一致性教学模式，能够确保新课改与素质教育的落地，有利于学生的全面发展，值得广泛应用到小学语文课堂教学中。本文主要针对新课标下的小学语文课堂“教-学-评”一致性，展开了以下研究。

　　关键词：新课标；小学语文；课堂教学；“教-学-评”；一致性

　　现阶段，小学语文课堂中的“教-学-评”还存在着一些问题，如教师观念陈旧、学生积极性低、不够及时全面等，导致整个语文课堂教学效果不够理想。因此在今后的实际教学中，就需要从多个角度、多个方面，实现“教-学-评”一致性的构建与贯彻落实。

　　一、新课标下小学语文课堂“教-学-评”一致性的重要性

　　（一）提高学生素质

　　新课改与素质教育的提出，是为了确保教育教学工作紧跟时代发展要求，从而培养新时期需要的全能型人才。因此在新课标下，小学语文课堂教学工作，不仅要注重理论知识的传授，还要注重学生自主学习能力、创新实践能力、正确三观情感、良好思想道德、健全人格等培养，促进学生的全面发展。而“教-学-评”一致性的推进，能够将教学、学习、评价有机融合，全方位、深度化关注学生的学习情况，提高小学生的综合素质。对于小学生而言，与教师、同学相处的时间较多，且缺乏良好的学习习惯。因此在小学语文课堂中，需要高度关注“教-学-评”一致性，从预习、学习、复习三个环节关注学生的态度、思维、习惯、能力等，并且展开针对性指导教学，从而提高学生的综合素质，符合新课改与素质教育的相关要求。

　　（二）促进教师发展

　　小学语文课堂教学活动，需要做到“教-学-评”的有机结合，且缺少任何一个环节，都会影响课堂教学质量与水平。而新课标指出，要重视“教-学-评”一致性，并且要增加教学与评价的案例，才能发展学生的核心素养。作为新时期的小学语文教师，就要将“教-学-评”一致性贯穿、落实在语文课堂中，着重关注“教什么、怎样教、学什么、怎样学、评什么、怎样评”问题，加强其彼此之间的联系性。在此过程中，还能够促进师生之间的双向交流，促进教师对于理论知识的深入学习，不断提高自身的专业技能，从而以完善的理论知识、丰富的教学经验、高超的教学技能与课堂把握能力，灵活应对课堂上的各种问题，优化教学流程、创新教学方法，从而符合新课改的教学要求与方向。

　　（三）构建高效课堂

　　高效课堂，是指学生能够自主、深度学习，从而掌握相应的知识与技能。而高效课堂的构建，需要将教学活动、学习活动、学习效果紧密结合，从而全面评估教学与学习状态，促进师生的共同提升。“教-学-评”一致性强调尊重与发挥学生的主体性，并且要将目标不断细化分解，关注学生的整个学习过程，采用科学合理的方法进行评价，从而保障整个语文课堂教学的高效性。

　　二、小学语文课堂“教-学-评”存在的问题

　　现阶段，小学语文课堂中“教-学-评”的贯彻落实，还存在着一些问题，主要表现在：第一，教师观念陈旧。受传统教育理念的影响，多数小学语文教师只注重教学环节，忽视学生学习环节与评价反馈环节，从而影响着整个教学效果。再加上多数教育工作者，在课堂教学中仍旧存在着“照本宣讲”，以灌输式的方式将语文知识传授给学生，未能将“教-学-评”有机结合，采用的教学理念、教学方法不够先进多元，导致整个课堂教学效果不理想。第二，学生积极性低。学生的学习积极性，影响着课堂教学效果，“教-学-评”一致性的贯彻落实，以及教学工作的开展。主要是因为小学生的年龄较小，认知不够全面，缺乏良好的学习习惯与态度，因此对于语文学习缺乏兴趣，未能积极主动参与教学、学习、评价活动。再加上部分教师采用的教学方法与手段陈旧，未能积极将趣味教学法、现代化信息技术等应用其中，导致学生积极性低下。第三，“教-学-评”不够及时全面。“教-学-评”一致性的贯彻落实，需要教师对教学活动、学习情况进行及时与全面评价反馈，才能促进师生的共同成长。然而在实际教学中，还存在着不够及时全面的问题。比如教师未能从预习环节、课堂教学环节、课后复习环节进行评价反馈，未能在每一单元的教学内容中设置评价环节，未能鼓励学生自评、小组互评、家长评价，评价内容不够全面合理等，都将影响着整个课堂教学的实效性。

　　三、新课标下小学语文课堂“教-学-评”一致性构建策略

　　（一）确定教学目标

　　教学目标，是小学语文教学工作开展的参考依据与指导方向，关乎着教学工作的实效性，贯穿于整节课堂。新课标下的小学语文课堂“教-学-评”一致性构建，需要先确定教学目标，从而为语文课堂赋予灵魂。第一，教学目标的确定，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，关注小学语文学科的核心素养，进一步将其细化与分解。小学语文学科的核心素养，包括语言知识与语文能力、思维能力、审美能力、文化品质等，需要语文教师将其纳入到教学目标中。第二，在教学活动开展之前，需要教师做好新课标、新教材的深入研读，并且全面、深入了解学生的实际情况，然后制定层次化教学目标。比如一二年级学生，需要注重学生的听、说、读语文能力的培养，以及学生理解力、概括力、判断力思维的培养；三四年级、五六年级的学生，需要从听说读写四个角度出发，并且逐渐增加难度，培养学生的想象力、推理力、分析力、论证力思维，以及审美能力、实践能力、文化品质的培养，才能不断提高学生的综合能力。第三，“教-学-评”一致性强调教学目标、学习目标、评价目标的一致性，因此还需要语文教师及时转变自身的思想观念，对于“教-学-评”一致性有一个全面深入地了解，然后逐步关注学习目标、评价目标的确定。在三者有机融合时，需要教师以教学目标为导向，尊重与发挥学生的主体性，遵循学生的身心发展规律，制定科学合理的学习目标，指导学生通过自主学习、合作交流完成，并且借助评价目标进行考查，确保教学目标、学习目标的实现，做到检验实践教学的实效性，促进师生的共同提升。

　　例如，在人教版《观潮》教学中，需要教师制定层次化教学目标，引导学生逐步掌握文本内容。第一层次为：学会文本中的生字生词，理解“笼罩、水天相接、人声鼎沸”等词语的含义；第二层次为：能够正确流利且带有感情地朗读课文，感受到钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想情感；第三层次为：学习作者按照观潮顺序记叙事物的写作方法，并且结合实际生活，展开写作训练，实现所学知识与技能的灵活运用。

　　（二）优化教学活动

　　新课标下小学语文课堂的“教-学-评”一致性构建，需要将新课程内容进行重组优化，从而优化教学活动，保障语文课堂教学的实效性。第一，在教学内容的组织与呈现中，必须体现出层次性，做到由简到难、循序渐进，符合小学生的认知成长规律。接下来，需要教师根据小学生的认知特征、思维发展规律等，掌握不同学段的具体教学方向，并且对其采用的方法、达到的深度、学生的状况等进行优化完善，才能保障课堂教学效果，实现教、学的结合。此外，新课标强调教学的实践性、情境性、综合性，因此语文教学活动的开展，就需要教师创设真实多元的教学情境，注重理论与实践的结合，主动打破时空、思维限制，将语文学科与实际生活、其他学科紧密结合，着重考查学生的思维、审美、文化、知识运用能力等。第二，教学活动的优化，需要基于具体的问题、任务之上，然后对学生的问题解决能力、任务完成情况进行评价考查，以实现教学评的有机融合，促进学生的全面发展。在实际教学中，需要教师先将学习任务群分为四大类，然后进行相应内容的重组、拓宽、优化，从基础型、发展型、拓展型引导学生不断提升，确保教学活动的合理性。在教学任务的导入中，需要积极采用直观、趣味的方式，如借助多媒体课件、故事、游戏、问题等，增强学生的感知与体验，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂学习中。第三，教学评价，是考查教学、学习活动的有效手段之一，是促进师生共同提升的关键。在小学语文课堂教学中，需要教师先强化自身的评价意识，高度认识到课堂教学评价的重要性，并且落实到实际行动中。接下来要主动参与到学习深造中，积累丰富的经验，提高自身的考查评价能力，根据学生的实际情况，完善整个课堂评价过程。在教学评价中，需要教师在每个任务群中设置相应的评价环节，全面评价学生的习惯、态度、思维、能力等，通过教学评价增强学生的自信心。

　　例如在人教版《观潮》教学中，为了让学生掌握记叙景物的写作方法，感受到钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想情感，就需要教师优化教学活动。第一步，小学语文教师要积极借助多媒体课件，为学生播放钱塘江大潮的图片或视频，在声乐、图文的感官刺激下，激发学生兴趣，促使学生快速进入学习状态，初步了解本节课的所学内容。第二步，在多媒体课件观看结束后，引导学生结合实际生活，并且展开想象，用自己的语言描述或总结海水涨潮时的场面，也可以用文章的词语进行描述，考查学生的课前预习情况。第三步，引导学生默读课文，理清文章脉络，按照“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序进行分段，并且与同桌交流沟通，说明每一大段的段意，用自己的语言介绍钱塘江大潮。第四步，仔细品味文章的语言，并且通过教学情境的创设，指导学生展开沟通交流，从而掌握文章的思想情感、中心主旨等。

　　（三）完善教学评价

　　新课标的小学语文课堂“教-学-评”一致性构建，还需要不断完善教学评价，从而考查教学、学习活动。第一，整个教学评价主体，必须让学生、家长、社会人士、教师等参与其中，实现多主体评价，保障教学评价的全面真实性。如学生自我评价，小组相互评价，能够快速找出学习中存在的问题与不足，并且学习他人身上的优点与长处；而家长评价、社会人士评价，能够了解学生在家庭中、实际生活中、社会实践中的表现，拉近了家长与学生之间的关系，便于教师对学生有一个全面深入了解。第二，评价目标，是激发学生兴趣、调动学生积极性的重要驱动力。在评价目标的制定中，需要以德智体美劳全面发展为总目标，然后细化到不同年级、不同层次、不同类型的课程中，最后从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价，以实现全面育人。第三，评价内容的选择，需要做到理论与实践的有机融合，引导学生在掌握知识与技能的同时，实现灵活运用，用于解决实际生活中的问题。因此整个教学评价，需要从学生的外在行为、心理变化、知识技能掌握情况、内在品质、性格特征等，且不能局限在语文学科的范畴内，实现与实际生活、其他学科的有机结合。第四，评价方式，需要选择量化与质性的相结合，通过行为观察评价、成长档案袋评价、综合性评价等方式，实现全方位、多领域考评。此外，作为新时期的小学语文教师，还要积极借助现代化信息技术，跟踪学生的整个学习过程，进行实时打分、动态评价，最终通过学生学习情况数据库的建立，进行教学活动的优化与革新。第五，小学语文教师还需要基于教学情况、小学生的成长规律等，有序展开单元质量评价与学段性质量评价，从而为后续教学工作的优化提供相应的参考依据。在单元质量评价中，主要是评价一个单元教学内容的教学情况与学生的学习情况，需要教师采用提问法、书面测试法、自我评估法等，及时找出教学活动、学习过程中存在的问题，然后及时纠正与调整。在学段性质量评价中，需要教师从低、中、高三个学年段出发，然后分别制定相应的评价目标、内容，采用相应的评价方式，考查学生的学习情况。

　　四、结语

　　在新课标背景下，小学语文教师必须及时转变自身的思想观念，尊重与发挥学生的主体性，从教学、学习、评价三个角度展开教学工作，保障整个课堂教学的实效性。因此，在今后的小学语文课堂教学中，需要教师通过确定教学目标、优化教学活动、完善教学评价三个方面，确保“教-学-评”一致性的构建与贯彻落实，促使学生获得全面发展。