摘要：以建筑识图课程教学改革为主要的研究方向和切入点，分析职业技能竞赛融入课程教学中的必要性，探讨职业技能竞赛对课程教学的积极影响，并提出课程教学改革中所涉及的课程体系、教学资源、教学内容、教学方法、“双师型”教师、评价机制等对策，旨在对探索现代职业教育职业能力培养提供一定的借鉴和参考。

　　关键词：职业技能竞赛；教学改革；建筑识图课程

　　随着职业技能竞赛对参赛选手职业素养要求的提高，要想使学生选手取得更好的比赛成绩，就必须从教育教学的基本环节入手，抓住课程学习这个重点，进行教学改革。具体来说，需要从教师和学生两个方面入手，营造教育教学创新的氛围，优化教师的教学设计和方法，创新课程设计，提高教学质量；同时，培养学生的实践能力和职业素养，引导学生养成自主学习的习惯，通过多种教育教学手段，拓宽知识面，提升综合素质。这些改革措施能够提高学生选手的技能水平和竞赛成绩，同时也能够为职业教育的进一步发展和质量提升作出贡献。

　　通过总结以往的参赛指导经验，认识到针对备赛学生进行“填鸭式”的知识和技能传授是不够的，必须从教育教学的基本环节入手，在课堂上培养学生的基本素质和技能。因此，文中提出了职业技能竞赛对教学的影响，并探究了教学如何促进职业技能素质的提高。通过分析现状，从建筑识图课程出发，提出将教学与职业技能竞赛相结合的想法，力争打造能够有效培养学生综合素质能力的课程体系，以促进学生的职业技能发展。

　　一、建筑识图课程概述

　　建筑识图是建筑类专业的基础课程之一，主要涉及建筑识图和绘图所需的基础知识和技能。具体内容包括：建筑结构基础知识、建筑制图技术、工程制图规范等。通过这门课程的学习，学生可以掌握建筑识图的基本规范和流程，熟悉建筑工程图纸的绘制程序，看懂建筑工程图纸等，可为将来的工作积累必要的知识和技能基础[1]。但当前建筑识图教学面临着教材陈旧、教学手段有限及实际操作环节缺乏等问题。

　　二、建筑识图技能竞赛的运行现状

　　建筑识图技能竞赛中，学生将面对各种复杂的建筑工程设计问题，需要借助其所学的建筑识图和计算技能，运用空间想象、结构分析、设计思维和实际操作等能力，解决实际建筑工程设计难题，完成图纸设计。这种竞赛模式有助于将学生所学的理论知识转化为实践能力，提高其问题解决能力和丰富其实际操作经验，增强其职业素养和职业能力。

　　建筑识图技能竞赛已经在职业教育中得到广泛的开展和普及，吸引了大量学生参与其中，并逐渐形成自己的特色和运行模式，获得了国家政策、学生和教师等的大力支持，主要情况如下。

　　（一）国家顶层设计指明方向

　　《中华人民共和国职业教育法》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等国家发布的相关指导性文件都强调了技能竞赛在职业教育中的重要作用，为技能竞赛在职业教育中的地位提供了政策支持，并促进了其在职业教育中的普及与发展。

　　（二）参赛队伍数量逐年增加

　　从云南省参赛队伍数量上看，建筑识图技能竞赛的普及程度逐年提高，越来越多的学校加入这一竞赛项目中，已成为参赛队伍较多的一项比赛。参与学校数量的增加，体现了学校对职业技能竞赛的重视程度，比赛成绩也反映了参与学校专业教学团队的教学能力水平和学生专业能力。

　　（三）学生反响强烈，参赛积极

　　赛前经多轮选拔后，被选中的学生学习热情较高，能够积极完成被分配的学习任务，为比赛做好专业知识的准备。在整个参赛者的培养过程中，学生可获得指导教师更多的专业指导和实践机会，参与热情高涨。

　　（四）教师角色转变，争创佳绩

　　在赛项运行过程中，教师需要具备一定的赛事感知能力，讲解比赛考核内容和应对策略。此外，教师还需要注意开展对学生的心理建设和疏导工作，帮助学生在集训和比赛中发挥出应有的水平，进一步提高比赛表现。

　　三、职业技能竞赛促进高职建筑识图课程教学重构

　　在职业技能竞赛中，参赛者需要根据工程案例需求和行业标准，展示出自己的技能水平和创新能力。教师可以选择更贴近实际需求和市场的竞赛知识目标作为课程内容，这对于改变传统的教学模式具有重要意义。因此，组织职业技能竞赛这种教学形式，能够为课程教学改革提供必要的支持和帮助，进一步推进建筑识图课程的改进，主要包括四个方面。

　　（一）调整人才培养目标

　　职业技能竞赛中的竞赛内容通常基于实际的工程案例，注重考查参赛者对专业知识的运用能力及实操能力，需要参赛者具备更高层次的专业知识水平。因此，人才培养的目标应该更加注重专业知识的运用和实践能力，强化理论与实践的结合，提高学生在真实环境中解决问题的能力。同时，竞赛本身具有很强的竞技性，需要参赛者具备良好的心理素质和应变能力，因此，针对集训选手，需要特别注重综合应变能力的培养，进一步提高参赛者的心理素质和职业能力[2]。

　　（二）完善教学条件

　　通过参加职业技能竞赛，教师可发现教学条件的不足。这就需要学校提供相应的教学条件以适应职业技能竞赛的要求，为学生提供更好的学习环境。例如，建立专业绘图实训室和识图实训室，为学生掌握专业核心技能提供必要的硬件条件。

　　（三）教学目标对标岗位能力

　　职业技能竞赛知识点多取自工程案例，更加注重学生实际解决问题的能力，从而推动教师对行业或岗位能力的了解和掌握。教师需要重视理论与实践的结合，使得课程教学目标更加贴近职业技能的运用，突出技能运用能力。在此过程中，教师需要将职业技能竞赛的知识能力标准融入课程目标中，注重实践能力与竞赛要求的对接，使得教学目标与职业素养之间形成良好的衔接。

　　（四）教师向“双师型”转变

　　竞赛可以为教师提供一个实践交流的平台，通过参与和观摩比赛，互相学习、交流并取长补短，拓宽教师的教学视野和知识储备[3]。最后，职业技能竞赛强调职业道德，可以引导学生树立正确的职业价值观、遵守职业道德规范，从而促进“双师型”教师的职业道德素养提升。

　　四、职业技能竞赛促进建筑识图课程教学改革的对策

　　职业技能竞赛是一种提升学生应用知识和技能水平的比赛形式，有助于提高学生的实践能力和创新能力。与传统课堂教学方式不同，职业技能竞赛注重实践和应用，重视培养学生解决实际问题的能力。作为教学手段，职业技能竞赛能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和成绩。

　　（一）构建课程体系

　　第一，充分利用参赛项目与课程体系的联系。教师可以通过职业技能竞赛的参赛项目来对应课程体系中的相关知识点和技能点，从而建立起教学的框架和体系，将案例或项目的运行作为讲授对象进行教学，完成知识和技能的传授。

　　第二，合理设置知识点和技能点。在课程考核知识点中，合理设置知识点和技能点，可考查和培养学生的实践应用能力和技能水平，补充和完善课程考核体系。

　　第三，鼓励探索性学习。教师在课程教学中可以职业技能竞赛的方式，把知识点融入竞赛案例中，以比赛的形式，鼓励学生放下课本，在案例中发现知识点和解决方法，或优化已有的解决思路，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

　　第四，提供实践机会。课程中改变以教师为中心的授课形式，采用职业技能竞赛的方式，让学生以项目工程师的角色，自主地解决问题。教师作为赛后评价者，对知识点进行补充，促进学生的学习和技能的提升。

　　（二）更新教学资源

　　职业技能竞赛能够为教学资源的完善提供积极促进作用，例如，完善教材资源、丰富教学案例资源、提供教学工具资源等。教师需要以实际应用需求和实践能力培养为目标准备教学资源，进一步促进学生的学习和能力的提升。

　　（三）优化教学内容

　　教学内容应注重综合能力培养，结合实际情境，建立跨学科、跨领域的知识结构。例如，教学内容可借助真实案例来强化学生对所学知识的实际应用能力和解决问题的能力。教学中应重视专业工具和软件的应用，例如检测仪器、计算机专业软件等，将其深度应用于实际场景中。

　　（四）改进教学方法

　　现代职业教育体系将会侧重于对学生职业能力和实践能力的培养。职业技能竞赛作为一种注重实践性和应用性的教学活动，对教学方法的改进有积极的影响。其对策体现在四个方面。

　　第一，职业技能竞赛强调实践教学，要求学生在实践中逐步形成解决问题的能力。因此，需要更加注重实践教学，可将实践应用场景纳入教学内容。

　　第二，职业技能竞赛注重参与式学习，倡导自主研究和资源整合，使学生更加活跃、主动，注重互动交流。因此，需要倡导参与式学习，让学生主动探索问题，并从中获得知识，提升能力水平。

　　第三，职业技能竞赛注重考查综合素质，包括解决问题的能力、创新能力和团队协作能力等，而不仅仅是对单一技能的掌握。

　　第四，职业技能竞赛需要借助信息技术。因此，教学中需要更多地注重信息技术的应用，借助信息技术实现教学目标，提高教学效率和教学质量。

　　（五）促进“双师型”教师成长

　　教师通过指导学生参赛，可以运用自己的专业知识和经验，为学生提供有效、实用的技能指导和训练。此外，教师也可以通过观摩其他教师的指导过程，学习其他“双师型”教师的教学经验，探索新的教学模式和方法，不断提升自身的教育素养和教学水平。

　　（六）完善多元化评价机制

　　职业技能竞赛课程可丰富课程评价机制，采用多元化评价，更有利于提高选手的实际应用能力和综合素质[4]。评价机制主要包括四个方面。

　　一是基于实践的评价。立足于实际工作环境，引导选手实际操作，全面考查选手的专业技能和实际应用能力，帮助选手更好地适应职业发展和现实工作。

　　二是基于技术标准的评价。针对职业技能竞赛的技术标准和要求，采用科学的技术评分规则和模型，准确评判选手的技术素质和应用水平。

　　三是基于个人综合素质的评价。对选手的综合素质进行评价，如道德品质、团结协作、竞技精神等，充分考查选手的语言表达能力、沟通协作能力和创新能力等综合素质。

　　四是基于多元化考核的评价。采用多种方法和形式进行综合评价，如模拟赛、模拟面试等，评估选手在实际操作、语言表达等方面的实际表现，以提高评价的全面性和有效性。

　　综上所述，职业技能竞赛已具备评价和衔接工作岗位职业技能的作用，可将职业技能竞赛中重视实践和岗位技能的特点运用于课程案例项目教学、实操情境教学、任务模块化教学等教学设计中，同时引导学生自主学习，丰富课堂活动。另外，职业技能竞赛多以信息技术为媒介或工具，课程中也应积极运用信息技术，强化学生职业技能。以上这些探索为现代职业教育提高课堂教学质量提出了新的思路和方法，但对于职业技能竞赛特点与课程深度融合的问题，需要进一步实践和不断改进，才能更好地促进职业教育课堂教学的质量提升和创新发展。

　　参考文献：

　　[1]梁胜增.基于建筑制图课程“岗课赛证融通”的分层次教学研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(4):56-59.

　　[2]杨乐.以职业技能竞赛推动高职院校教育教学改革的新思考[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(3):51-53.

　　[3]杨小燕,廖清远.基于技能大赛“教练团队”的“双师型”教师创新团队建设研究:以高职会计技能竞赛为例[J].科教导刊,2022(26):83-85.

　　[4]李亚明.职业技能竞赛在高职院校人才培养中的作用探析[J].广西广播电视大学学报,2022(5):83-86.