摘要：我国经济正在由粗放型发展转向高质量发展，由此也对人才提出了更高要求。新型研发机构的出现为应用型、创新型人才培养提供了新的思路，基于此，探讨通过校企共建新型研发机构开展应用型、创新型人才培养的意义、具有的优势以及具体的培养途径，解决谁来学、向谁学、学什么、怎么学、怎么评等问题。

　　关键词：人才培养；新型研发机构；校企合作

　　2022年，时任教育部高等教育司党支部书记、司长的吴岩在《中国教育报》上发文指出，“党的二十大对教育、科技、人才工作的统筹与部署，为高等教育改革创新和高质量发展提供了前所未有的政策支持和历史机遇，也提出了新的更高要求”，“实现中国式现代化必须率先实现中国式高等教育现代化”，要加快推进高等教育高质量发展，首先要聚焦人才培养，提升根本质量[1]。

　　相对于学术研究型人才而言，应用型、创新型人才更强调知识实际应用能力、实践能力、创新能力和创造力，即要求学生成为实践能力强且创造力突出的高素质、高水平、高层次复合型人才。应用型、创新型人才需要在应用创新的土壤中、技术创新的实践中得到培养、锻炼和成长[2]。

　　高校作为培养高层次人才的主力军，需要在培养方案设计、培养过程保障、培养效果评价、授课师资配备等方面做深入探讨，系统开展探索和实践。部分高校在应用型、创新型人才培养上，在培养定位、资源、师资等方面存在一些问题和不足，导致目前培养的毕业生入职后还需要较长时间的培养，在一定程度上使学生错过了实践、创新能力培养的黄金期。针对上述问题，近年来不断发展壮大的校企共建的新型研发机构，以其显著的促进产学研一体化的绩效而广受赞誉，在应用型、创新型人才培养中的作用越来越受到认可和重视。新型研发机构的出现为应用型、创新型人才培养提供了新的思路。

　　聚焦科技创新需求、从事科学研究和技术创新研发服务、投资主体多元化、管理制度现代化、运行机制市场化、用人机制灵活的新型研发机构，从无到有，不断发展壮大，在促进我国深入实施创新驱动发展战略、提升国家创新体系整体效能等方面发挥着重要作用，是集创新人才、创新项目、创新体制机制于一体的创新要素集合体。如何充分发挥校企共建新型研发机构的创新要素汇聚优势，支撑应用型、创新型人才培养，是一项全新的课题。

　　一、依托新型研发机构开展应用型、创新型人才培养的意义

　　开展依托新型研发机构培养应用型、创新型人才的探索和实践，可初步掌握新型研发机构参与人才培养的新规律，明确经济发展新常态对人才的新需求，既有理论研究价值，也有指导应用型、创新型人才培养的现实意义。具体来讲，其意义主要体现在三个方面。一是可提升高校应用型、创新型人才培养质量。高校通过融合新型研发机构的创新人才（参与理论和实践授课）、创新项目（学生参与研发和实验训练）、创新体制机制（运行和协调），会大幅度提升人才培养质量。二是可为新型研发机构提升应用型、创新型人才培养质量提供一套现实可行的实施方案。通过创设“创新班”“特色班”等教学形式，让新型研发机构更好地支撑应用型、创新型人才培养实践，指导人才培养方案优化调整、人才培养过程和环节优化、培养效果评价和反馈，使培养目标更明确，初步揭示借助新型研发机构提升应用型、创新型人才培养质量的内在规律[3]。三是为应用型、创新型人才提供广阔的发展空间和就业选择。学生直接参与项目研发，与企业、行业接触紧密，与创新团队交流频繁，可以熟悉企业的要求，使知识应用水平和技术实践能力得到系统训练，从而在就业时受到用人单位的欢迎。

　　二、依托新型研发机构开展应用型、创新型人才培养的优势

　　应用型、创新型人才培养对培养方案、培养条件、培养模式和培养环节提出了新要求，其中特别强调人才的知识应用能力和创新能力，而这两种能力的塑造需要依托结合具体研发项目的创新实践，并不断进行总结和反馈分析。校企共建的新型研发机构的发展定位、功能及运行机制和模式，与培养人才的实践能力、创新能力的目标高度契合。

　　新型研发机构在应用型、创新型人才培养方面具有先天的优势，这主要得益于其相对灵活的创新要素构成结构和运行机制[4]。校企共建的新型研发机构为我国实施创新驱动发展战略提供了重要的人才支撑，符合高校在人才培养、科技创新和社会服务方面的现实需求[5]。

　　高校借助新型研发机构，融合创新要素，培养应用型、创新型人才，可以把新型研发机构具备的优势真正转化为人才培养实效，但还需要在实践中不断丰富和发展相关举措，进一步完善系统设计，对培养策略进行深入的研究。

　　三、依托新型研发机构开展应用型、创新型人才培养的策略

　　（一）谁来学——明确学习主体

　　依托校企共建的新型研发机构进行应用能力、创新能力培养，适用于那些具备一定的专业基础知识、专业应用性要求高的学生。针对新型研发机构任务目标多样、人才需求多元化的特点，可面向生物技术、生物制药等理工类应用型专业的大三学生，在其学完专业基础和核心课程后，吸纳其进入新型研发机构开展学习和训练。该阶段学生的知识结构特点是：具备了专业基础知识，搭建起了基本的知识结构，但还未进行过系统的研发知识综合训练，还不具备独立开展综合研发项目的能力。在机构的研发体系内，学生从一个初学者逐步成长为可担当一定研发任务乃至具备独立研发能力的人才。

　　（二）向谁学——明确授课主体

　　应用型、创新型人才培养中的授课者，包括“双师型”教师、校企引育共享类教师和企业科技研发人员。校企引育共享类教师，即校企联合引进的高端应用型人才，既要承担学校的教学和科研任务，又要承担企业的科技研发任务。与传统高校教师相比，其对行业技术需求、发展动态的捕捉更敏锐、更直接。普通教师教授通识课、理论课，“双师型”教师、引育共享类教师和企业科技研发人员讲授专业方向课、实践课。校企协同育人，实现了从理论到实践再到未来工作的贯通。

　　（三）学什么——明确学习内容

　　应用型、创新型人才培养强调“厚理论、强实践、重应用”[6]。厚理论阶段，以学科性、理论性知识的学校课堂研究性教学为主，以生产性知识为辅；强实践阶段，开展专业学习及实践，让学生参加科技研发项目的研讨组，进行跟班制学习和实操；重应用阶段，开展毕业实习和毕业论文相结合的创新项目训练、研究、写作，让学生参与综合性、创新性研发项目，作为创新能力培养的真实案例。

　　应用能力、创新能力的培养主要通过阶段性参与不同的科研项目、团队交流实现，让学生体验创新氛围、参与协作攻关等。在此过程中，学生对前期已经学习的专业基础知识进行再学习和加工处理，在科技创新实践中对程序性知识进行积累。拥有这两方面基础知识后，学生可基于研发机构中的产业应用需求进行创新尝试，并依托团队支持进行论文方面的写作，通过一步步学习、实践，成长为应用型、创新型的人才[7]。

　　（四）怎么学——明确培养模式

　　在应用型、创新型人才培养过程中，可以通过校企贯通培养模式，实现从理论到实践，从校园到校企共建的新型研发机构、再到企业的全链条培养。应用型、创新型人才培养以推进生产性知识和学科性知识融合为目的，以人才培养供给与产业需求的无缝对接为导向，创新产教融合的人才培养模式，实现人才培养的系统性、校企对接的紧密性、学生就业的适应性以及职业生涯的发展性。因此，可通过开设校企共建专业、微专业等特色专业，按照“3+1”模式实施四年学制培养，即学生在校学习三年，最后一年在共建机构、企业研发生产部门等联合教育平台进行学习和毕业设计。部分专业课程可从共建机构聘请专业技术人员进行授课和指导，学生可在校内导师和共建机构的企业导师的共同指导下，以项目驱动进行学习和训练。

　　（五）怎么评——明确评价指标

　　在实践中，陈述性知识是创造性思维形成的基础，程序性知识是创造性思维形成的驱动力。创造性思维来自解决问题的过程。当一个问题需要通过使用相关知识来解决时，个体可以从长时记忆中提取相关的陈述性知识，将陈述性知识转变为程序性知识，执行复杂的程序组合，并建立相应的逻辑连接，经过大量的练习后，便可以提出解决问题或创造新事物的新方法[8]。

　　人才培养效果评价涉及知识、能力、创新力等不同方面，具体可分解为：知识体系——广阔的知识视野、扎实的专业基础、知识建构能力、知识总结能力、专业创新能力等；能力体系——专业实务技能、语言表达能力、团队合作能力、职业素养、创新成果转化能力等；创新力体系——批判性思维、逻辑思维与数据思维、创新思维与创造性思维、创意与创业机会捕捉等。同时，还需要具备正确的价值观、远大的理想信念、高度的责任感、坚定的意志和吃苦耐劳的精神等。

　　四、依托新型研发机构开展应用型、创新型人才培养对高校的意义

　　通过校企共建的新型研发机构联合开展应用型、创新型人才培养，可以弥补高校在人才培养中的不足。

　　一是针对高校科研偏理论和基础的问题，通过校企共建的新型研发机构，了解行业最新的发展技术需求，开展面向产业化应用场景的技术研发项目，与企业、研究院的技术研发人员一起开展技术攻关和创新研究，解决高校自身研究脱离产业需求的问题。二是针对高校学生数量多、实践创新类教学资源相对缺乏的问题，通过校企共建的新型研发机构，共享科研场地、科研设备等资源，弥补高校自身创新教学资源的不足。同时，大量的优秀学生资源也可以满足新型研发机构的人员需求，从而实现校企“软硬件”资源的优势互补，激发更多创新潜能，培养更多创新人才，产出更多创新成果。三是针对高校人才培养中师资相对缺乏的问题，把新型研发机构内从事专业技术研发的人员聘为学生的导师，从而弥补师资的不足。

　　新型研发机构主要解决应用型、创新型人才培养中两个方面的关键问题：一是如何提供应用型、创新型人才培养所依赖的“高平台+高水平教师团队+高水平引领性尖端实践类研发课题”，二是如何进行创新人才、创新项目、创新体制机制三要素的集成和衔接。“高平台”主要通过共建机构来实现；“高水平教师团队”主要通过校企引育、共享高端人才来实现；“高水平引领性尖端实践类研发课题”主要由企业提出并提供研发经费，依托共建机构开展研究来实现。集成和衔接问题，则通过校企贯通式培养实践进行探索，并进行优化和反馈评估。

　　参考文献：

　　[1]吴岩.以高等教育高质量发展全面服务支撑中国式现代化[N].中国教育报,2022-11-15(1).

　　[2]柯勤飞.高水平地方应用型高校人才培养的创新与实践[J].教育发展研究,2021(11):53-58.

　　[3]梁景胡.产教融合推动创新创业教育效果提升路径探析:以应用型本科高校为研究对象[J].大学教育,2022(11):231-234.

　　[4]宋宏.新型研发机构:科技创新组织的范式变革[J].安徽科技,2020(2):4-8.

　　[5]陈雨婷,余全民,柯婷.基于新型研发机构的理工科大学创新创业人才培养体系探究[J].科技管理研究,2020(13):178-182.

　　[6]刘炎,徐宏海.工科院校“厚基础、重实践、强能力”人才培养方案探索与实践[J].北方工业大学学报,2019(3):129-132.

　　[7]罗嘉文,米银俊,赵天阳.依托新型研发机构建设的工科大学生创新创业能力培养路径研究[J].高教探索,2019(7):117-122.

　　[8]郝秀刚,葛明贵.程序性知识的研究性学习与高校创新型人才培养[J].职业圈,2007(9):94,174.