【摘要】在“双减”政策强调作业布置要更加关注学生差异和个性化的背景下，基于课程视域下的作业观，提出学生自主作业设计的观点。阐述学生自主作业设计的重要性。以外研版初中《英语》九年级（上）Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例，探索学生自主作业设计策略，即根据学习目标和学习情况明确作业目标；根据作业目标设计具体作业内容；自主参与作业评价并改进作业设计。

　　【关键词】课程视域；核心素养；自主作业设计；作业目标

　　一、学生自主作业设计的重要性

　　2021年中共中央办公厅、国务院颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）要求提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置弹性和个性化作业。上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬（2021）提出了课程视域下的作业观：作业本质上是学生自主学习的过程。其基本理念强调了作业设计要关注学生的个体差异，作业与教学协同，系统设计作业并注重反思与改进。

　　反思当前英语教师的作业设计大多为全班统一或分两个层次设计作业。然而，学生的学习情况和特点呈现多样化，使当前的作业设计方式很难兼顾每个学生的学习情况。如何让作业更加符合学生的个性化特点是亟待解决的问题。

　　因此，学生自主作业设计是在“双减”政策及课程视域作业观背景下的一种作业设计的新探索和尝试。自主作业设计强调学生发挥主体作用完成个性化学习任务。学生按照单元的主题意义和学习目标，在教师的指导下，根据自身的学习水平和个性化需求，自主设计作业。学生与作业的关系由“教师布置让我做”转化为“我的作业我设计”。学生根据目标确定符合自身特点的课后作业，其核心素养也能得到提升。

　　二、学生自主作业设计的策略

　　学生要自主设计英语作业，就要先基于课程目标和学习情况明确作业目标，再根据自身学习情况确定作业内容和形式，并通过小组合作优化作业设计。在完成作业后，学生参与作业评价和反思改进。这样，学生成为作业设计的主体，而教师发挥指导作用，引导他们充分利用作业提升学习效果。

　　下面，以外研版初中《英语》九年级（上）Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例，阐述教师引导下的学生自主作业设计。

　　（一）引导学生根据学习目标和学习情况，明确作业目标

　　制订作业目标是作业设计最关键的一步。课程视域下的作业设计强调目标导向。单元教学目标、课时学习目标和课时作业目标要一致。不同课时作业之间的关系要层层递进，相互关联，共同促进单元目标达成。作业要根据学生的差异性进行个性化调整，从而促进作业与教学的协同。因此，在设计作业前，教师要明确单元学习目标和课时学习目标，从而有效引导学生确定课时作业目标。

　　教师通过绘制英语作业目标设计表，呈现学习目标、学生学习情况和作业目标。在完成课堂学习后，学生通过填写作业设计表完成作业目标的制订。教师明确单元学习目标和课时学习目标，并引导学生对照目标审视自己的学习情况，在此基础上确定课时作业目标。

　　外研版初中《英语》九年级（上）Module 11的主题意义为“摄影作品的文化价值和赏析”，Unit 2课时学习目标如下：

　　学习理解：概括与梳理摄影作品获奖颁奖词的文本结构和大意，分析文中所描述的摄影作品内容。

　　应用实践：总结文本中的写作思路，运用定语从句描述并分析自己最喜欢的照片。

　　迁移创新：学会欣赏照片，挖掘文本中摄影作品的内涵意义，树立乐观向上的生活观。

　　作为一堂阅读课，教师要引导学生先根据课时学习目标自主制订作业目标，再考虑能否达成目标，以及自己的学习动机和兴趣。学生对作业目标的语言表述通俗易懂即可。因此，在教师的指导下，不同学习水平的学生制订了不同的作业目标。教师提取典型学生案例（见表1、表2）进行说明：

　　从这两个案例可以看出，虽然两名学生在课堂上的学习目标相同，但是学习情况完全不同。案例1中的学生基础薄弱，课堂学习效果低于预期，因此该生根据自身情况制订了以巩固基础知识和提升基本能力为主的作业目标。案例2中的学生高质量完成了课上所有的任务，因此该生的作业目标注重更深层次的学习。学生对学习情况和作业目标的表述都是日常用语，通俗易懂。教师通过引导学生制订作业目标，使他们对自身的学习情况和需求有了清晰的认知，为作业内容和形式确定了方向。

　　（二）引导学生根据作业目标设计具体作业内容
　　学生根据作业目标和学习情况自主设计符合自身发展的个性化作业内容。缺乏教师有效指导的学生自主作业设计很容易出现内容单一、枯燥的情况，因此教师要观察并适时指导，以作业目标为导向进行个性化设计。个性化作业设计的原则包含学科特色、多样性、自主性和趣味性（李贝贝、王晓丽2022）。要想使学生自主设计出内容多样且高质量的作业任务，教师要先拓宽他们的思路，将多样化的作业内容和形式提供给他们参考，并以“作业超市”的方式将部分学习任务和资源提供给他们选择，然后引导他们针对自己的问题和特点确定适合自己的作业内容。

　　学生自主作业设计的类型大致分为：

　　反思型作业：学生反思学习问题和漏洞并进行查漏补缺。

　　积累型作业：以听、说、读、写的方式对语言素材进行积累。学生不一定是看书，也可以是看视频和影音资料；以积累本或者手抄报的形式进行展示。

　　创编型作业：运用所学语言完成创造性语言活动，如写书信，或给亟待解决的问题提出建议。不同的学生需要针对不同的学习情况和学习目标，确定适合自己的作业内容，量身打造课后学习任务。

　　为了确保作业内容更加高效，学生在完成自主作业设计后，需要进行小组合作，这是作业设计得以优化的关键（陈东生2014）。学生可以小组为单位课下互查作业设计是否紧扣作业目标，作业的描述是否清晰、可操作，作业内容或形式是否需要修改和完善。通过互查和讨论，学生能对自己课下应如何取得最佳的学习效果进行深度思考，其核心素养也能得到提升。

　　在前文中分析的案例1和2中，两名学生分别根据作业目标和自身情况设计了作业内容。具体如下：

　　案例1

　　1.将仍未掌握的词汇积累在本子上，并通过查阅词典的方式理解这些词汇。

　　2.画出课文中仍不理解的句子，课下小组讨论后，找教师分析句子结构和句意。

　　3.使用定语从句介绍一张我的家庭旅行照片，并分享给教师。

　　案例2

　　1.阅读“作业超市”中有关摄影的文章，并画出思维导图。

　　2.描述关于新加坡的一张照片，并通过查阅词典和搜索网络整理与其相关的词汇；完成该照片的展示PPT。

　　可以看出，案例1中学生设计的作业以反思型和积累型作业为主，并且其中两项为直接反馈给教师的口头作业，因此教师很容易对其口语表达的效果进行检验；主要用于弥补基础的语言知识和语言技能方面的漏洞。案例2中学生设计的作业以积累型和创造型作业为主，作业呈现形式图文并茂，重点是在原有基础上扩大词汇量和阅读量，进一步提升语言技能。虽然两名学生设计的作业的形式和内容不同，但是都能够达成各自的作业目标。相较教师布置统一的作业和分两个层次布置作业，学生自主设计的作业内容更贴近自身学习情况和特点。在学生完成作业后，教师还可以给他们提供作业展示的平台，从而增强其自信心和认真完成作业的动力。

　　（三）引导学生自主参与作业评价并改进作业设计

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议部分指出：作业评价是教学过程的重要组成部分（教育部2022）。作业评价是对作业设计进行反思改进的依据。教师通过作业评价能及时了解学生的发展水平，因此，学生精心设计的作业更需要精心的评价。作业评价的主体应多元化。在评价过程中，学生是参与者和合作者。

　　教师可以引导学生参与作业评价并改进作业设计，具体步骤为：

　　第一，引导学生从优点和不足两个方面对照作业目标和完成情况进行自我评价。

　　第二，小组内生生互评，相互学习和督促。

　　第三，教师分析学生的作业完成情况后，肯定其优点并给出个性化评语。

　　第四，教师引导学生根据作业评价对今后的作业设计进行思考和改进，促成课程视域下对作业设计的系统思考。

　　作业的优劣没有统一、固定的评价标准，教师应尊重每位学生发展的特殊性。作业有优点也有不足之处。因此，教师不应频繁使用等级评价，而应既要肯定学生作业的优点，又要提出建议促进其改进作业设计。下面，展示外研版初中《英语》九年级（上）Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min学生作业的评价与改进案例（见下页表3）。

　　从以上学生的作业评价与改进可以看出，不同学生虽然作业目标、内容和评价不同，但是完成作业的积极性都很高，基本达到了预期的作业目标。师生共同对作业进行合理评价，能够使学生更好地了解自身的学习效果。在评价后，学生能够结合评价结果对今后的作业设计进行合理改进，这也是他们自主改进学习方法和学习策略的过程。学生的思维品质和学习能力能在不断改进作业设计的过程中得到增强。

　　三、结论

　　在课程视域作业观的引领下，教师引导学生对英语作业进行自主设计，将他们从作业的被动接受者变成作业设计的主体和参与者。自主作业设计注重作业内容与教学目标的对应，能更好地关注学生的差异，完善作业的个性化，促进作业与教学协同。这样不仅能够提升学生完成课后作业的积极性和学习效果，而且能够提升其核心素养，尤其是促进其思维品质和学习能力的提升。作业的设计之路还很长，尤其是作业的实效性和创新性，还需要教师更加深入地研究和探索。

　　引用文献

　　陈东生.2014.怎样引导学生自主设计作业[J].山东教育，

　　（30）：22-23.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：53.

　　李贝贝，王晓丽.2022.“双减”背景下作业的创新设计与批改[M].北京：世界知识出版社：156-160.

　　王月芬.2021.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社：99-105.