摘要：现代化信息技术如今已得到突飞猛进的发展，现代化教育的改革方向也是信息化、科学化。微课教学是现代化教学的主要模式之一，微课在现代化教学中得到广泛并且具有实际意义的应用，在一定程度上也是教学活动实际成效的有利展现。本文将从教学实际出发，论述如何运用微课资源构建高效高中政治课堂。

　　[关键词]：微课资源；高中政治课堂；高效构建

　　微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。而微课资源是指教师在教学过程中利用这些数字资源(呈现形式一般为视频和音频)作为教学资源的一种统称。微课教学是一种新的教学模式，在微课教学课堂上，教学所需要的教学案例、教学课件和教学反思设计，都会以另一种形式呈给学生。微课教学在一定程度上有别于传统教学，但是在某些方面又是对传统教学的继承和发展，是一种新型教学模式。

　　一、巧用微课特点，构建高效高中政治课堂

　　(一)视频时长要“短”

　　“短”是指微课课堂在教学时间上的短。对微课来说，组成其主要内容的核心部分就是教学视频，教学视频的时长一般控制在六到八分钟，其相比于传统教学课堂的四十五分钟，微课可以被称为片段性课堂和案例性课堂。

　　例如：在讲解高中政治必修三“历史和人民的选择”一课的时候，教师

　　可以播放视频让学生先了解近现代中国的发展历程，理解本节课的重点、难点、教学目标。首先明确中国共产党执政是人民和历史的选择；其次通过历史视频促使学生深入本章内容的内部进行知识的理解，在一定程度上对各个层次的政治力量有科学合理的认识；最后让学生通过微课资源，共同参与进本课内容的学习，使学生对党的认识能够得到更高程度的深化。

　　(二)教学内容应“少”

　　“少”是指微课教学内容少。相比于传统的教学课堂，微课教学的内容远远少于传统教学课堂。传统教学课堂相比于微课教学课堂，能给学生传输的知识更加广泛，但不精确，不能很好地突出课堂教学的知识重点和难点。微课教学可以快速地将学生带入重难点的学习中，可以在最大程度上精简传统课堂上对教学内容、教学环节、教学主题的讲解。

　　例如：在讲解高中政治必修三“历史和人民的选择”一课重难点的时候，教师在微课备课之前，首先要明确这节课的重难点，就是通过这章的学习，

　　让学生能够认识到近代中国的基本国情、了解中国所面临的主要矛盾和所要接受的历史任务，然后在微课视频的选择上最大限度接近其对这章节内容重难点的把握和理解。在播放鸦片战争的时候，学生可以了解近代中国的国门是在炮火中被打开的，紧接着，“天朝帝国”被迫与外界接触，与世隔绝的旧中国重新回到世界的眼中时，由于早已与世界脱轨，接踵而至的必然就是旧中国的解体。通过视频，学生可以了解到近代中国的国情就是逐渐沦为半殖民地半封建国家的过程。

　　(三)教学资源宜“小”

　　“小”是指微课资源容量小。在一般的微课教学课堂中，教学资源所展示的容量仅仅只有十几兆到二十兆，就这点容量大小的教学资源包不仅涵盖了微课视频，还有配套视频用的辅助资源包。而视频的格式一般是以流媒体的形式呈现在课堂上，这种流媒体格式能够帮助教师随时观看章节案例，且教师对章节教案、章节课件和助教资源都能够做到随时流畅观看。而且，微课资源相比于传统的教学笔记，能够将教师整理的课堂教案和相关课件在授课完成之后发送给学生，方便学生在课后进行复习和进行笔记上的补充。教师也可以将自己制作的教学课件和教学视频保存在终端设备上，方便日后教学过程的应用。这种形式的课件储存，还有助于教师在课堂教学结束之后对知识的梳理和反思。

　　例如：在高中政治“历史和人民的选择”的课堂讲解中，教师在第一次课堂中可能会直接在阅读完教材后对学生进行提问：“为什么在‘中国’的前面添加了‘新’字？哪位同学可以回答一下自己对‘没有共产党就没有新中国’的理解？”而在第一次的教学课堂上学生对问题的反馈效果并不是很好。面对这种情况，教师可以在第二次的课堂复习或者给其他学生讲解这个问题的时候，利用微课视频让学生快速了解当时中国社会工人阶级的特点。在社会结构和阶级结构都在发生转变的社会条件下，当时的工人阶级伴随着国内官办和外国人开办的工厂企业出现了。教师可以让学生利用微课播放视频了解这一背景之后，总结出工人阶级在这一历史阶段呈现出来的特点，然后对新中国的“新”字进行理解。

　　(四)资源使用应“便”

　　“便”是指教师在微课资源使用上的方便。情境化的微课结构构成，使教学内容的主题更加突出，在教学指向上也更加明确完整。微课教学的教学设计一般是把所学的重难点知识统筹为一个线，在这个线上教师再进行知识的补充和衍生。“便”还指微课教学环境上的方便。真实有效的微课教学环境是指“微课视频教学资源或多媒体PPT素材+学生课堂学习的学习反馈与反思+教师教授课堂的教学反思+其他教学工作者的意见和课堂点评”。微课课堂的“便”还体现在提供给学生资源的多样性上，学生能够利用教师提供的资源包方便地学习政治学科的显性知识和隐性知识。

　　例如：在讲解高中政治“中国共产党的先进性”这一章节相关内容的时候，教师针对导入新课时所采取的材料可以与其他教学工作者进行探讨：如何把当今事件带入课题导入中，帮助学生联系当下，更好地把握中国共产党的执政理念，更好地理解中国共产党“立党为公，执政为民”的要求。教师在课堂导入中，会讲到辛亥革命发生在武汉、中国抗日战争的转折点战役发生在武汉、中国内陆最大的水陆交通枢纽也是在武汉，对此利用微课视频让学生观看武汉这座城市的历史。这座城市，本该有着它的节奏与未来接轨，一场疫情却打破了这座城市的节奏。在微课课堂上教师可以带领学生观看这场战“疫”斗争中所发生的奇迹，让学生看到，在重大灾难的面前，中国从来都不缺乏奇迹。

　　(五)教学主题要“具”

　　“具”是指在微课课堂上的新课授讲能更加鲜明地凸显出其主题和内容。对高中政治课程来说，一般一个课程就对应一个鲜明的主题。政治课程大多来源于生活，所以在教学环节中，教师引导学生所研究的问题也大多来源于对生活的思考和生活实践中所发生的问题。教师需要带领学生合理利用微课资源进行生活上的反思、教学环节上的反思，帮助学生重点理解章节的重难点，及时调整每一个学生的学习策略。

　　例如：教师在学生观看了微课视频之后可以提出这样一个问题：“同学们认为中国共产党是一个什么样的政党？”当学生在对这个问题进行思2022.23.课程·教学新探考的时候，教师可以利用微课资源给学生解答问题，进行一定程度上的知识链接，帮助学生理解这一问题。知识链接是无产阶级政党共产主义同盟的建立时间、马克思、恩格斯为共产主义者同盟起草《共产党宣言》的时间以及共产国际将马克思主义和列宁主义合称为“马克思列宁主义”的时间。教师可以利用这一条时间线，帮助学生回答党的性质这一问题。

　　(六)教学形式应“趣”

　　“趣”在于对微课的创作和研究。微课课程的时间少，所以教学工作者和微课视频的开发者制作微课视频的时间成本和耗费的精力都非常少。微课课程的使用对象主要是学生和教师，所以，在对政治微课课程的开发研究上，只要能够把握住三点课程要求，就能制作微课课件。制作视频的三点要求分别是指教学内容、教学目标、教学手段。

　　微课课程下的趣味教学不同于学生对传统课堂的感受，教师在利用微课教学时所感受到的趣味在一定程度上是不同于传统教学的。教师应该通过微课教学让学生理解政治课程，学生通过观看微课视频，从中获取相关知识。在当代教学中，我们一直在提倡要让学生在趣味中学习，这不仅仅是指学生在学习过程中不断地验证理论，进行理论的推理，还要让学生在理论的研究过程中熟悉理论，通过一些途径逐渐对理论产生兴趣，触发自己解决问题的迫切心理。

　　例如：在学习“坚持党的领导”一课时，教师可以提出问题：“我们即将奔赴第二个百年目标，但是如何实现第二个百年目标呢，谁能提一提自己的看法？”教师可以将这一个问题留在课后，让学生自己寻找问题的答案，然后在下一节课将这一个问题作为课堂导学引用出来。在下一次课堂教学开始时，教师可以利用微课资源，让学生能够快速了解我国从1978年到2020年，终于全面建成了小康社会。从改革开放党工作重心转移到社会主义现代化建设,再到解决人民温饱问题用了十二年；从解决温饱问题到人民生活水平总体达到小康社会用了十年；从总体达到小康水平到全面达到小康水平用了二十年。十年、二十年也许对人的一辈子来说很长，对中国历史的发展来说却是极其短暂的。可以说，中国近年的发展是在西方技术封锁情况下的爆炸式发展。在2035年中国将基本实现社会主义现代化，也将以最新的状态奔赴第二个百年目标。

　　(七)教学时间宜“简”

　　“简”既指教学成果上的简化，还指教学时间上的简化。微课资源能够最大限度简化政治课程的教学主题，使教学主题更加突出，这就要求教学工作者和微课课程的研发者在课程制作上能够使教学内容易表达、教学成果易转化。这种微课优点就能使微课资源在多种渠道传播，可以在手机微博上进行传播，还可以在视频软件上进行资源寻找。

　　而时间的简化指教师在开展政治教学活动的时候，能在较短的时间里开始课程，也能在较短的时间里结束课程。相比于传统政治课堂，教师能及时听到其他教学工作者对自己教学工作的评价，在课后也能及时收到学生反馈信息。

　　在政治课堂上，教师组织学生观看微课视频后，还可以组织学生在课前进行一定的预演，将学生分为几个小组，然后在小组内课前预演的时候保证每一个学生对课程知识的理解都到位，还要提倡学生与学生之间在学习上的互帮互助。这样，教师就能在很大程度上减少教学负担和心理压力，能够以更好的心态进行课程的授讲。

　　例如：在讲解高中政治必修三“坚持和加强党的全面领导”相关内容的时候，教师可以让学生在组内进行教学知识目标、能力目标和情感、态度价值目标上的理解。在学生将这几个问题进行课前预演完成之后，教师可以让学生先观看“中共中央政治局常务委员会对疫情防控的指导”等相关视频，然后提问：“大家认为中国共产党在采取了材料中哪一种领导方式？”在学生回答完自己通过对材料的理解所认为的党的领导方式之后，教师进行总结：“中国共产党的领导方式是政治领导力量。”教师继续提问：“同学们是怎样理解政治领导力量的？在当今新的时代又该如何坚持新的领导呢？”当学生七七八八回答完成之后，教师总结：“这个问题我们先放一放，在接下来的知识学习中，同学们将会找到答案，看看课本上的答案和大家想的答案是不是相同的。”

　　二、微课分类

　　根据微课的分类，教师在教学环境中能够及时找到适合学生的微课授课方式，可以按照课堂教学方式进行分类，分为讲授型、启发型、讨论型、演示型、练习型、表演型、自主学习型、探究学习型、合作学习型。

　　在高中政治教学课堂主要有四种微课类型。一是讲授型，适用于教师用语言给学生讲述知识。这一类型是最为普遍的微课教学类型，教师直接将政治知识的概念结合微课资源进行解释，并且对原理进行一定程度上的论证。二是问答型，适合教师引导学生获取知识或者帮助学生巩固知识，教师需要根据课程问答要求向学生提出问题并让学生回答。三是启发型，是指教师在教学过程中根据学生的自身情况，启发学生的思维，在最大程度上调动学生学习知识的积极性。四是演示型，是指教师在教学课堂上将实物直观地展示在学生的面前，通过现代化的教学示范性手段，让学生通过实际观察收获知识。

　　微课能够帮助高中生自主学习政治课程，达到最优化的效果。这是因为教学工作者和微课研究设计者对微课的设计是经过信息化筛选设计的，他们把教学中某个知识点和重要的教学环节通过流媒体的形式展现在学生的课堂学习桌面上，给学生展现一个高效、简洁、完整的政治教学活动。微课的制作成本虽小，但是其带给学生的知识面不亚于传统教学课堂。微课在高中政治教学中的运用前景是十分广阔的，对教师而言，它是对传统教学和传统教研方式的革新，更是一种帮助学生进行自主探究性学习的新型平台。

      参考文献：

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