摘要：文章首先阐述了君子文化在小学数学教学中渗透的意义，然后论述了君子文化在小学数学教学中渗透的策略，包括立足教材实际，提炼君子文化素材；引入名人故事，品味君子文化思想；切入古代趣题，感受君子文化趣味；等等。

　　关键词：君子文化；古代趣题；小学数学教学

　　《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”[1]中华优秀传统文化当中，君子文化是最具典型性的文化，包含着非常多的道德要义，能够体现出中华民族的精神标记，是具有衍生性和渗透性的人格文化。继承君子文化，等同于继承中华优秀传统文化，这是践行当下社会主义核心价值观的实际所需。为此，广州市海珠区赤岗东小学(以下简称“我校”)以“君子教育”为办学特色，提出了“礼信文化立校，君子品格塑人”的办学理念。扎根于发展实际，我校进行了“君子范型的小学生命教育校本课程体系建构与实践研究”的课题研究，对基于君子文化背景下小学校本课程体系的构建与实践进行了探索，这样有利于培育君子师生，弘扬文化自信，进而提升学生的综合素养和教师的课程领导力，最终形成具有生命活力的特色学校文化。

　　当前，教育改革特别重视对中华优秀传统文化的传承。就小学数学课堂而言，其也有着这样的职责。在小学数学教学中渗透君子文化，不仅能继承和扬发中华优秀传统文化，还能对学生健康人格的塑造、正确价值取向的形成产生重要影响。教师将君子文化融入数学教学过程，既可以指导学生学习数学知识，也可以让学生感受到数学课堂的趣味性，进而促使学生获得全面进步。因此，将学校办学特色考量在内，将君子教育悄然渗透在小学数学课堂之中，有着非常明显的实际作用，即能够构建起卓有成效的教学方略，使君子文化和数学教学这两方面实现有效连接，从而提升数学课堂的魅力，推动学生在将来获得健康和良好的发展。

　　一、君子文化在小学数学教学中渗透的意义

　　(一)有助于传承中华优秀传统文化，增强民族认同感习近平总书记强调，“培育和弘扬社会主义核心价

　　值观必须立足中华优秀传统文化……使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”[2]君子文化源远流长，是中华优秀传统文化的精髓，故教师对这方面内容进行教授，不仅有助于过去优秀的哲学思想在当下获得运用，还能够加强学生对社会主义核心价值观的学习。中华文化道德精髓的集中呈现是君子文化，君子文化代表着非常多的中华传统优秀美德，如仁爱和正义等，正是因为这些优秀品质一代又一代的传承，使得中华民族不断发展。当今世界，我国要想在日益激烈的竞争中获得发展，就必须将君子文化作为道德标杆，提醒人们立足初心，牢记使命。因此，在小学数学教学中渗透君子文化，可培育学生的数学思维和核心素养，使学生对我国民族优秀的历史文化有更为深厚的了解，这对于传承中华优秀传统文化、增强民族认同感有着非常重要的意义[3]。

　　(二)有助于激发探索精神，提高数学学习能力

　　“兴趣是最好的老师。”根据小学阶段学生的学习特点可知，其对新事物比较好奇，并有一定的探索欲望。因此，小学数学教学过程当中，教师对君子文化进行运用，追溯数学知识的来源和应用，能够提升学生的知识水平，促使学生深入学习数学知识，打破时间和空间的界限，找到问题的根源，进而提高学生数学综合素质。同时在数学教学中，教师引导学生从教科书里学习探索君子文化的一些具体内容，可以丰富课堂的教学方式。教师也可以利用君子文化的内容，扩展相关的文化背景故事，提出相应的问题，以激发学生探索精神，提高学生数学学习能力。

　　(三)有助于构建高效数学课堂，培养数学核心素养

　　生活是数学学习的源泉，在小学课堂之中，对君子文化进行利用，不仅有利于实现数学课堂的现实化、生活化，活跃课堂学习氛围，打造高效的数学课堂，而且对学生的数感、空间观念、几何直观、高效运算、数学模型思想等数学方面的核心素养培养也有一定的促进作用。在进行数学课堂教学时，教师可以对生活化的文化情景进行创建，将相应的生活实践运用在课堂之中，以锻炼学生的数学思维能力，从而让他们借助数学的视角对生活进行观察，并运用课堂当中学到的数学理论知识处理生活中遇到的现实问题，这样有助于构建高效的数学课堂，并培养学生的数学核心素养。

　　(四)有助于引导正确价值判断，塑造健康人格品质

　　尽管“君子”至今无典型的概念定义，可是古代的君子将仁义作为自己的最终使命，促使这成为一种理想化的人格特质。尤其是他们推崇的仁义和忠孝理念等，已然深深地扎根在中华民族的文化意识深处。直到当下，人们还常常将君子推崇的那些人格作为标杆，这也是我校对“君子教育”进行落实的社会前提所在。因此，在平日的小学数学教学中，教师将君子的有关标准融入其中，可以引领学生对善恶美丑进行分辨和价值判断，构建正确的三观，塑造健康的人格品质，进而指导未来的生活和学习。

　　(五)有助于推动学校文化建设，培养君子范型学子

　　文化是品牌和个性的体现，也是学校独具特色的管理和发展风格的体现。学校搭建特色文化，有助于自身发展。在学校对特色文化进行搭建的进程当中，离不开对相应课堂文化的构造。我校基于君子文化创办学校，教师在课堂当中积极地对君子文化进行运用，从而有效创建了君子文化育人环境。数学课堂是我校的重要课堂，在数学课堂中融入君子文化，可以文化促进学校的发展，推动我校培养出具有君子范型的学子。

　　二、君子文化在小学数学教学中渗透的策略

　　(一)立足教材实际，提炼君子文化素材

　　现阶段，小学数学教师要准确把握君子文化与数学课程的契合点，对此，首先应立足数学教材，从教材内容出发，深度挖掘其中隐藏的君子文化素材。其实在现行的数学教材中有不少情境图、例题、习题、课后阅读都蕴含着君子文化元素，对此，教师可以将小学数学教材视为一个综合性的载体，以之为基础，对其中的有关元素进行深入挖掘，并进行讲授，从而使学生能够对君子文化有所感知。

　　例如，人教版四年级上册第二单元“公顷和平方千米”部分以北京鸟巢和天安门的面积作为例题引入新知，并设置了计量北京故宫和颐和园的面积且进行单位换算的习题，同时题目中提及故宫是世界最大的宫殿，如图1所示。这样的数学课堂设计从例题到习题都围绕着我国著名的建筑，不仅能促使学生掌握公顷和平方千米换算的数学知识，还能使学生对我国文化有更深的认识，如此可实现爱国教育的效果，提升学生的文化自信。又如，人教版四年级上册第八单元“数学广角—优化”部分以日常生活中的沏茶问题、烙饼问题渗透合理安排时间的思想，可促使学生感受到数学在生活中的广泛应用，如图2所示。通过这节课的教学，教师还可以让学生学会待客之道，学会积累生活经验，重视家庭劳动，深度了解数学和生活有着非常密切的关联，且能够在实际生活当中对其进行运用，这样可以提升学生实际处理问题的能力。

　　概言之，教师应当结合学校的君子文化，深入挖掘教材中的君子文化知识，力图把学生培养成具有君子文化之德、君子文化之智的谦谦君子。另外，教师在实际教学当中对这些资源进行全方位运用，还能够提升学生的文化自信。

　　(二)引入名人故事，品味君子文化思想

　　数学有着非常悠久的历史，在古代出现了非常多有名的数学学者，他们为数学发展做出了突出贡献。小学数学课堂中，教师适当切入数学的历史知识和相关名人故事，可以激发学生学习兴趣，让学生充分了解数学文化，感悟古代数学家的探究精神，学习前人杰出的思维智慧。

　　例如，人教版六年级上册第五单元“圆的周长”一课教学中，教师可以课本的“你知道吗”这一板块中对祖冲之计算圆周率的介绍引出相关知识点，如图3所示。

　　这样的数学名人知识引入，可促使学生对祖冲之的聪慧和毅力有一定程度的认知，并在学习中借鉴他的精神品质，树立学习信心。教师应当正确看待学生在学习过程当中遇到的难题，指引他们学习体会数学家的优秀品质，同时还要让学生知道，我国不仅包含着非常古老的文化，古代的人们也有着非常多的智慧，从而号召学生向他们学习，从小就树立起高尚的理想，培养顽强拼搏、努力奉献的精神，为了中华民族伟大复兴而勤奋学习。另外，教师应该突显数学的人文价值，从而使学生构建起完备的人格。实际上，我国有着非常多的有名的数学家的故事，如华罗庚和陈景润等，他们始终坚持对数学难题进行攻克，并在各自的领域当中获得了非常瞩目的成绩。教师可以将教材当中提到的那些名人案例运用到教学中，在进行数学知识讲解时，渗透君子文化，使学生从小就接受相应的教育。

　　概言之，将君子文化渗透课堂，有着非常多的渠道和方式。如教师可以在数学教学的过程中讲述名人故事，以润物细无声的方式使学生对君子文化的价值有一定程度的领会，对其中包含的思想进行体察，从而为培养符合现代社会发展的君子式人才打下坚实的基础。

　　(三)切入古代趣题，感受君子文化趣味

　　古代数学家有很多雅趣，流传下来的很多有趣的数学名题是他们探索过程中智慧的结晶。而教师在小学数学教学中适当切入古代趣题，引导学生在解答这些趣题过程中，与古人进行智力比拼，可使学生感叹先人伟大的成就，增强民族自豪感，从而激发学生的学习热情，进而实现君子文化的有效渗透。

　　例如，人教版四年级下册第九单元“数学广角——鸡兔同笼”一课中的习题包含“和尚分馒头”的问题：“一百馒头一百僧，大僧三人更无争。小僧三人分一个，大小和尚得几丁？”有着非常古老的历史意义。程大位是明代著名的珠算家，他提出了一个非常有意思的题目：“100个和尚分100个馒头刚好可以每人一个。但是如果大和尚一个人可以拿到三个馒头，小和尚三个人只能拿到一个馒头，那大小和尚各自有多少人数？”在解答这类问题的时候，教师可以引导学生先学习理解原文的表达：“置僧一百为实，以三一并得四为法除之，得大僧二十五个。”联系上下文，学生理解了原文的意思：“实”就是指“被除数”，“法”指的是“除数”[4]。理解了原文意思后，一下子就能列出算式：100÷(3+1)=25，100-25=75。答案也就迎刃而解了：大和尚25人，小和尚75人。

　　其实，数学中还有很多古代的趣题，如“以碗知僧”问题、“韩信点兵”问题、“李白买酒”问题等，故小学数学教师可以认真研读教材，将这些问题融入教学，使学生能够对古代数学问题当中的趣味有全方位的体会，从而将学生的学习兴趣调动起来[5]。

　　(四)设计实践作业，践行君子文化理念

　　设计合理的课后实践作业可以让学生对知识进行进一步巩固，提高学生的学习效果。小学数学教师在作业设计中融入与君子文化相关的内容，可有效渗透君子文化，增强学生的核心素养。教师在新授课后，可以让学生收集一些介绍中国古代数学家的故事，或者在课外阅读相关的数学历史书籍，这样可促使学生践行君子文化理念。

　　例如，教师在教会三年级学生测量后，可以设计让学生周末参观红色基地的实践作业，使其进一步感知长度单位，或者让学生了解家里自来水的使用情况，进一步感知质量单位，让学生懂得节约用水，如图4所示。又如，教师在教会五年级学生分段计费后，可以布置课后实践作业，让学生搜集生活中哪些地方还有分段计费，并思考为什么要分段计费，以及怎么计算家里的水费、燃气费等费用，同时教会学生生活的技能，使其学会节能生活。通过实施节约教育，可完善学生的道德品质，加强学生核心素养的培养。

　　(五)优化教学评价，传承君子文化精神

　　评价的关键是对学生数学学习这一系列过程有全方位的认知，从而使学生学习和教师教学获得改进。教师在评价学生数学学习的时候，不仅要重视学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要重视学生数学学习的情况，更要关注他们在这一系列过程当中体现出来的情感和态度[6]。教学评价是教学活动的关键环节。在小学数学教学中渗透君子文化的主要目的是让学生全面发展，因此教师应围绕学生学习的实际情况进行相应的点评，从而使他们对自己存在的问题有所认知，进而使学

　　习成效获得优化。基于此，对教学评价系统进行搭建非常关键[7-10]。教学评价要关注学生学习过程和学习结果，同时也要遵循公平性与合理性的原则，对于不同学习能力的学生应采用不同的评价内容。除此之外，教师也要运用多元化评价手段，如学生互评、教师点评等，把学习自主权交还给学生，让学生做学习的主人，实现教学相长，进而使教学符合新课程改革要求[11-12]。

　　例如，在带领学生对数学知识进行探索的过程中，教师可提问：“你们知道这个的由来吗？”学生则根据教师提出的问题进行回答。针对回答错误的学生，教师可以做出如下点评：“这位同学真的是很有勇气，但是你再好好想想答案，是不是哪里出现了问题。”而对于回答比较好的学生，教师应进行鼓励，增强学生学习信心，从而使其更加积极主动地参与数学知识学习。在有关的教学活动结束之后，教师要及时总结课堂当中学生的种种表现，让学生能够了解和认识自己存在的问题，提高学习成效，并且使教师对自身数学教学品质有一定了解，继而促使教学成效得到提高。

　　三、结语

　　在小学数学教学过程中，根据学校实际情况提高君子文化的渗透水平，重视对君子文化的渗透，并将其与新课程理念相结合，能有效提升学生的综合素养，对此，教师要引起重视。

      参考文献：

　　[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[M].北京:人民出版社,2013.

　　[2]教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京:人民出版社,2019.

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[4]四年级数学100个大小和尚吃100个馒头的解题方法[EB/OL].(2021-08-01)[2022-05-01].https://wenku.baidu.com/view/29b80724f-bb069dc5022aaea998fcc22bdd143e5.html.

　　[5]蔡雅玲.传统文化在小学数学课堂教学中的渗透[J].考试周刊,2021(8):49-51.

　　[6]兰存智.如何在小学数学课堂教学中进行传统文化的有机渗透研究[J].考试周刊,2020(12):67-68.

　　[7]邹国栋.立足传统文化教育,提高初中数学教学魅力[J].成才之路,2021(6):108-110.

　　[8]梁银芳.传统文化在数学教学中的应用探究[J].成才之路,2021(6):68-69.

　　[9]吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学学习与研究,2019(14):62.

　　[10]高文豪.中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(3):197.

　　[11]张敏.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J].教学管理与教育研究,2020,5(10):71-72.

　　[12]江萍.让传统文化滋养数学课堂:浅议传统文化在小学数学课堂中的渗透[J].小学教学研究,2019(1):4-8.