摘要：针对交叉学科研究生教学中存在的课程思政薄弱化、知识多元化、学情差异化、评价单一化等问题，提出以立德树人理念为引领、基于AAIE循环的混合式教学模式。该模式由通过思政目标确定教学预期结果，通过学情智能诊断判断学情的差异性，根据学生个性化需求建立资源推送的评估证据，设计与学情相匹配的教学方法，建立自我评估体系，构建反馈与修正机制六个核心步骤组成。实践表明，该混合式教学模式可以将思政元素有效融入研究生教学全过程，能够在研究生价值观塑造和综合能力提升等方面取得显著成效，为培养交叉学科知行合一、复合型创新人才提供一定的借鉴和参考。

　　关键词：交叉学科；课程思政；研究生专业课；AAIE循环；人才培养

　　一、问题的提出

　　习近平总书记在全国研究生教育会议中明确指出，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用[1]。

　　当前科技的创新与发展越来越依赖多学科交叉融合，社会对高层次创新型、复合型、应用型人才的需求也更为迫切[2-3]。因此，如何将立德树人的根本任务落到实处，有效承载高层次人才培养和服务国家经济主战场的时代使命，是当前交叉学科研究生教学改革的热点问题。

　　课程教学是研究生人才培养质量的重要支撑。现阶段，我国研究生课程建设“重科研、轻育人”的现象较为突出。与传统研究生专业课相比，交叉学科专业课教学具有复杂性、研究性、前沿性的特点，目前有待解决的问题集中在三个方面。第一，学科知识多元化。交叉学科超越了传统学科的边界，涉及多学科之间的交叉和融合，所产生的新理论和解决问题的新方法形成了新的综合性知识体系。交叉学科专业课教学内容的广博多元与研究生课程学时有限的矛盾较为突出。第二，学情差异较大。由于交叉学科专业的研究生生源范围较广，学生间的学科背景差异较大，部分学生的专业知识储备不足。当前，混合式教学模式中线上教学资源内容的同一化与交叉学科研究生差异化、个性化学习需求的矛盾亟待解决。第三，课程评价单一化。交叉学科课程的评价偏重于学习成绩，难以全面反应育人效果；学生处于被评价地位，缺乏主动的自我评价与反思；单一主体的课程考核机制与“以评促建”赋能人才培养的目标难以契合。

　　本文依据交叉学科研究生的培养目标，提出一种将德育贯穿始终、基于AAIE循环（Antidromic,Ac⁃curate,Individualized,Evolutionary）的混合式教学模式。该模式具有逆向化、精准化、个性化和自我进化等特点，不仅能将思政元素有机融入课程教学，还能够促进混合式教学模式的改革发展与创新，为交叉学科人才培养开辟一条新路径。

　　二、基于AAIE循环的混合式教学模式构建

　　本文在充分考虑混合式教学模式特点和研究生思政教育需求的基础上，以美国教学改革专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的三阶段“追求理解”的教学方案为指导思想[4]，结合雨课堂等在线学习平台，构建了基于AAIE循环的六阶段混合式教学模式（见图1）。

　　三、基于AAIE循环的混合式教学模式实践

　　工业工程与管理（Master of Engineering Manage⁃ment，以下简称MEM）是交叉学科的典型代表。MEM的跨学科性质要求所培养的人才不仅要具备广泛的知识背景，还要具有较强的综合能力和较高的道德素养。研究生专业课教育是学生系统学习并获得专业知识的有效途径，也是奠定其未来科研生涯发展的基础。

　　本文以具有通识性、综合性、实践性，以及思政元素较为丰富的MEM类别核心课——工程经济学为例，利用基于AAIE循环的混合式教学模式进行课程实践。在2020年9月至2023年1月期间，针对沈阳工业大学MEM专业研究生进行了为期3年共3轮的实践，其中2022年下半年度的实践结果相对稳定。以2022级研究生1班（共计20人）为试验班开展AAIE混合式教学，以2022级研究生2班（共计20人）为对照班开展线下教学。教学过程中，通过访谈、问卷调查等多种形式了解学生情况，并结合在线学习平台上的可视化数据开展教学实践。

　　第一，逆向化确定预期结果。基于工程经济学这门课程思考了以下问题：教师在讲授工程经济学之前对学生预期的目标是什么？学生需要思考的基本问题有哪些？在学习工程经济学过程中，应要求学生理解哪些概念？学生能够利用工程经济学干什么？学生能够利用工程经济学的哪些知识为社会创造价值？基于上述问题分析，确定预期结果。

　　第二，精准化学情智能诊断。利用在线学习平台，对试验班和对照班的学生进行学情分析得出以下结论：两个班学生的学情大体呈现两级分化的状态；本专业学生较非本专业学生的起点能力较高，学习习惯较好；非本专业学生较本专业学生的学习动机较强。

　　第三，确定合适的评估证据。教学模式设计中的评估证据涉及表现性任务，以及课堂测验、单元测验、观察与对话、问答题等其他证据。工程经济学课程的核心任务是构建系统全面的知识框架，使研究生完成工程策划、分析、决策、评价等具体实务。由于学情差异较大，课程设立了多个表现性任务，让学生分组开展的同时配合课堂测验等检查监督试验班学生的学习情况。

　　第四，资源的智能推送和教学设计的开展。首先，将与学情相匹配的学习资源推送到学生个人空间，再引导试验班学生登录在线学习平台获取资源进行学习。在线学习平台数据显示，试验班中有85%的学生能较好地完成对平台推荐资源的学习，有15%的学生虽没有充分学习平台推荐的资源，但其专业基础水平相较于对照班也有一定的提高。其次，教师依据思政目标、教学目标、试验班学生的学情和评估方法开展第四阶段的教学设计，以此制定PLIEEA（Preview,Lead-in,Introduct,Elongate,Exer⁃cise,Assess）元素，样例见表1所示。

　　第五，学生自我评估。在阶段性学习之后，试验班学生登录在线学习平台进行自我评估，即填写学习情况调查问卷、完成章节自测、撰写自我评估结语。在课程结束之后，在线学习平台数据显示，有90%的学生认为基于AAIE循环的混合式教学模式不仅可以提升自身的自主学习能力、解决实际问题的能力，还可以培养自身执着专注、精益求精的大国工匠精神。

　　第六，反馈与修正。教师在授课过程中灵活地调整教学策略，培养学生的知识实际运用能力和创新精神，以确保课程质量和学生的学习效果得到不断提升。通过定期检查学生的学习进展，评估学生是否在逐步达到预期结果；基于学情智能诊断的结果有针对性地调整课程内容；通过分析评估证据，识别学生的强项和弱项，提供更有针对性的指导；根据学生对推送资源的反馈和利用情况，进一步优化教学资源的选择，确保学生的学习效果；从学生的自我评估结果中了解其自我认知水平和育人效果，以此为依据，提供额外的指导或调整教学计划，不断循环改进。

　　沈阳工业大学MEM专业2022级工程经济学课程的期末成绩为：试验班平均分为84.62分，标准差为6.54分；对照班平均分为78.17分，标准差为8.96分。数据表明，试验班学生成绩较高，且分布更加集中，证明了新的教学模式不仅可以提升教学质量，在解决交叉学科研究生学情差异较大的问题上也起到了一定作用。

　　综上所述，基于AAIE循环的混合式教学模式可复制、易推广，该模式不仅能够使学生获得较好的学习体验，还能够进一步促进知识传授、能力培养和价值塑造三者的有机融合。另外，教师通过在线学习平台可以看到整合、总结后的学生自我评估结果，若发现所制定的预期结果和评估证据有待完善，则可以在接下来的教学中对此进行修正，并反馈到下一轮教学中，此过程对多维度提升教师的教学水平和课程思政能力也起到了关键作用。交叉学科的研究生专业课教学虽然存在着共性基础，但在推行AAIE循环的混合式教学模式时还应注意区分不同学科间的差异性，灵活运用，从而为复合型创新人才培养质量的持续性提升提供支持和保障。

　　参考文献：

　　[1]习近平对研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].(2020-07-29)[2023-11-22].

　　[2]马岩,郑建明,王翠姣.多学科交叉融合的公共文化人才培养模式探析[J].国家图书馆学刊,2022(5):46-53.

　　[3]吴伟,何秀,姜天悦,等.多学科交叉培养研究生的困境与出路[J].教育发展研究,2018(21):12-17.

　　[4]葛丽婷,施梦媛,于国文.基于UbD理论的单元教学设计:以平面解析几何为例[J].数学教育学报,2020(5):25-31.