摘要：针对建筑供配电与照明课程，探索基于校企共建实景融合的课程实践教学改革，在探讨本课程传统理论教学及实践环节等方面潜存问题的基础上，提出教学改革思路：基于工作逻辑，参照工作项目，选择典型工程为背景进行学习情境设计，构建多元立体的理论实践教学体系，切实增强课程效果，使学生的直观体验不断丰富，进而将学生的学习动机激发出来。之后总结分析建设与改革实践成果，旨在为其他院校开展该课程教学改革提供借鉴。

　　关键词：建筑供配电与照明；校企共建；教学改革

　　近年来，电力技术发展迅速，实践应用愈加广泛，企业对毕业生的技术技能水平也提出了更高要求，除了理论知识要扎实外，实践动手能力也要达到一定水平。但传统的教学方式导致理论和实践不能很好地融合，同时教师自身的实践经验也不足，这使得学生实践动手能力欠缺，最终导致学校培养的毕业生与企业需求的毕业生之间存在较大程度的脱节现象[1]。因此，本文对当下建筑供配电与照明课程教学过程中存在的问题和不足进行深入研究和探讨，提出多元立体理论实践教学体系，提升学生的学习积极性和主动性。

　　一、建筑供配电与照明课程教学中存在的问题

　　（一）理论教学内容生硬，部分学生学习兴趣低

　　建筑供配电与照明是建筑电气与智能化专业的一门必修课，是一门实践性强、应用性广、设备更新快的专业课程。其中，建筑供配电的基础知识、供配电系统负荷计算、短路电流及其计算、变配电所及其一次系统、供配线线路、供配电系统的过流保护、二次回路与自动装置、电气照明、电气安全防雷接地系统等方面的知识在电力行业应用普遍，是该门课程的教学重点。如果在授课过程中教师仅仅照本宣科，不能有效结合行业应用要求，不能采取多种教学手段（如案例式、启发式、图像式等教学法）进行教学，会使得教学教条化、生硬化，不仅不能激发学生兴趣，反而会让学生产生畏难情绪。

　　（二）技术发展进步应用，使教学内容与现实脱节

　　建筑供配电与照明课程内容需要随着知识技术更迭而不断更新，否则，学生完成学业、进行实际工程应用时，其知识储备可能因过于陈旧而无法适用于实际[2]。例如，目前一些教材中仍在介绍已逐步被淘汰的高压少油断路器、多油断路器等，而在实际生产实践中，中压配电系统广泛使用真空断路器，即灭弧介质为真空的断路器。该断路器的优势在于：第一，小型、轻便，空间占用少，便于频繁操作；第二，无须检修灭弧器[3]。油断路器逐渐被淘汰，可能仅在一些偏远的地区还有应用。另外，课程内容中某些知识强调理论与实践结合，要求学生既能在工作实践中灵活运用，更要求学生有扎实的理论基础指导工作实践。

　　（三）教学实践资源不足，学生创新技能水平低

　　建筑供配电与照明作为与实际工程结合紧密的一门课程，其传统实践课程设计流程大多是“教师给出题目—学生动手实践—实践过程答疑—实践成果提交汇报”，而企业生产实践中往往要求专业技术人员能够根据故障现象进行分析判断，查找故障真实原因，并具备提出对策和实施对策的能力，同时还要求专业技术人员能够对出现的疑难问题进行总结提升，具有编写标准或规范和对相关人员进行培训授课的能力，其问题解决流程多为“现场出现问题—现象分析—找出原因—提出解决措施—总结提升”。由此可见，传统实践课程中的流程设计与实际工程中的流程设计差异较大，不利于学生实践能力的培养。

　　（四）教学体系单一，学生学习效果不理想

　　传统教学体系注重课堂理论知识传授，实践教学也基本局限于校内实验室，对于校外基地的建设以及与合作企业的共建不够重视。在教学上，基本以校内讲师进行教学内容的讲解传授为主，较少邀请企业中具有丰富工作经验且有高级职称的高级技师进校授课或者参与课程设计、内容编排等，使得整个教学体系比较单一，不仅不利于学生理解课程内容，还不利于理论联系实践、理论指导实践，进而导致学生的学习效果不理想。

　　（五）教学课程评价单一，对学生的学习动态了解滞后

　　因结果评价在传统学习效果评价中占据主导地位，而过程评价较为笼统且被忽视，比如学习考勤、平时作业情况、课堂纪律及表现等，教师不能及时了解学生的学习动态，不能在发现个别学生学习效果不明显时及时纠偏，导致学生在学习过程中学习动力不足、基础不扎实等。

　　二、提出先进的教学理念

　　（一）以产出为导向，开展课程设计

　　基于产出导向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，按照“教—学—做”一体化教学设计思路开展课程设计。第一，创造一个与实际工作相似的教学环境，对学生加以引导，使其在课程学习中执行的项目与实际工作相似，这对于学生实际问题解决能力的培养有利。第二，在设置课程教学内容时，以培养和提升学生的专业综合能力、技术创新能力、组织协调能力以及语言表达能力等职业能力为方向和指引，将相关能力培养纳入课程教学。第三，由于该门课程有着很强的技能性，教师可以在每个单元结束后设置单元教学训练，使“教—学—做”一体化，同时也加强典型综合项目技能培训，使学生的专业综合能力不断提升。

　　（二）以学生为中心，开展教学活动

　　对于目前的教育之于学生成长及未来发展是否具有足够的价值和意义，应从以下四个方面进行反思：第一，是否以学生为中心；第二，是否符合社会发展需要；第三，是否满足学生学习需求；第四，是否有利于技术进步和革新。在“以学生为中心”的教学模式中，教师需要关注的关键问题包括：当前和未来的社会对本专业学生的关键需求是什么？学生在未来五年甚至更长时间的成长与发展中，最需要哪些能力和素养？课程应如何支持？如何利用好一门课程的时间，让学生切实提升这些能力和素养？这些均是开展教学创新所要考虑的问题，并且是开展教学活动的关键所在。

　　（三）以企业行业发展为契机，持续改进课程

　　在选取教学内容时，应充分考虑以下两个方面：

　　第一，是否符合行业企业发展需要，第二，知识、能力及素质培养是否能满足职业岗位实际工作任务需要。以此为基础，建立科学合理的考核模式，积极整合优秀教改成果，使人才培养满足新时期国家经济科技发展的需要。

　　三、课程建设与改革实践

　　（一）课前进企观摩，激发学生的学习热情

　　在课前组织学生进合作企业见习，根据授课内容、教学目标，有针对性地在合作企业学习了解相应的工程应用内容，并安排合作企业的现场工程师进行工程应用讲解。如在教授“继电保护及自动装置”章节时，让学生提前进入某电力企业现场，由工程师带领学生沿线参观，同时进行对照讲解，并将继电保护配置执行国标纳入讲解内容。进企观摩的经历使学生印象深刻，使其对知识的理解和掌握更加深刻，有利于激发其学习热情。

　　（二）校企紧密合作，深化理论与实践的融合

　　企业导师加强了教师团队知识的交叉性，丰富了教师团队的企业实践经历。特别是理论基础扎实、现场经验丰富、解决问题能力强的高级工程师或者高级技师作为实践导师，能够很好地弥补学校教师在实践教学能力上的不足。构建“双师”结构合理的教师队伍，无论是施教、评教，还是典型工作任务和职业能力的确定，都由“双师”共同进行，教学目标和学习情境的设置也由“双师”共同明确[4]，在编排教学内容、制定考核标准时“双师”也共同参与。另外，在生产场景创设过程中，应注重与教学内容的一致性，学生的实践操作能力培养和学习成效检验更要严格按照企业标准进行。经过企业导师及校内教师的协作培养，学生的视野会大大拓宽，会有效增强解决工程应用中疑难问题的能力，并逐渐萌发创新意识。

　　（三）案例融入教学，提高学生的技术技能水平

　　为了提高教学效果，导师小组可以收集建筑供配电与照明课程实景图片、视频资料，为教学提供更加丰富形象的资源。在教学内容设计上，要充分结合企业实际案例，以更好地启发学生，使学生遇到实际问题时能主动地运用所学知识去处理和解决。教师可以通过线上方式将现场案例呈现给学生，并实时进行讲解和提问，使学生的学习过程循序渐进，由浅显、容易、局部了解逐步过渡到深层次、高难度、整体掌握，以提高学生积极性、活跃课堂氛围，把被动吸收的传统教学过程转变为学生自主探求学习的主动过程，提高学生的学习效果。

　　（四）丰富教学体系，提高学生学习效果

　　设置课程内容应注意三个方面：第一，应满足行业企业发展需要；第二，通过课程学习，学生的知识、能力及素质能满足职业岗位实际工作需要；第三，具有一定的针对性和较强的适用性，能够增强学生实际操作的能力。同时，邀请院企导师共同开展技能大赛，以赛促训，以赛促学，增强学生自信心，调动学生的学习积极性和自主性。在设置学习内容时，应围绕任务进行，将学生能力的培养落实到现场模拟与实际操作过程中，不仅要让学生懂得如何运用知识，还要帮助学生掌握方法和技巧，在教学方法上将“教、学、做”结合在一起，彻底改变陈旧的课程教学方式（见图1）。

　　（五）优化和完善课程考核评价体系，及时了解学生动态

　　基于原有试卷考核，将闭卷考试这种最终考核方式与动态考核评价结合起来。所谓动态考核评价指的是从学期开始到学期结束，按比例将整个学期的课堂讨论、课后作业、随堂测验成绩全部记为平时成绩。同时，加强实验操作过程考核。有的学生虽然能按照实验指导书正确完成实验，实验数据也没有出现错误，但对于实验原理却并不完全清楚。因此，学生的实验结果、实验报告正确与否、规范与否并不能作为评价学生实验成绩的唯一依据，而是要判断实验过程中学生是否能够分析实验数据的合理性、是否能自我纠错。

　　四、教学创新成果评价

　　本次教学创新，笔者对资料进行了广泛收集，并在此基础上进行了详细整理和深入分析，创新成果出来之后，又反复进行了课堂教学实践。工学结合课程建设理论上简单，但实际做起来难度很大，不仅教师、学生会影响和制约课程建设效果，环境对课程建设效果也有很大的限制和影响。另外，工学结合课程建设还要求教师具备很强的岗位专业能力、高水平的教学方案设计能力和掌控课堂的能力。

　　综上所述，本文针对建筑供配电与照明课程传统教学中存在的问题进行了深入研究和探讨，有针对性地提出了以典型工程为载体设计学习情境的教学改革思路，构建了多元立体的理论实践教学体系，将实践元素多样化融入其中，使实践应用教学内容得以增加和丰富。这一方面可以有效促进教师的工程实践能力提升，提高教师的教学水平；另一方面可以很好地培养学生的理论掌握和工程实践能力，课程教学效果显著。然而，课程建设不能一蹴而就，需要建筑供配电与照明课程教师持续推进，使其为把本课程建设成为金牌课程而努力。

　　参考文献：

　　[1]陈建伟,靖大为,黄民德,等.供电技术课程改革的探讨与研究[J].吉林建筑工程学院学报,2013(1):80-82.

　　[2]于兰,王秀艳,卢虹,等.以注册电气工程师考试为导向的“建筑供配电与照明”课程教学改革与实践[J].科教文汇(下旬刊),2021(27):124-126.

　　[3]付俭峰.高压真空断路器应用中存在的问题[J].大众用电,2008(9):28.

　　[4]刘峰,李春晓.基于“校企共建”理念的供配电技术课程开发[J].技术与市场,2012(7):262-263.