引言：在科技技术迅猛发展的时代背景下，越来越多的教育者以及政策制定者意识到，未来社会的健康发展需求的是具有创新素质的人才，而这也是目前素质教育的宗旨。但是，怎样培养和提高学生的创新素质，是摆在教育者以及老师面前的重要问题。所以，为了能在保证初中物理课堂教学质量的同时，提高学生的创新素质，可以将“思维型”课堂教学理念融入其中，在讲解物理知识点的基础上，激发学生自主学习、自主思考的动力以及习惯，从而促进学生未来的全面发展。

一、“思维型”课堂教学的内涵

所谓的“思维型”课堂教学，简单来讲就是指老师通过诱导，促使学生积极主动地去思考、探究并加速认知的过程。这也是“思维型”课堂教学的核心。其中，对它的理解可以从以下几方面入手：

第一，认知冲突。当学生在学习过程中出现原有认知结构与当前情景不适应的情况时，学生在心理上形成的矛盾状态就可以被称之为认知冲突。具体来说，学生主体在与客观事物的不断交互、不断作用过程中，其已有的认知水平会与新的教学情境发生冲突，而这也是学生思维发展的内在因素，并成为学生思维发展的不懈动力；

第二，自主建构。对于学习者而言，学习的过程就是其积极主动探索未知的过程，而学生掌握的所有知识以及经验都是进行下一步学生的先决条件。不管教授哪方面的知识，老师都应该尽可能的让学生处于一个积极的思考状态中，在学习和掌握知识的同时，不断的改进以及完善他们自身的思维结构。其中，老师可以通过经典案例的讲解，来实现上述目标；

第三，应用迁移。学生在学习以及掌握知识、能力之后，在面对新的问题情境时就能得心应手，而这正是学习的最终目的。其中，迁移是与学习活动中的概括息息相关的，产生迁移的前提条件就是要保证学生能在新旧问题情境中概括出共同要素。如果学生始终无法进入到思考状态，那么就代表他没有准确概括出新旧情境中的共同要素；

第四，思维监控。在学习过程中，学生应该定期或不定期的对自己的学习成果或者过程进行反思、检查，检验自己的学习成果是否达到了预期目标。与此同时，在这一过程中，将原本模糊的、矛盾的、可疑的情境转化为清晰地、安定的以及有条理的情境，以此来确保学生在面对新情境时，能快速地进入到思考状态中。

二、初中物理“思维型”课堂教学对于学生创新素质的影响

目前，在初中物理课堂教学中，加入“思维型”课堂教学理念，会在一定程度上对学生的创新素质，即知识理解、创造性思维能力及倾向、批判性思维能力及倾向、学习动机等能力进行影响。

1、对学生知识理解的影响

通过实践可以发现，“思维型”课堂教学可以明显提升学生的知识理解能力。而其之所以可以做到这一点，主要有以下几点原因：第一，可以让学生处于积极地思考状态。“思维型”课堂教学主要是通过认知冲突这一点，来诱发学生的思维动机的。在初中物理知识学习中，对知识的认知、能力的养成以及品质的形成，都需要依赖学生活跃的思维能力，只有其思维之中处于活动状态，他的知识理解、思想品德以及思维能力等才会不断地发生改变，相应的学习成绩也会得到提升；第二，可以让学生对科学知识有一个更深入的了解。在长期的教学实践中表明，学生对知识的理解深度如何，将直接关系到他自身的学习成绩，而“思维型”课堂教学的主旨就是要以具体性的物理知识为前提，重点强调对具体性物理知识的学习以及思考，让学生能将这些知识作为依仗，来实现他对科学知识更深层次的理解；第三，可以缓和师生之间的关系。“思维型”课堂教学为老师以及学生营造了一个良好的学习互动氛围，而学生在这一过程中也能逐渐削减对老师的敬畏感，使双方的关系更近、更亲密，而这也能在无形中提高学生的学习水平以及成绩。

2、对学生创造性思维能力的影响

“思维型”课堂教学的应用实践，可以有效锻炼以及提升学生的创在性思维能力，主要表现在以下几方面：第一，“思维型”课堂教学可以诱导学生进行积极主动的思考，这正是培养学生创造性思维能力的先决条件；第二，“思维型”课堂教学可以为学生的创造性思维的发展提供丰富的感性认知基础，这也是学生创造性思维能力培养的关键；第三，“思维型”课堂教学在培养和提高学生创造新思维能力的同时，也是发展学生抽象思维能力的过程，且在此基础上可以有效提升学生的科学创造力。

3、对学生批判性思维能力的影响

在初中物理教学中尝试了“思维型”课堂教学可以发现，“思维型”课堂教学可以明显提升学生的批判性思维能力。具体表现在以下几方面：第一，在“思维型”课堂教学模式下，老师一切传授知识的过程都可以看作是解决问题的过程，而整个过程可以细分为两部分：其一，打开思路，想法初步形成；其二，收敛思维，对想法进行评估判断；第二，在“思维型”课堂教学中，想要获得程序性知识以及元认知知识，需要学生不断地通过分析、综合以及概括得到。

4、对学生学习动机的影响

在初中物理教学中加入“思维型”课堂教学理念，可以明显提升学生的内部学习动机。主要表现在以下几方面：第一，“思维型”课堂教学可以激发学生在学习动机的认知冲突。学生的心理在一般情况下处于一个平衡状态，而一旦学生与周围环境进行交互作用时，就难免会产生各种问题或者认知冲突，这也就是心理学中所谓的“失衡”。在初中物理教学中，老师在实施“思维型”课堂教学时，会根据学生以往掌握的知识以及经验，来设计问题情境。这就很容易让学生原有的认知结构与问题情境相冲突，以此来将学生引入到与问题相关的情境中，激发他们的好奇心以及求知欲，长此以往，学生内在的学习动机就会逐渐深化；第二，“思维型”课堂教学模式下，问题情境的设计要以能提升学生内在学习动机为核心。在初中物理教学中，老师要根据教学大纲以及核心知识，来确定学生应该理解并掌握的科学知识范围，之后将这些知识合理的转化为一些基础性问题，为思维提供驱动力；第三，注重师生互动以及生生互动。在“思维型”课堂教学模式下的初中物理教学，如果在师生或者生生互动过程中，引发双方的思维互动，那么这时他们的注意力就会高度集中，且大脑也处于兴奋状态，整个思维高度活跃的时间较为持久。与此同时，师生在这时的记忆最为清晰、联想最为丰富、感受力最强以及精神亢奋等。由于注意力的高度集中，学习效率也会比平时高出很多。

三、结语

综上所述，在新时期，国家对于创新人才的需求逐年增加，这就迫使当前的学校必须在初中物理教学中有意识的去培养学生的创新素质。所以，学校以及老师应该加大对“思维型”课堂教学的研究力度，了解其对学生创新素质的影响，从而在提高初中物理教学效率的同时，带动整个教育业的可持续发展。

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