[摘要]作业不仅是课堂知识的延伸，也是教学过程中不可或缺的环节。鉴于“双减”政策的实施，旨在减轻学生课业压力，教育一线的老师们亟须对作业设计进行优化研究。本文深入分析了小学数学作业设计的现状与存在问题的根源，并探讨了创新小学数学作业的优化策略，希望能提高学习效率，促进学生的全面成长。

　　[关键词]“双减”政策，小学数学，创新作业

　　随着“双减”政策的实施，学生作业负担的减轻成为关注焦点，“双减”明确要求将作业设计纳入教研体系，以提升其质量。教师作为教育实践者，应积极回应国家政策，通过教学改革贯彻“双减”，减轻学生课业压力，同时激发学生的创新意识，增强他们的创新能力和综合素养。

　　一、小学数学作业设计的现状

　　长期以来，学校很少为教师提供作业设计方面的培训，导致他们在作业设计上缺乏专业的指导。根据一些调查显示，受应试教育影响，大多数教师日常布置的作业主要是书面练习，即按照教材内容统一安排的配套习题册。这样的作业形式单一且目标不明确。

　　这种传统的作业模式虽然能帮助学生巩固知识，可以体现他们对课堂内容的掌握情况，但长期来看会抑制学生的创新思维。同时，学生对这种作业形式的接受度并不高。此外，许多教师未能实施因材施教，没有根据班级每位学生的实际情况来布置作业，导致成绩好的学生缺乏挑战性，而成绩差的学生感到畏惧和害怕。如果这种情况持续下去，学生完成作业的积极性将会降低，甚至可能失去学习数学的兴趣。

　　二、影响小学数学作业设计的因素

　　（一）社会环境影响

　　近年来，教育界普遍推崇“教师应转变教学观念”的理念，呼吁学校和教师执行“双减”政策，以减轻学生作业的压力。然而，在应试教育的影响下，许多家长和教师仍旧固守“唯分数论”的观念，倾向于用分数来衡量学生的能力。这导致很多教师为了应对学校对升学率的追求和家长对成绩的期望，采用题海战术。更有一些家长认为，教师布置的作业量是其负责程度的体现，间接增加了学生的课业负担。此外，为了让孩子在学业上不落后于他人，许多家长还额外给孩子安排了一些重复性的书面作业。

　　（二）教师的因素

　　1.教师教育观念落后

　　教师自身长期处于应试教育的环境中，自身观念较为落后，很难改变。大部分教师会沿用自己所接受过的教育模式去教学生，完全按照教材中的内容对学生进行授课，并在每天学习完新知识之后，布置相应的课时作业来巩固学生当天所学习的知识。但学生长期处于这种模式下，机械化地应对相同模式的作业，会丧失对新知识的学习兴趣，降低学习热情，失去提高思考能力以及创造能力的机会。

　　因此一线教师应研读教育政策、学习新课标、关注学科专著，正确认识作业功能，更新作业设计观念。

　　2.教师能够自主安排的时间过少

　　纵观教师的一日工作常规，除了每日必做的课前准备、课中引导、课后辅导以外，还有很多面向全员的教师培训、校园会议、读书分享会、公开课比赛、论文撰写等等一系列任务。若身兼班主任或副班主任的职务，还要带领学生参与大课间活动、足球比赛等全校性活动。在全面落实“双减”政策的今天，教师还要排班进行课后延时服务，这更是延长了教师的工作时间。

　　因此，即使教师有意设计创新作业，但在结束一天繁忙的教学工作后，工作的疲惫也会使教师望而却步，疲于把所设想的美好付诸实践。

　　（三）学生主体意识的欠缺

　　受传统教育观念的影响，不管是教师、家长还是学生，都将教师布置的任务当做头等大事。“一言堂”的现象也经常发生，不论是作业形式、作业内容还是作业量，学生都要完全按照教师所布置的完成。在这过程中虽有部分学生对于作业内容产生质疑，但很快也屈服于现实，“随大流”赶完作业。这不利于学生提高创造性思维、提升扩展性能力。

　　三、小学数学创新作业的优化策略

　　（一）设计基础性作业，提高巩固性

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出课程目标以学生发展为本，以核心素养为先导，让学生获得数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。学习新知识离不开对基础知识的扎实解读。不管处于何等水平的学生，都需要通过适当的练习，达到对当堂课所学的基础性知识的巩固效果。

　　值得注意的是，“双减”背景下的练习并不是大量重复性的书面练习，这样只会浪费学生的时间，磨灭学生的学习激情。教师应以书本知识为出发点，在此基础之上，简化练习的设计，提高练习质量，降低作业量，达到减轻学生学习负担的效果。

　　例如笔者在教学苏教版三年级下册“混合运算”时，设计了如下基础习题：

　　（1）205-98+46（2）244-6×28（3）54×(71-33)

　　这道基础性练习虽然只有三道计算题，但考查要点均不同，第（1）题，含有加减混合运算，属于同级运算，应从左往右进行计算；第（2）题，包含乘法和减法两个步骤的混合运算，当含有两级运算时，首先要计算乘法，然后再计算减法；第（3）题，包含小括号的运算，首先要计算括号内的算式。这三道题目代表了“混合运算”这个单元里三种不同类型的运算，学生不需要练习太多题目，只需要对每个题型进行练习，这样学生不仅能节省时间，还能巩固两步计算混合运算的运算顺序，提高了观察、分析等综合能力。

　　（二）分层作业设计，增强自主性

　　为了让每个人都能学到必须掌握的数学知识，让不同基础的人在数学上有更好的发展。教师必须关注学生之间的差异，因材施教，在不同层次、多个方面进行综合的考量，让不同类型的学生完成适合自己的作业，从而达到让学生更好发展的目的。

　　比如教师可以设计“作业超市”，将关于每节课不同类型的习题放进超市中，供学生选择。在教授苏教版三年级下“年、月、日”这一单元时，笔者根据学生的不同情况，将各种习题设计成一次单元作业：（1）向家长介绍你记忆大月、小月的方法；（2）根据2024年3月30日（星期六）制作3月的月历。（3）填写自己的周末时间安排表，计算每个活动所需的时间。（4）上网查找关于年月日的资料，例如年月日的产生、四季划分的标准、世界各地时间不同的原因。

　　学生们根据对自己条件的综合考虑，在“作业超市”里自己选择感兴趣、适合自己难度的作业。这样就化被动为主动，大大提高了学生做作业的热情，就使不同学习基础的学生得到最大可能的发展。

　　（三）设计关联性作业，提高系统性

　　作为教师，可以设计“前置预习单”。将与课堂有关的知识点进行课前检测，教师在此过程中，了解学生对于该内容的掌握情况，有效进行教学调整。这种方法立足于旧知识，连接新知识，体现新知识与旧知识之间的关联性，帮助学生形成知识的框架，让知识更加立体地呈现在学生的脑海中，为完成知识由浅入深、由易到难做准备。

　　例如，笔者在教苏教版四年级下册“用计算器计算”第一节课之前，发现多数学生在生活中使用过计算器，设计了以下课前预习：用计算器计算38+27、30×18。通过检测，笔者发现大部分学生已会用计算器计算，便调整教学策略，减少基础的教学环节，增加拓展性知识，以便达到更好的教学效果。

　　再如，教师可以进行长周期作业设计，将相关联的单元进行串联，设计与之相关的作业。在日常教学中，学科组需要将教材中具有关联性的单元进行整理，找到共通性，提早谋划、集思广益，设计长周期作业。基于学科知识，反映社会热点，既是给学生学以致用的平台，更是引导学生提高能力、提升素养，不断拓展学校育人时空。

　　（四）设计情境性作业，增加趣味性

　　要想把学科知识转化为学科素养，必须将作业与情境相结合，将学生所学习的内容与生活情境相结合，提高作业的趣味性，降低学生对作业的反感，提高学生的成就感。

　　笔者在教“小数加减”时设计了以下题目：“周末，爸爸妈妈准备带你去野餐，需要提前去超市准备好食物和饮料，老师已经把一些商品的价格记录了下来：一个汉堡7.5元，一盒饼干3.2元，一个面包4.3元，一袋薯条5.4元，一个鸡腿5.1元，一瓶雪碧3.0元，一瓶可乐3.3元……妈妈给你50元，该怎么买这些商品，才能让大家既能吃好也能吃饱，剩下多少钱？”对于这样的作业，学生能够把自己完全代入情境中，会更乐意解答这个问题，不仅能设计出购买方案，还能够神采飞扬地向同学们讲解自己的方案。将数学问题与生活情境相融合，让数学问题变得有趣，能够激发学生的学习和思考热情，提高思维能力、表达能力等多方面能力。

　　（五）设计实践性作业，提高探究性

　　教师可以根据学生的学习情况和实践能力，针对学生所学的知识，设计探索性作业，让学生在学完知识的基础上，进行动手实践，通过猜测、验证等过程，实现对所学知识的巩固。

　　例如笔者在教授苏教版一年级下册“元、角、分”这一单元时发现，受现代科技飞速发展的影响，人民币使用率普遍降低，很多学生没有生活经验，有些学生甚至在学习这一单元之前都不认识人民币。为了防止学生在学习结束后忘记知识，笔者布置了相关的实践作业。让学生课后用人民币去超市购买所需物品，并于第二天在班级里介绍带了多少钱去买了什么物品。完成作业后，学生们会对人民币有更深入的了解。

　　为了长期巩固学生对人民币的认识，笔者在班级里设置了“星星超市”，用星星币代替人民币，对于表现好的学生嘉奖星星币。学生通过积累星星币，兑换“星星超市”里的货物这一活动，能够实现在玩中学，在学中玩。

　　再比如，在教授苏教版三年级上册“千克和克”这个单元时，笔者发现很多学生对质量单位没有明确的认识，教师可以布置以体会物体质量为目的的实践性作业。让学生掂一掂、估一估一袋大米、一瓶酱油、一袋薯片等物体的重量，再观察包装袋上所标注的质量或直接称重验证，学生在多次估计、测量验证的过程中，能够对质量单位有更加清晰的认识，也能认识到数学与生活的联系，提高对数学的热爱。

　　（六）设计阅读性作业，提高积累性

　　随着核心素养理念的不断落实、深化，作为学生优质思维的一种外显与表现的语言表达越来越得到大家的关注与重视。学生能够表达的前提是真正有相应的知识储备。作为教师，为了避免学生出现张口无言、言不达意的现象，便要引导学生厚积薄发，为学生打下扎实的基础。

　　教师应提供相应的资料，包括数学历史资料、知识背景、数学故事等，供学生阅读。开展数学阅读，仅仅利用校内的自习课时间是远远不够的，这就需要教师设计合理的阅读性作业。

　　例如，对于低年级学生，教师可以推荐《马小跳玩数学》《李毓佩数学总动员》等；对于中高年级可以推荐《数学故事》《趣味数学》等书籍。这些书籍有些是将数学知识与趣味故事相结合，有些则讲述了数学家的励志故事。学生在阅读的过程中不仅可以积累数学知识，还可以体会数学家们不畏艰难困苦、勇于探索的精神。这样不仅能提高阅读能力，还能提高自己的素质。

　　教师还可以利用自习课的时间，引导学生交流自己所阅读的书籍，在讨论、交流的过程中提高表达能力。通过创建数学知识阅读平台，实现数学阅读作业的价值。

　　（七）设计跨学科作业，提高应用性

　　任何学科都不能独立存在，各学科之间存在着千丝万缕的联系。教师可以设计将数学学科与其他学科相融合的作业，引导学生发现学科之间的关联性，意识到数学学科的重要性及应用性。

　　比如教师在完成苏教版二年级上册第二单元“平面图形的初步认识”的教学后，可设计“慧”玩七巧板的作业，引导学生通过摆拼多副七巧板，拼出古诗、成语、体育项目或自己的奇思妙想；用画笔将摆拼故事补充完整，并以手抄报的形式呈现出来；最后将作品展示在班级中，并对其中包含的故事进行讲解。

　　此项作业涉及数学、语文、美术等多个学科，引导学生观察生活，学以致用，体现数学学科的趣味性和应用性。在作业形式上采用学生独立摆拼、绘画以及全班同学交流的形式。学生在动手操作与合作交流中达成学习目标，从而丰富了学生的知识和情感体验，培养学生全方位的能力。

　　总之，作为一线教师，为了切实落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，教师要科学、有效、合理、创新地设计作业。“教者有心，学者受益”，只要教师认真对待这项工作，学生就能真正热爱作业，热爱学习，真正成为学习的主人！

　　参考文献：

　　[1]黄嘉丽.关于小学数学创意作业的研究[D].武汉：华中师范大学,2019.

　　[2]王智慧.小作业里的大学问——核心素养视角下小学作业设计的思考[J].中小学教材教学,2021,79(7):60-63.