[摘要]随着“双减”政策的施行，缓解学生课业压力已成为教学改革的焦点。在这样的背景下，作业设计受到了极大的重视。为了减轻学生的作业负担并提升作业设计的质量，众多教师投入了大量时间与精力，尽管如此，作业设计的整体质量仍不尽如人意。针对这一状况，本文基于课程标准，分析了小学语文作业设计中存在的问题，并提出了在“双减”政策指导下，如何进行高质量作业设计的策略。

　　[关键词]“双减”政策，小学语文，作业设计，策略分析

　　作业是教学活动的重要组成部分，它不仅是对课堂教学的补充，还是促进学生学习、检测学习效果的有效工具。尽管小学语文作业看似简单，其设计却涉及许多复杂且具体的问题。在实施“双减”政策的背景下，以往作业设计中数量庞大、效率低下的一些问题逐渐显现。因此，优化作业设计，促进学生个性化发展，已成为教学管理的一个焦点。鉴于此，小学语文教师需从实际出发，更新教育观念，改进作业设计方法，丰富作业内容，以促进学生个性和综合素质的发展。

　　一、当前小学语文作业设计存在的问题

　　（一）作业量大效低，未做到精编精选

　　在实施“双减”政策的背景下，减轻学生的课业压力、激发学习热情、提升元认知能力以及促进自控力、专注力和学习力的提升，成为作业设计的价值所在。然而，有些教师认为，小学阶段是学生打下基础的关键时期，只有通过大量的题目练习和重复训练才能打好这个基础，因此他们会布置很多作业。但是，这些教师对作业的结构、难度、时间安排和类型缺乏足够的了解和掌握，忽视了作业的情境性和针对性，导致很多作业与学生的素养和能力发展脱节。这不仅增加了学生的负担，还使学生对作业产生了抵触情绪。

　　（二）作业内容单调，作业形式单一

　　“双减”是站在时代发展高度实施的教育战略，“双减”明确提出：发挥作业诊断、学情分析功能，将作业纳入教研体系，根据学生年龄特点、学习规律，在素质教育导向下，促使作业、学生多元化发展。在“双减”政策下，实现作业设计多元化，是时代发展要求。然而，在作业设计中，许多教师的目光始终聚焦在书本内容方面，知识积累、强化记忆是作业设计的终极目标，作业内容单调，形式单一，设计套路和模式死板，一如从前。作业形式除了背诵类作业，就是书面作业。作业内容狭窄，方法呆板，整体缺少灵活性、趣味性，无法为学生创造性、探究性学习指引方向。这样的作业，无法满足学生需求，也不利于学生对知识的消化和吸收。

　　（三）整体作业“一刀切”，作业评价简单

　　在教学中，尊重学生个性、差异，因材施教，分层教学，践行“有教无类，因材施教”的理念，是“双减”下大力提倡的教育理念。但是，在小学语文作业设计中，由于时间、精力有限，许多教师都采取了“一刀切”的无差别作业设计方法，学生不论兴趣、水平如何，都要完成相同的作业和训练，作业设计缺少层次性、多元化特点。而且，许多教师在作业设计和评价中，过于关注标准答案。评价方式和评语非常简单，作业优、良、差层次分明，缺少人情味。这样的作业设计与评价，很容易使学生形成定式思维，不利于学生思维、创新能力发展。

　　二、“双减”背景下小学语文作业高质量设计策略

　　（一）贯彻“双减”政策，让学生精学精练

　　在“双减”下，要想提高作业设计质量，必须改变传统作业大规模、机械化设计的特点，以“减量”“控时”为作业的一体两面，做好作业整体规划与设计，合理控制作业的量，减轻学生的作业负担。同时在作业设计中凸显人文关怀理念，基于新课程标准合理设计作业，并把握作业之间的关联性、层序性，针对重要知识点、关键能力精编精选作业，使作业呈现出少且精的特点，将学生从超负荷超时作业中解放出来，让学生精学精练，以促进学生核心素养和能力发展。

　　如在《海底世界》一课教学中，在设计作业时，要改变以碎片化的知识点罗列为主的作业方式，突破“教材编排”“课时安排”的限制，结合单元核心素养培养目标（体会文本语言，激发探索自然奥秘的兴趣），通过选编、改变和创编等重组作业内容结构，设计具有梯度性、情境性、开放性的作业，以帮助学生形成结构化的知识，促使核心素养落实。如在基础性作业设计中，要适当压缩抄写、背诵类作业的比例，尽可能在课堂上留出5—10分钟的时间，让学生趁热打铁，当堂完成基础性作业。将综合性作业、跨学科作业留到课后，以减轻学生的作业负担。在设计综合性、跨学科作业时，将各种类型的作业结构化组合起来，激发学生兴趣。如在借助课后阅读作业，推荐科普读物《海底两万里》《海洋世界——小学生爱读本》等，让学生自主阅读，徜徉知识海洋。同时让学生搜集资料，学习生物、自然地理知识，模仿课文结构形式写作文。这样可以激发学生兴趣，使学生养成学以致用的习惯，使作业发挥最大作用。

　　（二）关注现实生活，优化作业内容

　　语文作为一门核心课程，与日常生活紧密相连，我们在生活中无时无刻不在运用语文知识，其应用范围极其广泛。在语文教学过程中，把教学内容与学生的日常生活紧密结合起来是非常必要的，这也是语文这一学科特性所决定的。因此，在“双减”背景下设计小学语文作业时，我们必须有效克服作业内容狭窄、与学生生活脱节的问题。这就要求语文教师关注现实生活，将作业内容与学生的实际生活相融合，一方面要积极拓宽作业的内容广度和深度，让学生能够在生活化的场景中学习实用的知识；另一方面，要引导学生将书本上的知识应用于解决现实生活中的问题，让学生运用所学的语文知识进行分析和解决，从而培养学生的实践能力和创新思维，为学生更好地生活提供支持与帮助。

　　如在学习《大自然的声音》这一课时，教师可以设计一些生活化的作业，让学生走出教室，感受生活的美好和语文知识的内涵：鼓励学生去校园、公园“聆听大自然”，听自然界的各种声音，包括鸟鸣声、风声、雨声、虫声、水流声，等等，感受各种声音的存在和世界的多样性，以培养学生的感知力；让学生再次回归课文，进行批注式阅读，看课文是否生动形象地表达了对声音的感受和理解。将自己对声音的感受和理解写在书本上，并用自己喜爱的方式如歌唱、绘画、配合肢体语言的表演等，将个人感受自由表现出来；以“激发探索兴趣”为目的，让学生搜集资料，探究和回答“风从何处来”“风在哪里”“风与我们的关系”等问题，并让学生亲自动手制作小玩具、小工艺品，如小风车、风筝等，让学生试着去利用风，展现风。如此这般，结合生活实际去设计作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生充分感受知识的魅力和学习的乐趣。

　　（三）创新作业手段，鼓励学生学习

　　学生是学习的主体，“双减”主张以人为本，发展学生个性，培养学生的学习兴趣。但是，传统的常规作业趣味性不足，无法让学生获得积极的情境感悟。在“双减”下，改进作业形式，是落实“双减”政策的必然要求。创新作业形式，首先要解决传统作业机械、重复的问题，找出导致作业形式单一的原因，提出相应的解决策略。创新作业形式，需要以育人和传承为根本，这不仅仅是对知识的传授，更是对学生个性和潜能的挖掘。坚持文化性和趣味性相结合的原则，将教学内容、课后作业与文化符号、国内外现状结合起来，设计情境化、趣味性、综合性、开放性的作业，鼓励学生以学习主体的身份，多角度、全方位认知事物，以发掘学生潜能，培养学生的综合能力。

　　如在学习《落花生》一文时，结合课文可知，本课的宗旨是“体会深刻的人生哲理，做有用的人，不做只讲体面对别人没有好处的人”，不过，本文也富含劳动教育和文化教育意义，因为收获果实需要付出劳动，而儒家高度推崇和提倡“达则兼济天下，穷则独善其身”的观点，这一观点中的修身之道，与作者所悟出的道理接近。在作业设计中，教师可以创新基础性作业的形式，增加实践类、综合性作业的比重，以激发学生的学习热情，强化作业的效能。如针对重要的字词——吩咐、榨油、石榴、爱慕等，鉴于学生对偏旁部首已有所了解，可以让学生玩文字游戏，将一些由偏旁部首组成的字拆开，玩火车文字游戏。如榴可拆分为木、留两字，然后，让学生结合更多的部首如“饣”“氵”等让学生组词、造句，并让学生以小组为单位，选出优胜者。此外，针对劳动教育、文化教育，可以安排一些简单的劳动或家务，让学生通过劳动懂得“幸福的生活要靠劳动创造”的道理。还可以安排阅读名著类作业，让学生阅读经典，向道德典范学习，获得深刻的情感体验，使学生真正领悟传统文化的内涵。这样既可培养学生的劳动品质，还可以提高学生的道德修养。

　　（四）尊重学生差异，分层设计作业

　　学生的智力、学习方法各有特点，而且有着不同的表现形式。小学生之间的差异也是客观存在，不容忽视的。在教学中，要想避免优等生“吃不饱”，学困生“不消化”的问题，需要将学生分层，根据学生水平、层次，分层设计作业，使不同层次的作业在设计和布置时对照、照顾每个层次的学生，让学生“跳一跳，都能摘到果子”。这样可以让学生体会学习的乐趣，树立学习的信心。因此，“双减”背景下小学语文作业要坚持以人为本的原则，尊重学生差异，基于学生智力水平、认知结构、个性差异将学生分层，并分层设计作业，使不同层次的学生都能在原有基础上有所进步。

　　如在学习《松鼠》一课时，教师可以利用档案、考试、课堂提问等形式了解学生的学习能力、消化能力，然后，将学生分为ABC四层，其中，C层由整体基础和能力较弱，学习困难的学困生组成。B层由学习成绩一般，态度良好，有较大发展空间的学生组成。A层学生为学优生。在设计作业时，教师可以针对C层学生，适当安排一些字词句抄写、运用类的常识性基础题，如让学生修改病句，扩写或缩写句子，并以“检查和促进技能运用”为目的，布置一些互动类作业，如推荐图书，鼓励亲子阅读，或者让学生将课文讲给家长听，并要求学生按时完成作业。针对B层学生，减少基础作业的比例，安排一些开放性、拓展类作业，如让学生观察小动物，以松鼠为主题，制作资料袋，搜集资源、信息，加深对松鼠、课文的理解。让学生抓住生活细节，收集第一手素材，模仿课文写作。如果学生感到吃力，允许学生借助家长、同学之力解决问题。针对A层学生，提高作业要求，利用提高类、拓展类作业，让学生在学习中发现、探索、解决问题，并将合作学习延伸至作业互评中去，以激发学生的求知、向上心理。

　　（五）多元设计作业，丰富感官体验

　　“双减”政策的本质是将重心从单纯的知识掌握转移到知识的获取与应用上，鼓励学生拓宽视野、开拓创新思维，并提升个人能力。小学生天生好奇心强，他们在学习方法、观念、习惯以及认知方面都具有较高的可塑性。实践经验表明，在对学生进行塑造和教育时，感官刺激是最直接且有效的手段。因此，教师在教学过程中应采用能够直接刺激感官的方法，以此激发学生在认知、语言、思维、情感和意志等方面的活动动力。具体到作业设计上，小学语文教师应根据学生的身心发展特点，深入研究作业的设计和布置方式。通过多样化的作业设计，创新信息的存储与发布、作业的布置与完成方式，给学生的感官带来积极的刺激，进而点燃学生的学习兴趣，吸引他们主动参与到作业活动中。

　　如在学习《山居秋暝》这首古诗时，可以让学生以小组为单位，搜集中国古代著名的山水田园诗人的山水田园诗，如陶渊明的《饮酒（其五）》，谢灵运的《登池上楼》，王维的《鸟鸣涧》，孟浩然的《初秋》等，让学生开展群“文”阅读活动，共赏佳句，背诵诗歌，看谁背得多，谁的理解更深刻。也可以让学生利用电脑、手机等移动终端，以“经典咏流传”“山居秋暝”为关键词，搜索央视文化综艺节目《经典咏流传》中，关于《山居秋暝》的歌曲唱段，使学生感受诗歌清新典雅的意境，明白“诗言志，歌咏言”的内涵。最后，让学生背诵古诗，并想象诗歌所描绘的安逸恬淡的隐居生活、隽永秀美的自然景观，创作一幅画，用直观的方式表达秋天的美景、诗人的情感。这样不仅可以让学生获得良好的学习体验，还可以让学生学到课堂上学不到的知识，有更多的收获和发现。

　　综上所述，作业扮演着巩固知识、帮助消化新知以及检测学习成效等多重角色。在“双减”政策的背景下，作业设计亟须刷新理念和形式，以便为学生应用所学的知识和技能开辟更广阔的途径，给学生创造发挥个性、提升素养的空间。

　　参考文献：

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　　[2]叶枚举.运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究,2022,23(1):3-6.

　　[3]林峰,林鹭菁.“双减”背景下小学语文作业设计路径探究[J].中小学教学研究,2022,23(1):7-11.