[摘要]项目式综合实践活动是一种基于大主题开展的具有探究性、服务性、实践性和体验性的综合类教育活动，旨在强化“跨学科”知识与技能的有机融合，让学生在活动过程中有效运用，提升学生“5C素养”。本文基于“5C素养”的培养，以闽教版《综合实践活动》六年级下册“我是关爱小使者”主题活动为例，提出“明确活动目标，强化逆向设计”“强化活动组织，明确项目内容”“强化资源整合，实施有效指导”的“三强化”策略，促进小学阶段综合实践活动效果的提升。希望为教育同人带来启发和参考。

　　[关键词]跨学科，综合实践，“5C素养”，策略

　　2016年3月28日，受世界教育创新峰会委托，中国教育创新研究院首次发布《21世纪核心素养5C模型报告（中文版）》，引发教育界的关注。所谓“5C素养”，指的是“文化理解与传承”（Culture Competency）、“审辨思维”（Critical Thinking）、“创新”（Creativity）、“沟通”（Communication）、“合作”（Collaboration）。小学阶段，综合实践项目式活动的有效组织和开展，将有助于突破学科边界，促进学生“5C素养”提升，进而达到立德树人的根本任务。

　　一、明确活动目标，强化逆向设计

　　综合实践项目式活动是一种具有目标性、计划性的社会实践活动，其目标性主要体现在活动的组织、开展和实施紧密围绕“5C素养”进行，旨在让综合实践活动的教育功能得以充分、有效地发挥。活动设计是确保综合实践活动效果的前提和基础，直接影响到综合实践活动的实施，作为活动的组织者、引导者，教师要从全局角度对活动主题、内容等加以考量、设计，为活动的顺利开展提供保障。

　　例如，教科版六年级《综合实践活动》下册“我是关爱小使者”主题活动的前期准备环节中，教师可基于“5C素养”的培养对主题活动进行全面分析，明确影响活动开展的关键要素。

　　（一）活动主题分析

　　自1999年起，我国60周岁以上的老年人口占到总人口的10%，而且呈现出逐年上升的趋势，依据国际通行标准，这标志着我国已经进入老龄社会，如何关爱老年人生活已成为社会性问题。本次开展的以“我是关爱小使者”为主题的综合实践活动是基于此社会背景生成的，“我是关爱小使者”这一综合大主题分为四个小主题，分别是“老年人生活状况调查”考察探究活动、“我是尊老敬老好少年”社会服务活动、“我为老年人做设计”设计制作活动以及“走进敬老院”职业体验活动。每个小主题指向一个相对独立的项目，需要围绕“5C素养”达到不同的“跨学科”活动目标。

　　1.“老年人生活状况调查”考察探究活动

　　（1）通过信息技术学科知识的运用收集我国人口老龄化的相关数据，运用数学学科知识对老龄化的特点进行分析，让学生从中发现问题，形成自己的理解和判断，发展学生的审辨思维。

　　（2）通过收集有关尊老敬老的有关故事、名言，实现语文学科的融入，让学生从中了解我国尊老敬老的优秀传统文化，促进学生的文化理解与传承。

　　2.“我是尊老敬老好少年”社会服务活动

　　通过为老年人提供力所能及的服务如文艺演出等，将艺术学科内容引入综合实践活动中，在给老年人带来愉悦，让学生得到展示的同时，培养学生合作能力和沟通能力。

　　3.“我为老年人做设计”设计制作活动

　　通过为老年人设计作品，将美术、人工智能等学科内容引入综合实践活动中，在锻炼学生动手、动脑能力的同时，培养学生的创新素养。

　　4.“走进敬老院”职业体验活动

　　引导学生进入角色，以敬老院工作人员的身份出现，为老年人提供生活、文化等方面的服务，让学生获得职业体验，强化学生的服务意识和责任担当。

　　（二）学情分析

　　六年级学生年龄为12周岁左右，他们已经在日常生活中积累了一定的经验，对社会生活具有较为感性的认识。经过近六年的校园学习，已经掌握了信息技术、数学、语文、美术、音乐等多门学科知识，已经学会与他人合作完成一项工作。这些已有条件可以构成参与项目式综合实践活动的起点经验、起点认知和起点能力，为完成主题项目提供了必要的支撑。

　　教师通过活动主题和学情分析，将学情、“5C核心素养”以及活动内容建立关联，同时，对如何实现跨学科进行统筹规划，进而明确了项目式综合实践活动组织和开展的方向，令活动过程有所遵循，确保活动能够在有序状态下进行。

　　二、强化活动组织，明确项目内容

　　教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》明确指出：“在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。”基于此，教师要承担责任，充分发挥教学智慧，创造性地组织、整合活动，促进活动目标的达成。

　　（一）合理分组

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》提道“综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行”，要求教师“要引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到各尽其责，合理高效”。小组划分的合理性决定着综合实践活动开展的有效性，教师需要发挥出自身引导职能，让学生在自主选择的基础上实现活动小组的合理组建。

　　1.根据特长设置小组

　　“十指伸出有长短，树木琅林有高低”，学生虽然在同一环境下学习，却受内、外部综合因素影响存在较大的个体差异。教师在引导学生自主构建活动小组时可结合活动主题、目标、内容，根据学生的“特长”进行，确保各活动小组成员之间“异质化”，这样才能避免小组活动中存在“一边倒”的情况，让每个小组均能顺利完成活动项目。

　　例如，以“老年人生活状况调查”为主题的考察探究活动，需要学生在小组合作的形式下，借助信息技术相关知识和技能从互联网上获取有关尊老敬老的资料。学生的电脑操作能力将直接影响到资料查找的及时性和完整性，关系到“5C素养”培养目标的达成，因此，教师引导学生根据电脑方面的特长进行组合。

　　教师在学生自主构建小组过程中，可结合日常教学中对学生的观察、测试、互动等情况，判断出学生在信息技术方面处在优势，提出分组意见供学生参考，确保各小组之间实力均衡，缩小活动进度和质量的差距，进而令各小组均能在活动中获得相应收获，促进全体学生“5C素养”得到整体提升。

　　2.根据兴趣构建小组

　　苏联教育学家赞可夫曾说过，“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，综合实践活动亦如此，教师要引导学生在构建小组时将兴趣要素纳入考量范围中，实现小组的异质化构建。

　　例如，“我是尊老敬老好少年”社会服务活动，需要在针对老年人的服务中给老年人生活带来乐趣，以小组的形式开展文艺会演，充分考虑学生在艺术方面的兴趣，将他们安排在每个小组中，可以使其发挥出自身优势，带动小组成员文艺会演的热情，进而提升演出质量，达到为老年人提供优质文娱服务的效果。

　　分组完成后，要完善小组分工。在教师的引导下，学生完成小组的自主构建，每个小组保持在五六个人，根据每位学生的特长、兴趣，选举出每个小组的组长，由组长协调组员，完成组内分工的设置比如记录员、汇报员、协调员等，让每位学生都能够在小组中发挥出自身优势，为小组活动的有效开展贡献力量。这样不仅可以提升学生在实践活动中的愉悦感，还能让学生进入自己的角色中，强化责任担当意识。

　　（二）明确任务

　　小组构建和分工完成后，教师可围绕主题和活动目标，向各小组下达活动任务，让学生通过小组的集体配合，共同完成项目。同样以闽教版《综合实践活动》六年级下册“我是关爱小使者”大主题活动为例，教师可将每个小主题作为一个独立的项目，制作项目任务单。比如：

　　活动主题：老年人生活状况调查

　　活动目标：①实现信息技术、数学知识的运用；②了解我国老龄化的社会状况；③理解和传承我国尊老敬老的优秀传统文化；④培养学生小组合作意识和能力。
       活动方式：小组合作

　　活动时长：2课时

　　活动地点：电教化教室

　　活动任务：①查找任务：利用已经学过的计算机技术和网络技术，查找近年来的老龄人口数据以及占全国总人口数量的比例，分析我国社会人口老龄化的趋势。②“想一想”：思考并讨论人口老龄化将会给我国社会发展带来哪些问题、怎样解决。③收集任务：收集有关我国有关尊老敬老的故事、名言、诗词；④“说一说”：讨论，为什么我国有“尊老敬老”的思想，说一说对尊老敬老的理解。⑤整理汇报：将收集的数据、资料进行整理，形成表格，活动结束后与全班同学进行成果汇报和分享。

　　项目任务单制作完成后，教师可将其发放给每个小组的小组长，由小组长负责组织本小组成员进行合作讨论，以团体的组织形式完成各项目的具体任务。

　　三、强化资源整合，实施有效指导

　　教师在活动的具体实施中，需要注重各方面资源的有效整合，为学生提供各项目探索的支架，指导学生知识、经验的建构，从而促进学生“5C素养”的生成与发展。

　　（一）资源整合

　　1.内部资源整合

　　顾名思义，综合实践活动的特点在于其综合性，活动中将会涉及多方面、多学科的知识和技能，比如，以“我为老年人做设计”为主题的设计制作活动，旨在培养学生的创新和创造意识，需要运用到美术学科中手工制作的相关知识与技能；而以“我是尊老敬老好少年”为主题的社会服务活动中，则需要运用到音乐学科方面知识和技能。俗话说“专业的人干专业的事”，教师需要申请学校教务部门的协助，发挥出自身组织、协调职能，与专职的任课教师建立密切沟通和联络，组建相对稳定的指导教师团队，让专职任课教师的专业优势得到充分发挥，提升活动实施过程的指导效果，促进综合实践活动质效的提高。

　　2.外部资源整合

　　外部资源主要包括家长资源、社区资源。第一，综合实践活动是一种在“大主题”下开展的校内外相结合的活动，活动过程中将会跨时段、跨区域，而学生家长对子女具有监管的权利和义务。综合实践活动开展前，教师需要与学生家长保持密切沟通和合作：一方面，这样可以赢得家长对活动的理解和支持；另一方面，能够吸收和采纳来自家长的合理化建议，从而让综合实践活动的开展效果更加接近预期。

　　社区是综合实践活动开展过程中的主要外部资源，社区需要为活动提供场地方面的支持以及指导人员方面的支持。例如，以“我是关爱小使者”为大主题的综合实践活动中，需要社区提供敬老院作为学生社会实践的基地；需要社区工作人员为学生的社会调查中提供必要数据；在尊老敬老的社会服务中根据老年人的特点为学生提供专业性指导。因此，教师需要在活动开展前，通过学校的协调，与社区建立合作关系，协同指导学生进行有效的综合实践。

　　（二）多元评价

　　活动评价对学生参与综合实践活动具有激励和导向的作用，教师在活动评价中要力求实现多元化。比如，教师通过活动过程中的观察、记录分析，对学生参与活动的情绪、态度等做出过程性评价；各学科专项辅导教师可对学生对学科知识和技能的运用做出客观、公正的终结性评价；各活动小组成员之间可展开互评，学生个人可对自身参与活动情况进行自评等。教师可针对不同评价主体设置评价权重，分析、统计出每位学生的最终评价结果，进而让教学评价发挥出自身价值和功能，促进“5C素养”培养目标的达成。

　　总而言之，综合实践活动是小学阶段的重要课程，涉及多学科知识和技能，能够有效提升学生的综合能力和“5C”素养。教师需要加强活动前的规划和设计，对综合实践活动进行有效组织和资源整合，实施专兼职指导和多元评价，从而达到提升学生“5C素养”的活动预期。

      参考文献：

　　[1]张晓琳,孙雅妮.综合实践活动项目差异化推进[J].中国教育学刊,2020(9):108.

　　[2]殷世东.综合实践活动育人方式的逻辑与课堂教学重构[J].教育科学研究,2021(11):91-96.

　　[3]张丰.综合实践活动的课程价值与新时代发展[J].上海教育科研,2022(7):1.