[摘要]为解决在2022年版《义务教育语文课程标准》“整本书阅读”学习任务群实施中存在的学习目标和评价定位不准、学习过程难以及时监控等问题，本研究提出可依据“新课标”具体要求、整本书的文本价值和教育价值，以及学生认知发展水平设计“阅读管理类、阅读策略类、表达交流类”三类学习工具，这些工具可依据具体目标和内容，在阅前导读环节、自主阅读和读后分享交流中灵活应用，以促进阅读目标和任务显性化、阅读过程和结果的可视化、学生阅读活动自主化，确保“整本书阅读”教学有效实施。

　　[关键词]整本书阅读;学习任务群;支持性学习工具;开发与应用

　　“整本书阅读”是近年来语文课程改革中的热点话题，当前小学语文教师对整本书阅读的重要价值已达成共识，但通过大量的学校调研发现，整本书阅读任务群的落地实施仍存在巨大的困难。主要表现为：一是学习目标和评价定位不准。教师在把握书籍内容和教学内容时往往难以依据学情准确界定学习目标，使得学生在阅读过程中缺乏明确的方向；同时教师也缺少与目标适配的评价设计，容易注重结果忽视过程，注重书籍的内容而忽视学生的阅读情感体验、思维发展、阅读态度等。二是学习过程难以及时监控。整本书阅读一般耗时较长，跨越课内外学习，又无教材、教参可循，导致过程性的监控难度大。如何指导学生制定阅读计划并按时完成，在阅读过程中确保目标的达成和任务的落实，如何及时同步学生的阅读进度，如何针对随时产生的新问题调整教学进度和策略等，都是整本书阅读在实施中存在的问题。

　　本研究借鉴已有研究成果，提出通过支持性学习工具的开发与应用解决当前小学语文整本书阅读学习任务群实施中的问题。所谓“支持性学习工具”，是指在整本书阅读学习任务群实施中，为帮助学生达成学习目标而设计的，辅助学生在学习过程中提升认知发展及获取直接经验的、侧重思维策略或方法的、可操作可视化可迁移的支持性资源，包括思维导图、表格、形象图示、问题链等。

　　一、整本书阅读学习任务群中支持性学习工具的应用价值

　　（一）促进阅读目标和任务显性化

　　针对当前整本书阅读学习任务群实施中学习目标和评价定位不准的问题，通过设计支持性学习工具有助于帮助教师和学生明晰阅读目标和任务，使其显性化。支持性学习工具是基于整本书阅读目标和任务而设计的一系列可操作、可视化、可迁移的支持性资源，能够将抽象的阅读目标任务化，将阅读任务可操作化，进而有助于目标的落实。以第三学段为例，要求“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”，可设计阅读策略类工具和表达交流类工具，如设计内容更为丰富的思维导图，帮助学生对作品内容进行梳理；如设计主题发言任务单，帮助学生梳理明确交流发言的要点和结构，进一步发展学生在信息整合、概括、叙述、阐述说明等能力。

　　（二）促进阅读过程和结果的可视化

　　针对当前整本书阅读学习任务群实施中学习过程难以及时监控的问题，通过设计支持性学习工具有助于促进阅读过程和结果的可视化，促进过程性监控和评价。支持性学习工具通过及时记录学生阅读行为，让阅读的过程和结果变得清晰可见，学生可以通过过程性的记录及时进行自我监控，通过阶段性的交流与分享，不断调整阅读计划，还便于在阅读后进行阅读反思与整体回顾，进而促进自主阅读发展；教师可以通过学生的阅读行为的外化表现，如计划表、阅读笔记、学习单、思维导图等评估学生在阅读中的进度、深度，以了解学生在整本书阅读中的思考过程，梳理内容结构的情况，判断其认知理解和思维发展情况，及时调整教学策略和进度，确保因材施教，适时而教，促进整本书阅读任务群有效实施。

　　（三）促进学生阅读活动自主化

　　小学阶段的整本书阅读学习任务群还特别强调对学生的自主阅读习惯和能力的培养，为其终身阅读奠定基础。因此，支持性学习工具凸显的是对学生自主阅读的支持，让刚刚走进阅读世界的学生们在阅读过程中有工具、有方向，逐渐通过撤掉这些脚手架，最终实现自主阅读，成为终身阅读者。在阅读之前，可以通过阅读管理类工具的设计，如阅读计划表、阅读记录单等，帮助学生把整本书阅读的方向指向自主阅读的规划和坚持阅读的习惯养成。在阅读过程中，可以鼓励学生自己总结成功经验，用图示化的方式分享给同伴，鼓励学生在阅读中的独到见解。在阅读后，可以通过阅读自评表、阅读反思单、阅读推荐卡等方式，帮助学生进一步自我反思、自我改进，固化阅读经验，激发进一步阅读的兴趣，提高阅读成就感。

　　二、整本书阅读学习任务群支持性学习工具开发的依据

　　（一）依据新课标的具体要求

　　开发支持性学习工具是服务于学生的整本书阅读和教师教学的，因此要以整本书阅读的整体设计为前提。在设计时，依据新课标，充分考虑学段特点围绕具体学习主题和阅读内容，确定教学目标、设计整本书阅读的学习任务，进而确定具有内在逻辑关联的语文实践活动以及学习评价。基于整体设计进行支持性学习工具的开发，使支持性学习工具成为充分体现学习主题、目标、任务、实施、评价的一系列支持性资源。

　　（二）依据整本书的文本价值和教育价值

　　在整本书阅读学习任务群的设计过程中，需要充分挖掘所选书籍自身的文本价值和教学价值。每一本书都有其文本价值，包括思想内容、艺术特色、文化内涵、历史贡献等，这些价值对学生积累阅读经验、增强审美体验、丰富精神世界有着重要意义。每本经典书籍的文本价值可能都是挖掘不尽的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但作为课程内容的书籍必须还要满足不同学段学生阅读能力发展的教育价值，才能被纳入课程内容中来。这种教育价值包括对学生阅读经验、阅读策略、阅读能力发展等方面的积极影响。只有明确了一本书在学生现阶段发展中的教育价值，才能据此设计支持性学习工具。

　　（三）依据学生认知发展水平

　　在开发支持性学习工具时，还应充分依据学生在不同阶段的认知发展水平。整本书阅读任务群并没有统一的教材、书目，而每个学生的兴趣、阅读能力发展情况都不尽相同。因此，应通过对学生的充分调研，了解学生的阅读偏好、习惯、阅读能力水平等，鼓励其自己制定阅读计划，激发阅读兴趣，明确阅读目标，选择自己喜欢的图书，促进学生自主阅读。学习工具一定要具备灵活性和适应性的特点，满足不同学生的实际需求，便于学生根据自己的阅读进度和理解程度调整学习工具。充分尊重学生个体差异，发挥学习工具的支持作用。

　　三、整本书阅读学习任务群支持性学习工具的基本类型

　　（一）阅读管理类工具

　　阅读管理类工具主要是指支持学生明确阅读目标、自主制定阅读计划、进行过程性记录等功能的学习工具，包括阅读计划书、阅读记录卡、阅读提问卡等，旨在促进学生自主阅读习惯的养成。适合于在阅读之前帮助学生做好阅读规划，阅读过程中进行摘抄记录等，可根据学段和具体学情做适当调整。

　　（二）阅读策略类工具

　　阅读策略类工具主要是指支持学生了解并学习阅读策略的学习工具，有助于学生的梳理与探究。例如提炼概括整本书内容、梳理故事情节线索、理清人物关系、书籍框架思路等，包括常见的思维导图、流程图、大括号图、问题链等，有助于促进学生梳理整本书内容，进而发现、比较、探究、概括。适合于在阅读过程中的整体感知和初步梳理，也可以在此基础上进行主题探究的深度阅读。以阅读四象限工具（见表1）为例，学生在阅读时填写四象限图，实际上是在经历四种阅读策略的发展过程，即：提问、推断、联结、建构，通过这类支持性工具的使用，有助于学生形成阅读思维框架，形成阅读策略，发展学生的阅读经验，提高阅读能力。

       （三）表达交流类工具

　　表达交流类工具主要是指支持学生综合开展语文实践活动的学习工具。这类体现综合性学习任务的工具，旨在促进学生将阅读活动与表达交流活动进行有机结合，包括主题发言任务单、剧本设计工具等。以剧本设计工具（见表2）为例，学生在阅读叙事性作品后，为促进学生对情节的梳理和深入理解，帮助学生理解人物特点和作品的思想主题等，可依据目标和学情设计一个课本剧表演的脚本，通过梳理脚本这一学习任务，帮助学生理清故事脉络和人物关系，促进学习迁移和运用。如果有条件，可以在此基础上进行表演，进一步发展学生的综合性表达能力。

       四、整本书阅读学习任务群支持性学习工具的应用策略

　　一般来说，整本书阅读教学可以分为阅前导读、课后自主阅读和读后分享交流几个基本环节和课型，在每一个不同阶段都可以根据需求使用好相应的支持性学习工具。

　　（一）阅前导读环节中的应用

　　阅前导读可以视作整本书阅读的起始课，学生之前并未接触过书籍，因此该环节的主要目标在于创设真实情境，激发学生阅读兴趣，通过初读书籍的封面、目录和部分内容等，进行大胆预测，充分调动学生阅读的积极性，发布整本书阅读的学习任务，进而引导学生依据阅读目的和任务要求，制定具体的阅读计划。在这一环节中，教师可以使用阅读计划书、阅读提问卡等支持性学习工具，帮助学生做好阅读计划，大胆质疑，养成良好的阅读习惯。

　　（二）学生自主阅读中的应用

　　在导读课后，学生应根据教师布置的学习任务和自己制定的阅读计划开展自主阅读活动，应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动。此时，过程性的指导与监控则非常重要。一是通过阅读管理类工具，及时了解学生的阅读计划完成情况和阅读过程的记录情况，确保班级内的阅读进度大体一致，对存在阅读困难的学生给予适时指导与帮助。这些工具的使用，还有助于学生自我调控，培养坚持的好习惯，保持阅读的连续性和持续性。二是通过阅读策略类工具，具体指导学生完成必要的学习任务，发展关键能力。教师可以随时跟进学生阅读的过程性记录和学习工具完成的情况，来了解学生在阅读中存在的主要问题和困难。针对共性问题，可以集中进行阅读指导与交流；针对个性问题，可以适时提供更多的学习工具，支持学生自主阅读，发展阅读能力。

　　（三）读后分享交流中的应用

　　整本书阅读教学可在每一个阶段和全部读完后组织读后分享交流活动，通过建立读书共同体的常态机制，让学生及时在班级内分享交流阅读的心得体会和经验感受，在分享交流中进一步丰富已有经验。以亲子共读、同伴共读、师生共读等方式，进行朗诵会、故事会、戏剧节、读书会、推介会等，通过表达交流类学习工具，以多种形式分享学生的阅读学习成果，如思维导图、剧本设计、短视频等，分享阅读的喜悦与成就。教师在对学生的阅读成果给予肯定和鼓励的同时，可通过阅读管理类工具，促进学生进一步提问与质疑，发现与反思，进而促进自我改进，为后续阅读打好基础。

　　总之，经实践检验，支持性学习工具在小学语文整本书阅读学习任务群的教学实施中有着重要的价值和意义，有助于促进新课标的落实，保证整本书阅读的高质量实施。未来，本研究将进一步深化，加强对学习工具的评价研究，为语文课程教学改革发展贡献力量。

      参考文献：

　　中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022.