[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以“学习任务群”为方式组织和呈现语文课程内容。如何把握和定位语文学习任务群的理念，找准学习任务与语用训练之间的联系，是当下语文教学要关注的重点。本文提出要把握新课标定位，在学习任务中规划学习任务；明确选文定位，在学习任务中明晰语用方向；发挥范例价值，在学习任务中搭建语用平台；关联语文园地，在学习任务中复盘、夯实语用知识。

　　[关键词]语用视域;学习任务群;能力;核心素养

　　语文课程作为“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，以语言文字训练和表达能力核心要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）还将“语文核心素养”视域下的“语言运用”作为了落实文化自信、思维能力和审美创作的基础。新课标提出：以“学习任务群”为方式，组织和呈现语文课程内容。如何把握和定位语文学习任务群的理念，找准学习任务与语用训练之间的联系，就应该成为当下语文教学所要关注的重点。

　　三年级到六年级整整四年的作文学习历程，是小学生整个学习生涯中最为基础的起步阶段，他们对于写作知识的理解与吸收、表达方法的模仿和迁移，还存在着一定程度的不足。统编版教材非常关注学生表达能力的训练，不仅在每个单元设置了指向关键能力的语文要素，同时在课后习题、交流平台和语文园地等板块和栏目中，也都围绕着语言文字运用展开，教师不妨从单元整体入手，构建明确的学习任务群，在强化语用能力的基础上，为落实文化自信、思维能力和审美创造奠基，更好地推动学生语文核心素养的发展。本文以统编版语文四年级上册第三单元的教学为例，谈谈在这一方面的尝试和思考。

　　一、把握新课标定位，在学习任务中规划学习任务

　　新课标再次强调了语文课程的本质属性：“是人文性和工具性的和谐统一。”统编版教材中“人文主题”和“语文要素”双线组元的形式，就是对新课标属性定位的积极回应，同时也展现了这两者之间的关系。从规划、设置和践行学习任务群的理念来看，统编版教材双线组元的编排方式，从里外不同的维度，为任务群的内容充实以及情境氛围提供了支撑。

　　统编版四年级上册第三单元所设置的语文要素是：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。”很明显，这个单元能力训练的维度是“观察”，编选的课文《古诗三首》《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》，包括“阅读链接”中的《燕子窝》，都需要作者进行深入、细致、连续性的长期观察，所以编者顺应表达要素，将这个单元的习作定位于“写观察日记”，使得整个单元形成了读写一体化的鲜明逻辑。细读语文要素还可以发现，本单元除了重点关注“观察”之外，还指向了对文章语言生动准确的体会，这是建立在“作者连续细致观察”基础之上的。这就为设置本单元学习任务群指明了具体的方向。

　　基于语文课程“人文性和工具性和谐统一”的本质属性，教师秉承新课标理念，努力将学习任务群作为解构和践行四年级上册第三单元“组织与呈现形式”，就不能不考虑本单元的人文主题：“处处留心皆学问。”这一人文主题与语文要素之间有着强烈的逻辑联系：“处处留心”与语文要素中的“观察”息息相关，同时“学问”也需要借助于观察来实现。

　　基于上述解读定位，教师可以针对单元内容和编排结构，确定学习任务群构建的基本原则：分层进阶、从扶到放、实践提炼。首先，借助于《古诗三首》，帮助学生从感性认知层面，建立对观察的初步体验，利用三位诗人分别对江水晚景、崇山峻岭以及梅树的不同观察视角，感受古诗中画面之美；其次，通过对精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的文字品味，还原作者蕴藏其间的不同观察策略，并相机认识到语文要素中“准确生动的表达”，完全源自“作者连续细致的观察”；再次，利用课后习题，铺设从读到写的实践通道。比如，《爬山虎的脚》一文后，编者在“资料袋”中提供了“图文结合类”和“表格类”两种不同的形式，需要教师在单元教学之初，尤其是学生初步感知了相应的观察之后，组织学生深入实践确定自己所要观察的对象，迁移相关的观察方法，并尝试运用这两种形式开启自己的观察和记录历程，为后续撰写观察日记提供直观具体的语料内容；最后，借助单元习作，综合性汇总阅读所得，重点引导学生聚焦观察对象的变化，同时写出自己的观察过程以及当时的想法和心情。

　　一个具体单元应该有相对独立但又彼此关联的素养维度。由此规划出的单元学习任务联系单元中语文要素所关注的“观察”和“语言”，以层级性、系统性的方式，契合教材的编排结构和逻辑，遵循学生内在的认知，为落实语文要素、强化语用训练奠定了基础。

　　二、明确选文定位，在学习任务中明晰语用方向

　　新课标将学习任务群确定为语文课程的“组织与呈现形式”，对统编版教材的教学而言，这一理念需要与单元具体的选文紧密融合。叶圣陶先生曾经指出：“教材无非就是个例子。”只有对这个“例子”深入研读、品鉴和洞察，并经历由此及彼的关照，学生才能在举一反三的过程中练就阅读与习作的技能。入选统编版教材的都是文质兼备的典范之作，教师要借助任务群的形式，针对每一篇选文的具体特点，释放其蕴藏的教学价值，在引领学生理解、吸收的基础上，形成有效迁移。

　　从单元第一篇精读课文《爬山虎的脚》来看，作者分别描写了爬山虎的叶片、脚以及一步步向上爬的过程，分别指向了不同形式的观察策略：写爬山虎满墙的叶片，通过整体性远看的方式，展现了其柔顺、均匀的特点；运用细致深入的观察，详细描述了脚的外形和颜色；爬山虎爬行的速度极其缓慢，仅仅凭借一时的观察根本不可能有所发现，需要经过一个相对漫长的过程，在连续细致的观察下，才能有所发现。因此，针对这篇观察的集大成者，凸显单元选文的效能，教师可以将学习任务聚焦在“紧扣语言，感受特点，还原观察”的维度上。第二篇课文《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，作者的观察手段更加立体，融入了鼻子闻、用手量等体验式的实践方式，教师可以尝试运用逆向思维的方式设置学习任务：组织学生置换角色，将自己看成蟋蟀，用第一人称自我介绍的方式，介绍住宅以及建造的过程；也可以把自己当成作者法布尔，以还原观察和亲身体验的经历，将阅读文本的发现转告给喜欢昆虫的朋友们。

　　上述的两个案例性任务，都建立在品味语言、感知观察的维度上，契合了语文课程语言文字运用的属性定位，将教材单元中的课文转化成为辨析写作方法、承载语文知识的范例载体。对本单元着重训练的语文要素而言，类似这样的单元任务，不仅让学生积累感知了整体性观察、连续性观察、细致性观察，还相机品味了课文中生动准确的表达，真正认识到：只有经历了深入细致而持久的观察，才能写出准确、逼真而形象的语言。

　　三、发挥范例价值，在学习任务中搭建语用平台

　　新课标将语文课程学习的核心目标定位于：学习国家通用语言文字运用。统编版教材非常关注学生由读到写的认知转化和思维联通，除了在语文要素中设置了阅读和表达两个维度之外，还体现在读写之间贯通且一体性的逻辑关联上，教师需要依循读写之间的运行规律，充分彰显课文的范例效能，引领学生通过模仿，内化表达方法、积累写作知识，进而在完成学习任务的过程中达成提升语言文字运用能力的最终目标。

　　这个单元最终的习作主题是“写观察日记”，要求学生主要展现观察对象的变化，还可以写写观察的过程，自己当时的想法、感受与心情，也可附上自己拍摄的照片或者绘制的图片。根据读写一体化的理念重新审视单元中的课文，其本质都是作者连续细致观察后记录的成果。教师在针对具体课文设置具体的学习任务时，要引导学生从全文或者片段出发，一方面展现和还原作者的观察方式、观察状态，另一方面根据原文内容和还原出来的观察状态，估猜作者可能会怎样记录自己的观察所得。

　　以单元中《爬山虎的脚》一文第三自然段为例，这个语段主要介绍了容易被人忽略的爬山虎的脚，因为其外形非常不显眼，但作者的描写异常精细、翔实与精准：首先，介绍了脚的位置，长在“茎上长叶柄地方的反面”，清晰而分明；其次，交代了爬山虎脚的形态—“枝状的细丝”“蜗牛的触角”，简洁而形象；再次，明晰了脚的数量—“六七根”，细腻而具体；最后，还不忘提及脚的颜色—“和新叶子一样，也是嫩红的”。

　　以学习任务的方式教学这段文字，教师展开了这样的教学。任务一：引领学生将自己看成作者，仔细阅读和品味语段中的文字，着力关注作者要进行怎样的观察，才能把几乎不容易看见的爬山虎的脚写得如此清晰而明确？请你根据语段文字，还原表演作者观察的状态。任务二：结合课后“资料袋”中提供的观察记录方法，尝试将文字转化成为记录表格，帮助叶圣陶完成观察记录的填写。任务三：迁移运用，根据自己选择、确定的观察对象，正向还原并迁移作者的观察策略和记录方法，对观察的对象进行模仿性观察、记录，并以此为基础，写一个片段。

　　这三个学习微任务的定位点分别设置在品味感知、还原观察和运用表达等语用性特征的维度上，充分关联了文本语段、观察方式以及记录表三者之间的联系，将学习任务的核心聚焦在语用训练上，同时帮助学生丰富了观察方法，积累观察成果的记录方法，可谓一举多得。同时三个任务之间层级进阶。这一点不仅仅体现在难度上逐层深化，更为典型的是环环相扣、以终为始、互为因果，由此而形成的逻辑贯通，完全将学生的认知思维从一开始的阅读巧妙而无痕地转移到习作层面，用一连串的微型学习任务，为最终完成单元核心任务服务，展现了新课标学习任务群的定位内涵和教学效能。

　　四、关联“语文园地”，在学习任务中复盘、夯实语用知识

　　由于“语文园地”在统编版教材单元定位中的价值并未被认识到，很多教师对于此板块的关注和运用远远不够。综观整套教材，“语文园地”一般由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等栏目组成，不同的栏目有着不同的定位，不仅内部自成体系，同时也与单元整体定位有着千丝万缕的呼应与联系，学生在整体联系、对比辨析过程中，对语文知识进行不断的扩展、丰实，最终形成网格化、立体化、多维化的知识结构。基于语用视域下的学习任务就要依循学生认知规律，在读写实践的基础上，利用“语文园地”对整个单元学习进行整体性梳理、复盘。“交流平台”是“语文园地”的一个组成部分，教学可结合单元语文要素提炼出相应的方法和策略。在统编版四年级上册第三单元中，教师可以借助这一栏目，对课文内容进行回顾。如借助《蟋蟀的住宅》一文中描写蟋蟀建造住宅的部分，让学生进一步认识到“只有进行细致的观察，才能写得准确”；借助《爬山虎的脚》一文中展现爬山虎向上爬的过程的语段，让学生懂得“作者不仅观察细致，还进行连续性的观察”；同时，借助《蟋蟀的住宅》中对蟋蟀住宅周围环境的描写，让学生积累更多的观察手段，并真正懂得“观察不仅是要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”。再比如，教学“词句段运用”栏目时，教师可以将这一栏目的内容转化成为学习任务，重点品味语段中加点的词语，体会其形成的表达效果。比如，《爬山虎的脚》一文中，描写脚颜色的转变—“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”中，作者有意识地加入了“逐渐”一词，展现了颜色变化的缓慢。如果仅仅是从字面意思上理解，对于四年级学生并没有太大的难度，也都能将其定位于“变化缓慢”上来。教师要关联单元定位思考和布局：其一，这样表达体现了作者遣词造句的精准，说明爬山虎的脚的颜色并不是一下子就成为灰色的，而是经历了一个逐步改变的过程，准确展现了其变化的质态；其二，如此缓慢的变化，都被作者发现，同时又折射出作者观察的持久性和连续性，再次印证准确生动的表达，来自细致连续的观察的道理。

　　整个单元的学习任务设置，教师始终依循新课标对语文课程的属性定位，同时契合了统编版教材单元的编排结构和逻辑，紧扣语文要素维度下的能力目标，作为贯穿单元学习任务的主要线索；同时，基于语文课程“人文性和工具性和谐统一”的原则，借助人文主题营造浓郁氛围，增强任务落实的情境性元素，实现学习任务群和语用训练更加紧密而呼应的关联，为推动学生核心素养的发展而助力。

      参考文献：

　　[1]李骏.把握内涵,精准落实语文要素[J].小学教学参考,2023(28):30-32.

　　[2]赖金托.基于学习任务群的初中语文群文阅读教学设计—以部编版教材为例[J].教师,2023(18):24-26.