[摘要]在幼小衔接的背景下，幼小联合教研强调了幼儿园与小学之间双向衔接的教研互动。然而，当前实施中却存在一些问题，如教师角色错位、学校对此缺乏重视、双方交流机制缺失以及教师教研能力待提升等。本文分析了幼小联合教研的困境及其成因，并提出明确角色定位、深化角色认同；界定教研职责、形成教研合力；优化教研机制、营造合作氛围；基于教学实践、提升教研能力等解决策略。探究解决现存问题的方法，为学生打造更加顺畅的学习过渡期。

　　[关键词]幼小衔接；幼小联合教研；困境分析；突破策略

　　幼小衔接，即幼儿教育与小学教育的衔接，其核心主体包括幼儿园及教师、小学及教师，此外，还涉及学生、家长、社会及相关教育主管部门。随着幼小衔接政策的陆续出台，不仅推动了幼小衔接工作的深入发展，也促使教研形式发生变革，其中，基于幼小衔接的联合教研应运而生。幼小联合教研强调幼儿园与小学之间的双向衔接互动，目的是促进各主体如幼儿园、小学、教师等积极参与，实现从幼儿园到小学的教育过渡，推动双方教研活动的衔接和交流。然而，当前实施这一教研模式仍面临诸多挑战。为此，改进幼小联合教研中的问题，探索突破困境的有效对策，对于推动幼小衔接联合教研、幼小衔接工作的顺利开展至关重要。

　　一、幼小衔接背景下幼小联合教研实施的困境

　　幼小衔接背景下，幼小联合教研活动的开展主要涉及教师这类教育实践主体和教育管理者这类教育管理主体这两类群体。幼小联合教研中所出现的问题也与这两类群体在教研活动中未能切实完成有效衔接的任务有关。

　　（一）幼小教师的角色错位与缺位

　　教师是教研活动中的推动者和实施者，对教研活动开展成效产生直接的影响作用。现实中幼小教师在联合教研活动中往往出现角色错位与缺位的现象，本应由幼儿园教师、小学教师合作完成的幼小联研，却出现幼儿园教师单方发力、角色承载过多、任务负担过重等角色错位现象，小学教师在教研中并未充分履行其职责和使命、角色任务转嫁给幼儿园教师等角色缺位现象。这也直接影响着教研活动开展的可持续性，阻碍幼小衔接工作的深入开展。

　　（二）学校对幼小联合教研欠缺重视

　　幼儿园、小学对联合教研活动的重视程度不高，进一步制约着教研的创新，这种重视程度欠缺表现在两方面：一方面，幼儿园、小学对幼小衔接、幼小衔接教研政策领悟、内容解读不到位，对应承担的职责认知模糊，以至于在幼小衔接教研工作方面出现履责不力、工作不到位等问题；另一方面，幼儿园、小学管理者在幼小衔接联合教研活动方面未能构建、实施、完善保障机制，未能开展面向幼儿园、小学教师与管理者的相关培训活动，造成幼小教师在开展幼小联研活动中感到无制度与规章可信任，在教研活动中畏手畏脚。

　　（三）幼小联研双向互动交流机制缺失

　　幼小联合教研活动需要幼儿园与小学双方的深入沟通，以建立与完善有利于幼小联合教研活动持续开展的保障机制。当前，幼小双向互动的交流机制建设缺乏，造成教师、学校在联合教研活动中乏力。这种联合教研中双向互动交流机制建设不完善往往造成幼小教师在教研活动中缺乏信任，各司其职，难以形成教研合力，对幼小衔接教研问题的认知难以达成共识。此外，双向互动交流机制的缺失也使联合教研流于形式，教师对问题的认知浮于表面，使得幼小联合教研难以深入推进。

　　（四）幼小教师教研能力有待提升

　　教师的教研能力影响着教研活动的质量与成效。幼小联合教研要求教师应对幼小衔接联合教研形成较为全面系统的认识，提升教研能力，推动教研活动顺利开展。而实际上幼小教师在教研活动中教研能力有限，主要表现为：一是，教师的教研积极性、参与性不高，造成教研活动难以有效推动，教研活动开展的频次不高，效果欠佳；二是，教师对教研活动的反思能力不足，难以对教研活动的完善提供个人看法；三是，教师在教研活动中的教研交流与合作能力不足，在面对教研难题时欠缺主动寻求他人帮助的勇气；四是，教师的专业学习、教研实践能力欠缺，在教研活动中往往不敢主动参与，放弃了教研能力成长的机会。

　　二、幼小衔接背景下幼小联合教研困境的成因分析

　　造成幼小联合教研困境的原因在于幼小教师对自己在教研活动中的角色定位未形成共识，幼儿园与小学的教育任务存在差异，联合教研的价值引领和双向衔接机制尚未形成，教师欠缺幼小联合教研的实践经验等四方面的因素。

　　（一）教师角色定位模糊，角色共识尚未明确

　　幼小联合教研涉及的教师群体主要有幼儿园教师和小学教师，此二者对各自的角色定位、任务分工不明确，是造成教师在教研活动中角色错位与缺位的深层次因素。一方面，教师在联合教研活动中角色定位不清。幼儿园教师和小学教师在联合教研活动中承担着教研的实施者、参与者、推动者与实践者的角色，可是一些小学教师认识不到自身在联合教研活动中应承担的角色、履行的职责，而认为联合教研活动应当由幼儿园教师来作为主力军，使得小学教师角色缺位，幼儿园教师被迫承担小学教师所转移的角色和任务。另一方面，幼儿园教师和小学教师双方未能对教研活动中的角色扮演、任务分工与合作达成共识。幼小联合教研所涉及的教研主题及内容不是侧重幼儿园一方或者小学一方，而是对两个学段的教研主题及内容都有涉及。这种认可与共识的缺失，造成幼小教师角色错位与缺位现象更为明显。

　　（二）任务承载存在差异，利益诉求仍有分歧

　　学前教育与小学教育虽同属基础教育，但其各自的教育任务和目标有较大差异，其各自的利益诉求也存在分歧，这导致幼儿园与小学两个学段对幼小联合教研的重视程度差异较大。幼儿园承担着幼小联合教研工作中的绝大部分任务。有些小学认为幼小衔接、幼小衔接联合教研方面，幼儿园应当做主力军，小学是配合幼儿园做好活动，从而造成小学缺乏积极探索幼小衔接的内容和方式的积极性。这进一步影响着双方的履责，制约着教研活动质量的提升。

　　（三）价值引领机制失范，教研衔接制度空位

　　对幼儿园、小学及其教师进行科学的价值引领机制和幼小联合教研双向衔接机制的建设，缺少这两方面的机制建设将造成幼小双向互动交流不畅。一方面，目前幼小联合教研的价值引领机制缺乏，有关教育行政管理部门、学校管理者对幼小联合教研活动的价值引领停留在口头说教，难以对幼小联合教研实践的开展提供切实可行的借鉴与启发。另一方面，幼小联合教研中的双向衔接机制尚未形成，制约了幼小联合教研中幼小双方的深入互动与对话。缺失这种衔接机制的建设必然会使幼小联研中幼小双方互动交流陷于困境。

　　（四）联研实践经验缺乏，教研反思能力不足

　　教师教研能力的提升需要从教研实践、教研理论学习与反思来进行。幼小教师在幼小联合教研活动中表现出教研能力欠缺主要源于以下两点因素：一是，幼小教师的教研实践机会少，目前可供幼小教师借鉴与参考的关于幼小联合教研的经验较少，且幼小联合教研开展的频次有限，教师的经验难免会有不足。二是，幼小教师对教研活动的反思能力不足。在幼小联合教研实践活动开展的全过程，幼小教师往往无法意识到自己作为教研活动的学习者、参与者、推动者的同时，也是教研活动的能动反思者与积极的改造者，从而造成教师只是被动接受外界、他人的教研理念，而无法在反思、提炼的基础上内化教研理念，更遑论形成、阐述自己的教研理念与经验。

　　三、幼小衔接背景下幼小联合教研困境的突破

　　改进幼小联合教研的困境，需要幼小教师、幼儿园与小学及其管理者、当地教育行政管理部门形成教研合力，突破教研困境的瓶颈，切实将幼小衔接背景下的联合教研落到实处。

　　（一）明确个人的角色定位，深化角色认同

　　幼小教师要明确自己在幼小联合教研中的角色定位，深化自己的角色认同。为此，教师应从如下几点进行着手：一是，要明晰自己在幼小联合教研活动中的角色定位，形成正确的教研角色观。这要求幼儿园教师与小学教师要在支持、配合学校开展教研活动的同时，在教研实践中深化自己对个人教研角色的认知，要认识到幼小联合教研实践活动需要幼儿园、小学的共同发力。二是，双方之间应当加强交流，在交流中调整好自己的角色观，端正自己的教研态度，也有利于双方之间的理解，促进自身的专业发展。三是，应当在双向互动和深入交流的基础上，深化对自己要承担的角色、角色任务的认可。这样才能深入推动幼小教师调整自己的角色、改进教研活动。比如，在F市的实验幼儿园和实验小学幼小衔接联合教研活动的开展中，实验幼儿园和实验小学为了帮助教师树立正确的角色定位，先后通过邀请专家开展讲座、组织幼小教师互相研讨等方式来深化教师对自己在联合教研互动中的角色定位。这为实验小学和实验幼儿园后续教研活动的深入开展做了铺垫。

　　（二）厘清双方的职责边界，形成教研合力

　　幼小双方在幼小联合教研活动中的职责有所不同，要厘清自己的职责边界，避免将自己要履行的职责转移、推脱给另一方。可从如下几点来完善：一是，幼儿园、小学要厘清自己的职责界限，双方要对此形成一致看法，这有利于双方在教研活动开展中做到各司其职各展所长；二是，幼儿园、小学要加强交流与合作，协调好彼此在教研活动中的任务安排，进而推动幼儿园与小学之间的优势互补、文化共哺，带动幼小衔接、幼小教研衔接关系和文化的创生；比如，在F市的实验幼儿园和实验小学幼小衔接联合教研活动开展中，实验幼儿园和实验小学对双方的任务分工、职责履行进行了划分和明细，在此基础上，实验幼儿园和实验小学在加强教学研讨、读书交流、学术资源共享上做到深入合作与交流，进而促进实验小学和实验幼儿园教研合力的形成。

　　（三）改进联合教研机制建设，创设合作氛围

　　推动幼小联合教研的改进与完善，幼儿园与小学的管理者、当地教育行政主管部门应在改进联合教研机制与制度建设方面有所作为。应当做到如下几点：一是建立健全与幼小联合教研相关的制度机制。相关管理者与管理部门应对教研活动涉及的政策依据、工作方针等工作指导思想，形成相应的文件，以此来增强教研活动的科学性和规范性；对教研活动所需要的资金经费、报销制度、培训制度、教研文本资料等保障措施的实施形成具体、可行的制度；对教研的反馈机制、交流机制要进行相应的理念设定和完善。二是形成理解、高效、合作的文化氛围。相关管理者要处理好教研活动中不同主体之间的分歧与矛盾，对促进各教研主体形成正确的教研观进行相应的培训与指导，为教研活动营造良好的文化氛围。比如，在F市一所乡镇中心小学和一所乡镇中心幼儿园的联合教研机制建立过程中，幼小双方组建了幼小衔接工作领导小组，建立了幼小教师定期教研的制度，组织幼儿园教师和小学教师开展幼小衔接文件解读、书目阅读、讲座论坛等活动，创造了良好的幼小合作氛围。

　　（四）立足教育教学实践活动，提升教研能力

　　幼小教师教研能力的提升需要教师根植于鲜活、具体的教育教学实践活动。教师可从如下两方面来进行：一方面，教师要立足教学实践，清醒认识到自己的实践优势和专业优势，在实践中增强问题意识，将自己的教学经验、教学实践与教学理念进行联结，从而减少自己在面对教研活动时产生的不自信、恐惧感。另一方面，教师要主动研究、学习与反思，在研究、学习与反思中内化自己对教育教学和教研理念的认识。

　　总的来说，幼小联合教研的改进与实施是一个不断遇到问题并解决问题的过程。这个过程需要各方主体的共同参与和协作。因此，各相关主体需深入教育、教学、教研的实际，以此推动教研工作的顺畅进行。

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