[摘要]数学是小学教育体系中的一门基础性课程，在培养学生运算能力、逻辑思维能力方面发挥着非常重要的作用。如何提升小学数学教学质量，是各阶段数学教师普遍关注的重要问题。随着素质教育的推进，传统“填鸭式”教学模式逐渐被淘汰，教师应更加关注探索有效的手段，以提升该学科的教学质量。本文以小学低年级数学教学为例，从课前、课中、课后三个方面提出了教学改进的策略，旨在促进该学科教学质量的提升。

　　[关键词]小学低年级；“双减”；数学教学

　　在倡导素质教育的今天，尤其是“双减”政策的提出，传统的“灌输式”“题海战术式”教学模式显然已经不能满足需求。作为一线小学数学教师，要将素质教育落实到位，真正在给学生减负的同时，增强整体教学效果。对于低年级学生而言，教师更应寻找适应其认知规律、年龄特点的教学模式，避免因枯燥的学习模式、繁重的学习压力而影响其学习兴趣、打击其学习信心，给今后的数学学习造成阻碍。

　　一、课前准备，奠定课堂教学基础

　　从小学低年级数学教学现状来看，实际教学中仍存在较多的问题和不足，影响了该学科教学质量的提升。而上述情况的发生，多和教师缺乏对政策要求的深刻理解把握、对低年级学生的认知规律和年龄特点未进行充分考虑有关。工欲善其事，必先利其器。“双减”背景下，想要真正提升小学数学低年级课堂教学质量，必须做好课前准备工作。作为教学活动的组织者、“双减”政策的践行者，小学数学教师在开展教学活动前准备工作做得如何，通常会对教学活动的开展成效造成直接影响。所以，教师应增加对课前准备环节的重视，做好充足的准备工作，以更加合理地调整课堂教学节奏、制定教学方案，为课堂教学有效性的提升奠定基础。具体可从以下几点着手改进。

　　（一）更新教学观念

　　素质教育强调要发展学生的学科核心素养，“双减”政策则重视给学生减轻负担。这就要求教师要转变传统的应试教育理念与认知，以培养学生学科核心素养、综合能力为主要方向，以促进学生思维发展、自主学习能力、知识应用能力发展为重要任务，从而主动改变传统的知识灌输模式，将学生置于课堂主体地位，并以适宜的方式引导学生主动参与到学习活动中，真正把课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。

　　（二）分析学生学情

　　学生是学习的主体，只有充分了解了学生的学习需求和实际学习情况，才能更有针对性地调整教学节奏、教学目标要求，让课堂教学活动更加有的放矢。所以，课前准备环节，教师还需要对学生情况进行综合分析，如低年级学生的年龄特点、兴趣爱好、认知规律、思维能力、数学基础等。在此基础上，选择恰当的教学方法，保证所选取的教学方式能够真正契合低年级学生的年龄特点，有效引起学生的学习兴趣，引领学生深入学习活动，从而为课堂教学效率的提升创造有利条件。

　　（三）明确教学重点

　　在分析学生学情的基础上，教师在课前准备环节还要做好对教学内容或文本的深度剖析，准确把握教学的重点、难点内容，然后从教学重难点、学生学情、文本内容出发，对教学目标、教学方案、教学进度、教学节奏等进行合理调整，以保证课堂教学的合理性和科学性，而不是简单地以教学大纲为依据，形式化目标方案制定。

　　二、课中优化，提高课堂教学效率

　　（一）培养兴趣，提高学生学习热情

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作均依赖于兴趣。”小学低年级学生正处在贪玩好动的年龄，他们的注意力集中时间短、自控意识弱、自控能力差，并且其行为更容易受兴趣爱好的影响。所以，对于低年级学生来说，想要让其在数学课堂上保持持久的专注力，并且自觉主动地投入数学知识学习，就要让学生对数学学习产生兴趣，使其能够从数学学习中获得积极体验，从而促使学生逐步滋生对数学的热爱和喜欢，使其乐学、爱学。这样不仅能够减轻数学学习给学生带来的心理负担，还可以为学生今后的长远学习奠定基础。“双减”背景下，为提升低年级数学课堂教学的有效性，就需要教师从低年级学生的兴趣爱好入手，将趣味性元素融入课堂，有效激发学生的数学学习热情。

　　例如，在教学加减法相关的内容时，教师可以改变以往单纯的“9+9=18”这类教学模式，将数字转化为学生感兴趣的食物、花朵等进行画图，也可以让学生自己动手画，通过对食物或花朵的累积或者消除，来感受加法与减法的内涵。以这样的方式进行教学，为学生营造更加轻松、愉快、自由的课堂氛围，既能调动学生学习的积极性，又能让学生在轻松学习的氛围中掌握相关数学知识，从而达到减负增效的教学效果。再如，在教学人教版一年级上册“位置”这部分知识时，对于低年级的学生而言，“方位”具有一定的抽象性，为了降低这部分知识学习的难度，同时帮助学生更充分地掌握“上、下、左、右、前、后”等方位词，使其能够准确地说出某一物体的方位，从而实现对学生空间感、方位感的培养。在具体教学中，教师可以从低年级学生爱玩游戏这一特点切入，结合教学内容为学生设计积分竞赛游戏，即将学生分成不同的学习小组，然后由教师随机出示图片并提问，各组抢答，答对一题积一分，得分最高的小组为胜，以此来调动学生的好胜心，使其积极参与其中。在学习左、右方位时，教师可组织学生开展反应力游戏，由教师随机说出指令，学生跟随指令做出相应的动作，如“拿起左手边的尺子”“摸摸你的左右手”“拉拉你的右耳”“拍拍你的左腿”等。这样以趣味游戏的方式，将枯燥的方位知识融入愉快的游戏，学生容易产生学习数学的兴趣，同时加深对方位知识的理解掌握，从而达到寓教于乐、减负提质的教学效果。

　　（二）联系生活，降低学生理解难度

　　数学知识虽然有一定的抽象性、逻辑性，但同时其又与生活实际存在紧密关联，多数数学知识都来源于生活，并应用于生活。新课标也强调，数学教学应重视培养学生对知识的应用能力，这也为数学教学改革提供了思路和方向。对于正处于形象思维的低年级学生而言，将抽象、晦涩的数学知识，与其熟悉的生活元素、生活实际关联起来，可以让知识变得更加鲜活、形象、直观，能够有效降低学生对数学知识的理解难度，对提升数学课堂教学有效性有积极帮助。为此，“双减”背景下，教师应充分挖掘数学知识与生活实际的关联，以现实生活中的感性材料为辅助来开展教学活动，由此为学生营造真实的知识应用场景，拉近学生和数学之间的距离，以帮助学生更好地掌握、应用知识，达到学以致用的教学效果，有效提高课堂的教学成效。

　　例如，在教学人教版一年级上册“认识图形（一）”这部分内容时，让学生认识正方体、长方体、球体、圆柱体，并且可以准确说出不同图形的名称，帮助学生初步建立空间观念为其主要教学目标。具体教学中，教师可以从生活实际出发，结合生活情境进行提问：“观察班级中的物品，说一说哪些物品是由长方体组成的？哪些物品中含有圆柱体？”通过问题引导学生观察生活，并从熟悉的生活中寻找数学知识，最终实现生活和数学的关联。有的学生说“课桌是长方体的”，有的学生说“铅笔的笔芯是圆柱体的”，有的学生说“课桌的桌腿是圆柱体的”，还有学生说“水杯是圆柱体的”等。通过这样的方式进行教学，可以很好地活跃课堂氛围，让学生主动去观察生活，寻找生活中蕴藏的数学知识，并在探索和解决问题的过程中自然而然地将生活和数学关联起来，降低其对图形认知和记忆的难度，从而有效提高其学习效率，增强数学课堂教学效果。

　　（三）循序渐进，满足学生个体需求

　　学习是一个循序渐进的过程，教育不能“一口气吃成个胖子”，在实际教学中教师也应注意不可过于心急，应立足学生的思维发展特点，从学生的最近发展区入手，以循序渐进的方式给予学生引导，从易到难逐渐增加教学内容的深度与难度，从而构建起由浅入深的学习模式，带领学生在夯实基础的同时，逐步实现能力素养的发展，真正顺应低年级学生的思维发展特点，保证教学活动能够被学生认可接受。

　　例如，在教学人教版一年级下册“分类与整理”这部分内容时，“引导学生掌握分类方法、感知分类的意义，同时让学生学会简单的数据收集及整理方式，并能够通过表格、图画、文字等方式对收集的数据进行整理呈现”为这一章节的主要教学目标。为了高效完成教学任务、实现教学目标，在具体教学中，首先，教师可在导入环节以多媒体方式为学生呈现超市货架的图片，以学生熟悉的生活场景为切入点，快速聚焦学生的注意力。其次，在为学生展示图片的同时，适当设问：“生活中的分类现象很常见，如超市中就是通过分类方式来陈列物品的，想一想超市是如何分类的？”通过问题激活学生思维，引导学生从生活经验中寻找问题的答案。之后教师可以再为学生展示指向性较强的图片，如分类摆放的零食、水果等，以此将数学知识和实际生活关联起来，促使学生对分类的概念形成初步了解。在此基础上，教师可以结合教材内容进行提问：“书中的图片是如何分类的？分类标准是否一样？为什么？”通过这样的方式来引入本节课的教学内容，并带领学生学习分类的基础知识，随后教师可以继续提升问题难度，引导学生开展探究活动，以加深学生对知识的认知深度。最后，教师可以引导学生尝试以文字、图表等方式来呈现不同的分类方式，促使学生认识到分类标准会对分类结果造成影响。这样由浅入深地组织开展教学活动，不仅能够有效契合学生发展的规律特点，同时能让数学教学更有层次性、递进性，从而能够在满足学困生夯实基础知识需求的同时，兼顾学优生能力提升拔高的需求，进而真正实现给学生减负、给教学增效的教育目标。

　　三、课后巩固，强化课堂教学成效

　　受传统教育观念的影响，很多教师习惯在课后为学生布置大量的书面作业、练习任务，以强化学生对知识的巩固。这样的作业模式容易给学生带来较大的压力和过重的负担，甚至会占用学生过多的课后休息、娱乐时间，不仅不利于学生有效巩固课堂所学，而且可能给学生的身心健康发展造成负面影响。“双减”政策明确指出，小学低年级阶段不应过多布置课后书面作业。为此，在具体教学中，教师应充分践行政策要求，灵活地对课后作业形式进行调整，在不给学生增加负担的同时，帮助其有效巩固课堂所学知识。

　　例如，在学习了人教版二年级上册“量一量、比一比”这部分内容后，教师可以为学生布置实践型课后作业，即让学生在课后，借助尺子等工具，量一量家里的餐桌、茶几、凳子、筷子、沙发等物品的长度，比一比这些物品谁更长、谁最短，按照由长到短或者由短到长的顺序排序。以这样的方式让学生在完成课后实践作业的过程中，对测量方法、物体长短等形成更深刻的印象，加深学生对课堂所学知识的掌握。再如，在学习了加减法的相关内容后，教师可以为学生布置游戏型课后作业，即课后家长和学生一起“玩扑克牌”，准备两副扑克牌，将其中的大王、小王去掉，牌中A代表数字1，J、Q、K分别代表11、12、13，然后由家长持牌，学生每次随机抽出两张牌，并快速说出这两张牌的和与差，答错则重来，答对则给予适当奖励，每天至少玩三轮，每轮5—10次。以这样的方式进行作业设计，既能改变书面作业的枯燥性，减轻学生负担，又能让学生在趣味活动中充分掌握加减法的计算方法，巩固课堂教学成效。

　　四、结语

　　综上所述，“双减”政策的落实，对小学低年级数学教学提出了更高的要求。作为低年级数学教师，应当充分考虑学生的身心发展规律特点、认知能力、兴趣爱好等情况，积极调整教学理念，实时创新教学手段，将减负增效要求融入日常教学的各个环节，促进素质教育有效落地。

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