[摘要]在小学语文写作教学改革的背景下，重视学生核心素养的培养成为新趋势，这促使教学方式面临更新的要求。学习任务群作为适应这一变革的创新尝试，通过构建以任务为导向的学习模式，让学生在互动的情境中和真实的生活体验里完成写作任务，这对于提高学生的写作核心素养至关重要。鉴于此，本文分析了学习任务群在小学语文写作教学中的重要性及其应用价值，并针对当前小学语文写作教学的实际情况，详细探讨了如何有效实施基于学习任务群的小学语文写作教学策略。

　　[关键词]学习任务群；小学写作教学；情境活动；写作评价

　　在当前的小学语文写作教学中，教师不仅要传授基础的写作知识和技巧，还需培养学生的学习能力与综合素质，以促进学生全方位的成长。学习任务群作为一种新颖的教学方法，其引入到写作课程中能够激励学生在任务驱动下主动掌握写作知识，并在协作探究的过程中提高写作能力。然而，学习任务群在现行的小学语文写作教学中的应用尚不普遍，这就需要语文教师针对实际教学情况和学生写作素质的综合发展需求，积极探索和应用学习任务群的教学策略。

　　一、学习任务群在小学写作教学中应用的意义

　　学习任务群已成为当前小学教学改革的研究焦点，并已在多个学科中应用，取得了积极的成效。特别是在小学语文写作教学中，学习任务群的重要性体现在以下几个方面：

　　首先，它有助于激发学生的写作学习能力。由于小学生的生活经验有限，加之传统的教学模式，许多学生认为写作是语文学习中最难的部分，且对此缺乏兴趣。传统模式往往采用填鸭式教学，使学生处于被动学习状态，而且教学目标通常过于泛泛和理论化，难以在实际操作中达成。学习任务群的应用能够将抽象的教学目标转化为具体、可执行的学习任务，使学生从被动接受知识转变为主动学习和合作完成任务，增强了学习的主动性。

　　其次，学习任务群有利于提高写作教学的实效性。提升教学效果是小学写作教学改革的主要目标之一，这不仅需要教师不断创新教学内容和形式，也需要学生的积极参与和与教师的有效互动。传统的写作教学很少为学生提供参与的空间，并且往往忽略了学生的个体差异和写作能力发展需求。在学习任务群的指导下，教师在设计任务时会更多地考虑学生的实际情况和需求，提高了任务的针对性和可操作性，从而稳定提升了写作教学的效果。

　　最后，学习任务群有助于促进学生核心素养的发展。在小学写作教学中，培养学生的核心素养不仅包括基础的写作知识和技巧，还包括写作思维、情感表达、语言运用能力，以及思想道德品质和综合学习能力等方面。学习任务群以学生的“学”为中心，通过自主分析、合作探讨、实践体验和情感交流等多样化方式，帮助学生搜集写作素材、激发写作情感和深化对写作知识的理解，进而全面推动学生写作核心素养的发展。

　　二、小学写作教学的现状分析

　　应用学习任务群于小学写作教学的一大目标在于解决传统写作教学中所遭遇的问题。

　　首先是教学观念的陈旧。在语文教学改革的大背景下，对写作教学的要求已经发生了显著变化，强调在基础写作知识教授的同时，更加重视提升学生的能力和素养。然而，仍有部分语文教师过分关注写作知识和技巧的传授，而忽略了学生学习能力及综合素质的培养。

　　其次是教学资源的局限性。作为语文教学的重点与难点，写作教学要求学生长期积累素材并进行持续训练以提高写作水平。但在实际教学中，不仅写作课时不足，可用于写作教学的资源也相对有限，导致语文教师往往只能围绕教材内容进行教学，辅以少量例文分析。

　　最后是课堂互动的缺失。在当前的写作教学实践中，往往是教师单向传递信息，向学生布置写作练习，学生根据教师的指导完成训练。这样的教学模式使学生缺乏参与意识和互动空间，并且教师未能有效引导学生在写作课程中积极参与和互动。

　　三、学习任务群视域下小学写作教学的具体实践策略

　　（一）整合学习资源，构建基于学习任务群的写作材料库

　　学习任务群作为一种新型的教学形式，其对语文素质教育的深入落实具有良好的促进作用，语文教师在写作教学中应用学习任务群的过程中，要结合新课程标准的相关要求，同时结合学生语文素养综合发展的需要，做好学习资源整合与优化工作，能够为学习任务群在写作教学中的有效实施与应用提供丰富的教学资源，构建符合学生学习需求、能够激发学生学习兴趣的写作材料库，以此为基础开展对学生语言、技能、素质品格等全面培养的写作教学活动。

　　小学写作教学中落实学习任务群时，也要围绕素质教育的相关要求，从培养学生语言、思维、审美、文化四方面的素养出发合理整合教学资源、构建学习任务。例如：在进行有关“我的动物朋友”这一主题的写作教学中，语文教师在基于学习任务群的写作材料库的构建上可以从以下几方面实施：

　　1.文字材料：单元教学中的选文，如《猫》《母鸡》《白鹅》，以及课外优秀的文章材料，如《兔》（老舍）、《狗》（巴金）等。

　　2.图片材料：关于动物的名画作品，如《齐白石虾图》（齐白石）、《珍禽图》（黄筌）、《写生蛱蝶图》（赵昌）等。

　　3.媒体影像材料：《数鸭子》《两只老虎》《小燕子》等歌曲。

　　4.体验材料：动物园、家中宠物、养殖场、学校的养殖区。

　　通过构建丰富的写作材料库，能够为学生的写作提供良好的资源条件，同时也为学习任务群在写作教学中的有效落实提供了基础保障。通过图文、影音以及实践体验材料等的充分准备，可以激发学生写作学习的欲望，同时能够从多维度激发学生的写作思维，提升学生的审美素养，使学生在关于“我的动物朋友”的写作过程中从被动写转变为愿意写，使学生有内容可写。语文教师在提供丰富的写作材料时，要尽量给学生自主思考与体验的空间。

　　（二）创建任务情境，为学生营造良好的写作交际的语境

　　在小学写作中应用学习任务群教学方式时，要求语文教师要对任务情境的创建加以重视，任务情境是学习任务群实施与应用中必不可少的基本要素，从现阶段写作理念的不断更新与发展情况来看，“过程写作”“任务驱动写作”以及“交际语境写作”等已经成为当前写作教学的主要内容。

　　基于此，在学习任务群的应用下合理地构建写作任务情境也成为写作教学活动开展的必备基础，任务情境是基于学习任务群的相关要求以及学生写作需求而针对性创建的一种写作情境，写作任务情境可以为学生的写作提供写作起点与写作方向，在写作任务情境创建中要掌握以下几方面原则：

　　1.完整性原则

　　创建写作任务情境的过程中要具体包括符合学习任务群实施的相关要素，具体包括话题、作者、读者、写作目的、写作内容以及写作体裁等几方面，只有全面包括这些要素才能确保写作任务情境创建的合理性。

　　2.真实性原则

　　任务情境的创建要尽量采用实物，可以是带领学生到真实的情境中体验，也可以是通过情境再现的方式模拟真实情境。

　　3.以生为本原则

　　能够切实地结合学生的实际生活、认知水平以及学习兴趣等构建具有生活化的、趣味性的任务情境。例如：在进行“游”的写作教学过程中，结合单元教学目标可以了解到该写作的主题是以景物描写为主，但是从教材中写作部分的要求上可以了解到，只是对写作的话题、内容以及写作的技巧等进行了简要的提示和指导，并没有给出具体的作者和读者的身份以及写作的体裁要求及写作的目的等。

　　在进行任务情境构建中基于以上阐述的几方面原则，可以创建以下任务情境：“你家附近的公园最近重新建设了，增加了很多新的景观和项目，上一次是你与远在别的城市的表姐一起游玩，这个周末你要重新游览公园，针对新建的景观和项目你准备拍摄下来制作一个视频，并配上一段解说词发给表姐，期待表姐下次来玩。”学生在具象化的任务情境的驱动下，使学生更加明确写作的目的，给谁写，用什么方式写等等，学生结合个人的生活体验与情感使写作更具逻辑性。
     （三）设置活动任务，提升学生的写作体验丰富写作内容

　　学习任务群在写作教学中的应用与实施，其目的是让学生在任务的驱动下能够展开自主学习，将“要我写”转变为“我要写”，语文教师要结合写作教学内容与教学目标，联系学生的实际生活为学生设置具体的活动任务。具体可以设置以下几种类型的活动任务：

　　1.生活体验任务

　　生活体验任务中可以包括很多方面，比如在自然生活中的体验、家庭生活中的体验、学校生活中的体验以及社会生活中的体验，具体可以根据写作教学内容和写作教学目标来设计生活体验类的活动任务。例如：在进行“我想对您说”的写作教学中，主要是让学生能够通过写作来表达自己对父母想说的话，语文教师就可以为学生设计家庭体验任务，教师需要与学生的家长沟通，获得家长的配合，使学生在家庭生活中获得相应的体验，积累写作素材、激发写作灵感。比如学生与家长可以在家庭生活中开展“有趣的家庭聚会”，在聚会中表达自己想对父母说的话，或者开展“假如我是妈妈”的体验类的活动任务，学生在真实的家庭生活环境中扮演妈妈的角色，感受与体会妈妈每天为家庭的付出和辛劳，从而激发学生想对妈妈说的话。再如：在进行“那次玩得真高兴”的写作教学过程中，教师可以给学生设置校园生活体验任务，比如组织学生参加田径运动会、开展有趣的辩论活动、集体游戏等等，使学生在校园生活体验中积累素材、激发写作情感。

　　2.扮演体验任务

　　写作课堂中往往并不能直接将学生带到生活中、自然中或者社会中进行实际的体验，但是课本中有很多的素材可以供学生阅读参考，从而引发学生的想象与联想，帮助学生顺利完成写作任务。语文教师可以通过给学生设计扮演体验任务，为学生营造一个拟真的情境，通过让学生在情境中进行扮演体验来激发学生内在的写作情感，帮助学生理清写作思路。例如：在进行“续写故事”的写作教学中，语文教师可以将课本中的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《小狗学叫》的作为扮演体验的素材，让学生将课文改成课本剧，通过角色扮演的方式将课文的内容呈现出来，使学生能够深入感悟其中的思想情感，进而激发学生的情感共鸣，为学生续写故事提供灵感。

　　（四）优化写作评价，提供学生成果展示与自我提升平台

　　学习任务群在小学写作中的应用是为了能够更好地促进学生写作核心素养的发展，提升写作教学的实效性，语文教师在开展基于学习任务群的写作教学工作时，要重视对写作评价的优化和创新，以往的语文写作评价主要就是语文教师通过阅读学生的作文，给予相应的点评，学生并未参与。在基于写作任务群的小学写作评价中教师要重视学生的参与度，组织学生共同完成写作评价。

　　例如：在完成以此基于学习任务群的写作教学后，教师鼓励学生积极展示自己的写作成果，并且组织学生之间进行作品互换，开展同学相互评价活动，在写作评价中，除了要对学生写作内容、写作技巧以及语言运用进行点评和指导外，还要让学生分享自己在完成学习任务过程中有了哪些收获和体验，从学生学习能力、品质素养等方面对学生进行全面而系统的评价和指导，为促进学生课后的写作自主修改以及辅助教师进行教学的优化提供帮助。

　　综上所述，在素质教育的大背景下，有效地将学习任务群融入小学写作教学对于深化教学改革、激发学生写作热情及提升写作能力均具有显著意义。在采纳学习任务群进行写作教学时，语文教师应致力于整合教学资源、创设任务情境、设计活动任务以及完善写作评价体系，以确保学习任务群在提升小学写作教学质量方面发挥最大作用。

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