[摘要]本文对学科德育的内涵进行了剖析，明确学科德育以各学科知识为载体，寓德育于教学过程之中，通过挖掘并运用学科知识中蕴含的道德教育资源，实现知识传授与品德培养的有机融合，旨在提升学生的道德认知、情感体验与行为实践能力，形成全面、和谐的人格特质。强调学科德育不仅是道德教育的重要途径，更是落实立德树人根本任务的关键环节。通过对学科德育内涵的深度解读，实施方略的系统构建以及内容选择的科学考量，为推进学科德育工作的理论研究与实践探索提供有价值的参考框架。

　　[关键词]学科德育；教研方略；研究内容；教学实践

　　近年来，“大思政”“学科德育”“文化育人”“跨学科教学”等词语频频出现在人们的视野，学校教师研究课题也纷纷围绕以上内容立项。学科德育是指在各学科的教学过程中，有意识、有目的地将德育内容与学科知识相结合，使学生在学习各科知识的同时，接受道德教育和价值引领，从而实现德智体美劳全面发展的教育目标。学科德育强调的是各个学科内在的德育功能和教育资源的开发与利用，要求教师在传授学科专业知识的同时，挖掘并突出其中蕴含的德育元素。

　　在数字赋能课堂引发教学走向创新的背景之下，学科教师不断追求传统课堂的革新，在落实立德树人根本任务与学科核心素养一体化建设上也不断创新。教师的研究和实践活动，给学科德育研究注入了新的活力。本文主要探讨学科德育的内涵、实施方略以及内容的选择等问题。

　　一、学科德育提出背景

　　（一）教育改革的需求

　　学科德育的研究是根植于我国教育改革的深层次需求和社会发展的现实诉求的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确确立了“育人为本”的教育工作方针和“德育为先”的战略主题，提出为增强德育工作的针对性和实效性，要渗透其于教学各环节。随着社会进步和教育理念的不断更新，教育界对于培养具有高尚道德情操、健全人格和全面素质的人才愈发重视。我国德育课程的研究起步较晚，20世纪90年代我国学者们开始了德育课程的相关研究，德育课程是道德教育的直接途径，中小学德育课程主要指道德与法治学科课程，但实际学校教学中存在“应试教育”使德育让位于智育的问题，道德与法治课程不受重视（姜云鹤，2007）。同时，传统的德育方式往往独立于各学科教学之外，容易造成理论与实践的脱节，学生难以在实际学习过程中实现道德品质的内化（戚万学等，2012）。

　　我国在推进素质教育的过程中，明确提出要将德育贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的核心素养，实现德智体美劳全面发展。《义务教育课程方案于课程标准（2022年版）》明确提出：“构建德智体美劳全面培养的课程体系，贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。”在这种背景下，学科德育的理念应运而生，强调在传授学科知识的同时，发掘并利用各科教材中蕴含的德育资源，实现道德教育与学科教学的有效融合。

　　（二）人才培养的需要

　　随着全球教育趋势的变化，我国对青少年思想品德建设非常重视，如何在学科教学中有效落实立德树人的根本任务，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力，已经成为教育研究者和实践者共同关注的重要课题。我国在1999年提出了“全面推进素质教育”的要求，教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“三维目标”，2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中又提出“核心素养”的概念，并提出“三个方面、六大要素、十八个基本点”的核心素养框架。2018年，习****记在全国教育大会上明确指出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育，突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。随后发展为整体融通式思维的“五育融合”，在五育并举的基础上追求适应性育人、个性发展和五育之间的高效“融合效应”。

　　学科德育一体化构建的探索与实践，正是在此基础上进行的深入研究，旨在以学科教学为阵地，基于各学科“新课标”内容的研究，落实学科核心素养，构建一种更为科学、系统且有效的学科教学德育实施模式，为培养符合时代要求的新时代人才提供有力支撑。

　　二、国内外主要的学科德育模式及实施策略

　　（一）国外基本学科德育模式及实施策略

　　国外学科德育实施方略与特色与国内的方式，与国内相比有一部分观点是重合的，简单概括一句话：同中有异。通过阅读并梳理相关文献，笔者发现国外学科德育的实施模式有诸多特点，基本模式大致总结为以下几种。

　　1.跨学科整合：西方国家在推行学科德育时，注重不同学科间交叉融合，通过项目制学习（Project-based Learning）等方式，使德育渗透到各个学科的教学过程中。

　　2.价值观引导：培养具有全球视野、公民素养和社会责任感的人才为目标，在传授专业知识的同时，对公平正义、诚信友善、尊重多元文化等人类共同价值进行深度探讨和实践。

　　3.反思性学习：鼓励学生批判性思考，通过自我反思和同伴互评，提升道德判断力和解决问题的能力。

　　4.个性化教育：尊重学生的个体差异，提供多元化、个性化的德育路径，让每个学生都能在适合自己的方式下习得并内化道德规范。

　　总之，国外学科德育的特色在于探索打破传统灌输式的德育模式，寻求与学科知识教育相结合，注重学生的实践参与和情感体验，开展学科德育实践研究。这也启发我们可以基于国内外学科德育研究策略和方法，进行突破和创新，在教学中形成新的教学特色。

　　（二）国内主要的学科德育模式及实施策略

　　国内学科德育的实施与研究实践，经过调查发现是围绕如下几个方面进行的：课程建设和开发、体验式教学改革、活动育人设计、综合评价体系构建等。《普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》这一政策性文件在制定课程体系时，充分体现了德育的重要性，强调在各个学科中挖掘和利用德育资源，使学生在学习专业知识的同时，提升道德素养和社会责任感。下面就从三方面谈谈学科德育的实施路径问题。

　　策略一：课程内容德育化

　　“课程德育化”理论的核心是将道德教育融入各学科的教学过程，实现知识传授与品德培养的有机结合。王国维先生提出：“教育不仅应注重智育，更要注重德育，主张通过学科教育自然地涵养德行，实现知识教育与人格教育的和谐统一。”袁桂林教授在《学校德育原理与实践》这部著作中也对学校的德育活动有所阐述，主张在学校日常教育教学活动中要系统、科学地实施德育工作，在学科教学中有机融合德育元素，构建有效的德育实施路径和策略。

　　以上研究表明，“课程内容德育化”已经成为学科德育的共识，学科德育应该将德育元素融入各科教材，通过解读和挖掘教材中的道德教育资源，实现知识传授与道德教育的统一。不同学科应发掘并发挥其内在的德育功能，各类学科应该结合各自特点有效实施德育，在实际教学中更好地实现德育目标。

　　策略二：育人情境体验式

　　体验式学科育人理念的核心是让学生亲身参与、亲身体验来深化道德认知，培养道德情感和形成道德行为习惯。纵观当下的学科德育教学，非常受教师喜欢的方式有“情境模拟与角色扮演”“实践活动与志愿服务”“案例分析与讨论反思”“项目学习与探究性学习”“校园文化与环境熏陶”等。当然，教师在实践中应该根据学科特点，依照适合的原则设计情境模拟活动，让学生在扮演不同角色的过程中理解道德规范和社会规则，增强道德判断力和社会责任感，实现学生在情境中体验中理解德育内容，提高其道德认知和情感认同的目标。学科德育的基本教学实践活动方式如下。

　　1.社会实践项目：开展社区服务、环保行动、公益活动，在实践中体验关爱他人、尊重生命、公平正义等基本道德价值，并将这些价值观内化为个人的行为准则。

　　2.案例分析讨论：开展各学科案例分析和讨论，选取具有道德启示意义的案例分析和讨论，运用所学知识解决实际问题，反思自身行为，提升道德素质。

　　3.团队合作研究：开展以团队合作方式的项目研究或探究性学习活动，在解决问题的过程培养学生诚实守信、团结协作、勇于创新的良好品德。

　　4.校内外文化活动：开展校内外文化活动，营造浓郁的德育氛围，使学生在潜移默化中接受道德教育，形成积极向上的精神风貌。

　　此外，在学科德育实施和研究过程中，还需要建立综合评价体系，构建德智体美劳全面发展的评价机制，不仅关注学生学科的学业成绩，更要注重学生的道德品质和社会实践表现。

　　策略三：“育人”与“求知”融合

　　在教育革新的时代背景下，德育元素与教学方式的深度融合已赫然成为当前教育理论探索和实践改革的核心议题之一。这一理念体现在多元的教学策略与方法论选择上，以实现知识传授与道德品格培养的高度契合。下面就以语文学科为例，谈谈语文学科落实德育因素的实践策略，经过多年研究和总结听课经验，形成如下的发现（见图1）。

综上，要在学科德育在教学实施的过程中构建一体化德育渗透的教学模式，不仅需要注重学科知识体系的构建和完善，更要着眼于培养学生的情感态度价值观，使德育如同春雨润物，无声无息却又深远持久地滋养每一位学生的内心世界，从而促进他们在知识积累与人格成长两个层面获得同步发展。

　　三、学科德育需理清的问题、课程构建与内容选择实施建议

　　长期以来，受考察与评价的重视度和方法等因素影响，学科德育在学科教学中存在难落实、易忽略，与学科智育发展不平衡等问题。故融合学科智育和学科德育是实现各学科课程目标、培养全面发展的人、落实“德育为先”战略主题和“立德树人”根本任务的重要举措（赵戎梅、裴阳，2024）。学科德育内涵丰富，它涉及教学目标、德育资源开发、教学方法创新、课程内容的德育化处理等多方面内容。在教学中将公民道德、社会责任感、诚信品质、创新精神、团队协作能力、诚实守信、公平正义、爱国主义、社会责任感等因素注入教学实践中，提高学科育人的质量。

　　（一）理清学科德育的内涵与内容阐释

　　学科德育的内涵非常丰富，需要我们结合具体内容进行理清，下面是从不同角度对“学科德育”内涵的阐释。

　　1.教育目标一体化。强调德智体美劳全面发展，在各学科教学中融入德育内容，在掌握学科知识的同时，形成良好道德品质和社会责任感。

　　2.德育资源挖掘与整合。挖掘各学科内在德育元素和教育资源，有效利用这些资源，将德育教育自然地渗透到学科教学中。

　　3.教学方法创新与实践。采用情境教学、互动研讨、实践活动等方式，学生在参与和体验中领悟道德规范，提升道德判断力。

　　4.课程内容德育化处理。各学科针对教材进行德育解读，提炼相应的德育主题，并在教学过程中予以强化和传播。

　　（二）学科德育课程的构建

　　每门学科都有其独特的德育价值，教师需要深入挖掘并明确本学科的德育主题。如数学教育可以培养严谨求实、逻辑推理的精神，历史教学中弘扬爱国主义情怀、传承民族精神，自然科学教育强调探索创新、环保意识和社会责任感。在学科教学中，将教学目标和德育目标有机融入课程标准和教学设计中，确保每个知识点、每项技能训练都有明确的德育内涵。学科德育课程的构建是一个系统工程，要求教师具备敏锐的德育意识和灵活的教学方法，将德育教育巧妙地贯穿于各科教学的全过程，实现学科知识传授与品德教育的有效结合，从而促进学生的全面发展。学科德育构建需要从课程内容、教学方法、评价体系等多个维度，进行整体推进，实现德育与智育、美育、体育等多方面的深度融合，从而达到全面提升学生综合素质的目标。

　　（三）学科德育内容的选择

　　学科德育内容的选择，一般来讲要抓住整合的原则实施，整合的内容和策略主要包含如下几个方面（见表1）。在学科德育实践中可以以此为基础，进行突破和创新，久而久之，必然能取得一定的成效。

　　在具体的学科教学实践中，各学科德育教学内容因学科性质不同而有所差异。例如，语文学科可以围绕作品中的道德情感、社会伦理、人文关怀等内容展开，培养学生的人文素养和社会责任感；历史学科可以通过分析历史事件、人物事迹，引导学生理解尊重历史、热爱祖国、追求和平等价值观；化学、物理、生物等学科可以在探究科学原理、实验操作的过程中，培养学生的求真务实精神、环保意识、团队合作能力和科技创新精神；道法、历史等社会类学科则可以通过讨论社会现象、法律法规，增强学生的公民意识、法治观念和公正平等的社会交往原则。总之，在当下的教育改革背景之下，各学科德育旨在打破传统的分科壁垒，实现德育与学科教育的深度融合，让每一位学生在学习过程中得到全方位、立体化的道德熏陶和人格塑造。此外，还可以进行跨学科德育内容的研究与设计，让不同学科的知识相互印证、补充，促使学生形成更加立体、全面的道德认知体系。

　  参考文献：

　　[1]姜云鹤.中外中学德育课程比较及启示[D].长春：东北师范大学,2007.

　　[2].戚万学,唐汉卫学校德育原理[M].北京:北京师范大学出版社，2012.

　　[3]赵戎梅,裴阳.学科德育与学科智育的内在逻辑研究[J].教学与管理,2024(3):1-5.