[摘要]阅读是小学语文课堂教学中不可缺少的重要组成部分，阅读教学对学生能力与素养的培养有深远影响。阅读教学质量决定着学生未来各阶段的学习效果，高质量与高水平的阅读教学，有助于学生理解能力的发展，还可以帮助学生精准表达情感与思想，拓宽学生认知层面。为此，小学语文教师要以提高教学质量为目的，积极使用信息技术，不断创新阅读教学，打造全感官阅读课堂，促进学生思考能力与创造能力的发展，全面提升学生语文阅读能力。

　　[关键词]信息技术；小学语文；阅读教学；创新策略

　　在信息技术飞速发展的时代浪潮下，小学语文阅读教学面临着新的挑战，需要教师合理运用信息技术，开辟语文阅读教学天地，让信息技术成为语文阅读教学的有力辅助。因此，在信息技术环境下，小学语文教师必须增强与时俱进的精神，积极探索与创新，充分发挥出信息技术优势，让语文阅读课堂具有多样性与新颖性，激发学生的阅读兴趣，使学生主动探索与学习知识；让学生能够在动态化、立体化与创新化的语文阅读课堂中，感受到阅读的乐趣与价值，享受阅读带来的成就感，从而走入深度学习，发展语文核心素养。

　　一、信息技术支持下小学语文阅读教学创新的重要性

　　（一）激发阅读兴趣

　　教师可以借助信息技术，创新阅读教学，让阅读教学给学生带来新颖体验，使学生带着浓厚兴趣完成不同难度的阅读任务。在阅读教学的持续创新过程中，教师以信息技术为支撑，巧用视频、音频与图文等多种方式，帮助学生从不同角度入手理解文本内涵、了解阅读素材意义、感受作者情感，从而让学生在短暂的阅读课堂中习得更多知识，发展语文阅读素养。教师还可以适时引入具有趣味性的教学资源，通过播放背景音乐、神话故事、动漫动画等方式，改善阅读课堂教学氛围，让学生在舒适、自由与活跃的课堂中，带着持续热情，主动阅读文本，与作者产生共鸣，挖掘出文本内涵，提升学生自主阅读能力。

　　（二）拓展认知层面

　　当下，小学语文教师要带着前瞻性思维，提升自身信息能力与素养，积极使用虚拟现实技术与3D技术打造立体阅读教学，也借助多媒体技术丰富课堂教学资源，打破时间与空间的束缚，让学生可以接触到更多课本外的语文知识，开辟通往知识宝库的通道。在信息技术支持下的语文阅读课堂中，学生获得更多机会，阅读不同类型的文本，拓宽语文知识视野，使阅读成为一种习惯。在此前提下，阅读逐渐内化为学生内在涵养，从学生日常行为举止中显现出来，推动学生阅读素养的形成。因此，在信息技术支持下，语文阅读教学的创新，可以从根本上提升阅读有效性，同时开阔学生视野和知识面。

　　（三）促进全面发展

　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的落实下，教师开始重视培养学生综合素质，积极使用信息技术，创新小学语文阅读教学，让信息技术成为语文阅读教学不可缺少的重要工具。在小学语文阅读教学创新下，教师适时使用短视频展示文本内容，刺激学生听视觉等感官，增强学生阅读体验。教师还可以借助信息技术，让阅读文本与现实生活结合，引导学生在阅读中感受生活，又能从生活中发现语文知识，提升学生阅读理解能力与知识迁移运用能力，从根本上促进学生语文综合能力与语文素养的全面发展。

　　二、信息技术背景下小学语文阅读教学创新原则

　　（一）有效性原则

　　为进一步提升小学语文阅读课堂教学质量，教师需要运用现代教育技术，积极创新阅读教学。在创新过程中，教师要遵循有效性原则，以信息技术为支持，发挥技术优势，展现出语文阅读教学的育人价值。因此，小学语文教师要围绕新课标落实需要，从学生阅读兴趣入手，制定长远的教学计划，分类指导小学生，夯实学生阅读基础，培养有精神内涵的学生。在此前提下，教师以新课标为指导，借助信息技术完成阅读文本分析与讲解，降低阅读难度，使学生感受到阅读的魅力，提升学生阅读能力。在后续大量阅读中，学生阅读思维不断强化，能够更清晰与深入地理解文本内涵与情感，提升学生阅读能力。

　　（二）合理性原则

　　在新课标落实下，小学语文教师以培养学生语文素养为教学目标，大力提升学生阅读能力、思维能力与表达能力。在小学语文阅读课堂中，教师要不断创新阅读教学，采用有效方式促使学生全身心投入其中，从根本上增强阅读学习效果。信息技术的应用，可以帮助教师创新教学方法，教师需要坚持合理性原则，结合学生兴趣爱好与成长规律，根据学生已有基础，合理运用信息技术转变阅读教学方式，保证创新后的阅读教学适应新课标要求。坚持合理性原则，让语文阅读教学为学生学习提供更科学、更合理、更有效的指导与支持。

　　三、信息技术支持下小学语文阅读教学创新策略

　　（一）创新导入方式，提高阅读效率

　　在新教育观念指导下，小学语文教师应改变传统阅读教学方式，巧用信息技术创新阅读教学，通过有效指引让学生感受到语言之美，唤起学生探索美的情趣，让学生发挥自身潜能，经历感知、记忆与思维等认知过程，使阅读学习由量变走向质变，促进学生阅读水平进一步发展。而有趣的课堂导入可以使学生积极联想和热烈讨论，让学生成为课堂主体并处于愉悦与轻松的阅读环境，全身心投入课文阅读。因此，教师应借助信息技术，创新课堂教学导入，通过精心设计，保证通过最少的话语和最短的时间，缩短学生与文本间的距离，让学生的注意力快速集中，从而提高整体的阅读效率。

　　例如，在《观潮》的阅读中，为让学生积极参与自主阅读活动，了解与学习钱塘江大潮相关知识，感受钱塘江大潮的壮丽之美，教师结合这篇写景文的特点，巧用信息技术来创新导入环节，运用多媒体等设备播放出钱塘江大潮的短视频，通过多媒体导入法，让学生在听视觉的刺激下，直观地看到自然景象的壮观与雄奇，激发出学生好奇心。

学生会产生疑问“钱塘江大潮是怎么形成的？”“作者看到的景象也是这样吗？”随之主动阅读文本，以此来解决心中疑惑。教师及时使用多媒体课件，展示出课前学习任务，如“圈画出文章中的新生字词”“概括文章内容”“了解作者使用的写作手法”等。学生在阅读任务引领下，有方向地完成高效阅读，理解“天下奇观”，也找准自然段的关键句，明确作者采用由远及近的顺序完成写作。学生结合之前观看的短视频，理解远是通过潮的声音体现，近是通过潮的形、声、色来体现的，由远及近体现在“拉长、变粗、横贯江面”，成功培养学生的品读鉴赏能力，也让学生形成留心观察事物的习惯。在此基础之上，教师继续创新阅读教学，展示出四幅钱塘江大潮的图片，鼓励学生立足“观”，再次赏析文章结构安排，感受作者如何写出潮来之状、演兵之形、弄潮之势、观潮之盛，使学生融入作者描绘的画卷。教师随之带领学生齐读课文，加深学生对文本的理解，能够真正体会精巧的结构安排。又比如，在《四季之美》的阅读中，教师创新课堂导入，一改直接阅读文本的方式，而是先播放音频内容，鼓励学生聆听，通过音频导入法，引导学生在聆听中联想四季的美妙，有效集中学生注意力。在学生了解四季之美后，教师鼓励学生速读课文，使其以美为中心，快速获取重要信息，如关键字“黎明”“夜晚”“黄昏”“早晨”，明确作者按时间顺序来描写四季，实现高质、高效地阅读。教师还及时播放出与四季相关的图片与视频，让学生在欣赏中轻松理解文本内容，减轻阅读理解难度。在信息技术支持下，课堂导入环节的创新起到承上启下的拓展作用，学生可以自主完成阅读，教师顺利开展各项教学活动，实现提高阅读教学的效率与质量的目标。

　　（二）创设阅读情境，激发阅读兴趣

　　新课标要求教师坚持创新导向，充分借鉴先进教育理念，进一步深化教学创新，推动育人方式全面改革，还要坚持与时俱进，运用科学技术新成果，创设丰富多样的学习情境，体现教学时代性与创新性。因此，在小学语文阅读教学中，教师应站在学生成长角度，围绕学生终身发展需要，加大教学创新力度，利用信息技术创设具有一定吸引力的阅读情境，包括问题情境、生活情境、故事情境与画面式情境等。在情境教学的创新中，增强了视听结合效果，让阅读课打破沉寂，也让阅读内容生动形象。学生在立体、真实和生动的情境中主动阅读，激发学生探索与学习的兴趣，从而深刻理解阅读文本深意，构建出现代化高效的语文阅读课堂。

　　例如，在《狼*山五*士》的阅读中，教师考虑到小学生对事件发生背景的认识不足，无法带着足够兴趣去阅读文本，所以选择使用信息技术，拉近学生与文本之间的距离，引导学生带着阅读兴趣，深入鉴赏文本，巧妙渗透爱国主义教育。教师借助软件截取《狼*山五*士》电影片段，在网络资源中收集相关的真实资料，制作成短视频或者课件，丰富教学影像资源。教师鼓励学生阅读文本，了解真实的故事，同时播放出电影片段，借助听觉与视觉的组合，让学生清楚地看到五壮士的动作与神态，刺激学生大脑思维，引导学生进入相应的故事情境。在震撼的电影片段与重低音节奏中，学生体会到五壮士的坚决与勇敢，从而深刻地感受到他们的伟大精神。与此同时，教师提出问题“文章是按什么顺序写的？”“课文中描写英雄气概的词语有哪些？”“‘壮’是什么意思，为什么要用这个字？”“文章从什么时候开始使用‘壮’字？”学生带着问题去阅读文本，逐步走入问题情境，根据自身对故事的理解，明确课文是按照事情发展顺序描写的，也掌握相应写作技巧。此外，学生在精读过程中，找到“居高临下”“斩钉截铁”“全神贯注”等词语，再一次感受英雄气概，也获得词语积累。教师鼓励学生与人物对话，学生可以用手机或者电脑，录制想对五位主人公说的话，通过互联网上传至班级群。在创新又有意义的阅读活动中，学生能够立足现实生活，从社会背景与日常生活入手，融入不同时代的生活情境。在真实情境中，学生对比生活环境的不同，感慨社会变迁，也意识到自己肩负的使命，从而形成责任意识，全面健康成长。在阅读教学创新下，学生真正理解文本内容，将所学语文知识应用于日常生活，精准表达自身真实想法与情感。学生也能在时代对比中，反思自身处境，学习主人公的奉献精神。在后续阅读《开国大典》《金色的鱼钩》等与现实生活有一定距离的文本时，学生不再抵触，而是带着自信心与深厚的阅读兴趣，调动自身信息能力，借助信息技术了解时代背景，阅读更多相关资料，主动探究文本，做到勤于思考，积极分析与解决问题，从而深入理解文本。基于对文本的理解，学生又能精准把握文本脉络，领会作者内心并紧抓课文主旨，提升学生语文阅读能力与语文素养。

　　（三）创新运用微课，提升学习质量

　　在素质教育大力落实下，语文教师必须遵循学生身心发展规律，充分发挥信息技术支持作用，促进学习方式变革，提高学生语文学习能力。小学语文教师应关注数字时代语言的新发展，借助信息技术丰富学习资源，体现学习资源新变化，让教学具有时代性与创新性。微课是运用信息技术，通过利用学生碎片化的时间，帮助学生巩固与学习知识，以此来提高学生学习效率的结构化数字资源。因此，在小学语文阅读教学创新过程中，教师可以借助微课这一新型教学资源吸引学生，凭借微课教学时间短、主题突出、指向明确和相对完整等特点，创设微教学资源环境，营造新的学习氛围，改变传统授课方式，助力阅读教学创新。

　　例如，在《卖火柴的小女孩》的阅读教学中，教师以新课标为指引，运用微课创新阅读教学，帮助学生理解文中重点句子，使学生通过反复揣摩的方式，理解童话故事的真正寓意。在具体教学中，教师根据阅读重难点设计与制作微课视频，包括学习目标、重点内容、课堂任务与互动活动等多个内容，引导学生循序渐进地完成阅读。针对学习目标，教师播放微课视频，帮助学生理解虚实结合的写作方式。学生在微课视频中，直观地看到小女孩擦燃火柴的场景：在出现大火炉时，学生明白小女孩太冷，所以希望得到温暖；在出现烤鸭时，学生设身处地，理解小女孩太饥饿，所以想到食物；在出现圣诞树时，学生感受到小女孩的痛苦，并理解小女孩渴望快乐；在出现奶奶时，学生走进小女孩的世界，感受小女孩希望获得疼爱；在最后一次擦亮火柴时，学生感受到小女孩的着急，明白她想留住奶奶，真正理解小女孩的可怜与社会环境有关。此时，教师组织学生阅读文章，快速区分虚与实，时刻关注小女孩的命运，体会作者思想情感，轻松达到学习目标。在突破学习重难点时，教师带领学生回顾小女孩擦火柴产生的幻想，播放微课视频，让学生反复观看，增强阅读体验。学生通过了解小女孩的悲惨生活，明白作者的想象十分合理，掌握想象的写作手法。在课堂任务完成过程中，教师积极与学生互动，引导学生探讨“火焰”“闪烁”“灵魂”等词语，鼓励学生找出重点句子，强化学生品读鉴赏能力。部分学生在品读“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”时，发现三个“一”，精准抓住关键词，理解“谁也没”，读出不一样的感觉，感受到小女孩的可怜。学生通过品读，理解作者如何用独特的方式去诠释童话故事人物的可怜，掌握通过想象与现实对比的写作技巧。教师还引导学生思考“最后小女孩脸上带着微笑，你如何理解？”“作者这样写的用意是什么？”学生随之反复观看微课内容，从文章的前后两部分入手，通过对比方式总结出弱小与强大、痛苦与欢乐，找到课文内在结构。教师建议学生扮演小女孩的角色，使学生结合自身感受，反思小女孩的渴望，潜移默化地理解作者的真正用意，看到爱与力量，从而让故事艺术升华，提升学生阅读质量。部分学生对安徒生的作品产生好奇，希望阅读更多作品，了解作者笔下更多的主人公。教师可以通过微课视频向学生推荐课外阅读内容，满足学生不同的阅读学习需要，也让信息技术的应用得以延伸，实现语文阅读教学进一步创新。

　　（四）发挥技术优势，打造立体课堂

　　新课标要求教师满足学生阅读需求，鼓励学生自主阅读和自由表达，充分发挥现代信息技术所具有的支持作用，打造高效语文阅读课堂。因此，小学语文阅读教学的创新，实际是让学生在有规则的自由活动中，自主阅读，让读书成为一种习惯，让分享交流成为一种乐趣。在具体创新过程中，教师巧用信息技术打造出全感官的现代新型阅读课堂，借助3D技术与虚拟现实技术，让阅读课堂变得更加直观、生动，以此来提高学生阅读理解能力，让创新后的语文阅读教学效果更加理想。教师还会根据学生兴趣爱好，通过信息技术创新阅读教学，以立体方式呈现经典文学作品与神话故事等内容，让学生身临其境，激发学生阅读兴趣，使其主动参与阅读，有效提升教学质量，提高学生阅读学习效果。

　　例如，在阅读《题西林壁》时，教师需要引导学生用自己的话说出诗句意思，让学生真正体会诗的意境。因此，教师借助信息技术，创新阅读教学，用新颖的方式帮助学生理解“横看成岭侧成峰”的意思。教师会及时整合网络资源，用图文与视频的方式展示庐山各角度。学生可以从正面与侧面等不同角度去观察庐山，再结合诗句内容，感受各个角度庐山的不同形象，产生疑问“庐山的真实面貌到底是什么？”“作者想要表达什么？”随后，教师巧用全景照片技术，帮助学生从更多角度观察立体的庐山。学生认真观察，通过不同视角看到庐山的变化，感受庐山的雄伟壮阔，深刻理解古诗词的含义，能够轻松记忆诗词内容。之后，教师提出问题“不识庐山真面目的原因是什么？”“这句话蕴含着一个什么道理呢？”学生陷入沉思，回忆不同角度的庐山，结合庐山的各种形象，明白“不要被表面现象迷惑”“要看清表象下的本质”“要全面认识事物”，从而懂得客观看待事物，感悟出简单的人生哲理。在理解的基础上，学生能够用自己的语言去描述作者的意思，体会诗句的意境。学生也掌握观察的方法，乐于运用语言表达所见、所想、所感。又比如，在阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师先通过微课展示出人物星期五，激发学生阅读名著的兴趣，再借助虚拟现实技术打造沉浸式阅读。学生可以与星期五同处一个虚拟空间，一同体验故事情节，增强学生对文本的理解与记忆。在创新的阅读课堂中，学生学会关注人物命运，也了解故事情节，学习故事主人公积极乐观的人生态度，乐于阅读原著，从而形成自主阅读的良好习惯。

　　四、结语

　　综上所述，小学语文教师要坚持有效性与合理性原则，积极使用信息技术调动学生的阅读热情，通过微课等方式降低阅读难度，让学生享受阅读的乐趣，从而自主阅读，改变传统学习方式，提升阅读学习质量。教师还应围绕新课标的落实，运用信息技术打造出新型阅读课堂，让学生在有规则的自由活动中互动交流，感受语文学科的特点，在开放、主动与创新的阅读教学中实现学生全方位的健康成长。

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