[摘要]小学“行走”课程指的是实践国家立德树人、五育融合的育人理念，应用陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”教育思想，根据儿童的个体特点和成长规律，充分发挥学校独特的地理位置和环境优势，引导儿童离开教室、走出校园，打造富有特色的课程，以深入贯彻国家课程，进一步提高儿童的综合素质和关键学习能力。

　　[关键词]生活教育；“行走”课程；课程体系；核心素养

　　江苏省苏州工业园区文景实验学校（原翰林小学）坐落于独墅湖科教创新区的中心地带，该地区是国内第一个高等教育的国际化试验区。目前在校生人数达到1656人，全职教师总数达106人，其中超过49%教师拥有区级优秀教学能力。

　　一、“行走”课程的缘起

　　（一）资源优势

　　坐落于科技教育创新区的心脏位置，紧挨着众多的国内外知名学府，有着浓郁的人文气息。周围环绕着中国科学院纳米研究所等国家级研究中心和超过1500个高新技术的公司，这些都为学校的“移动”教学模式提供了一个广阔的基础设施平台。同时，学校的学生父母拥有较高的文化水平，其中约20%的家庭成员获得了博士或博士后学位。这一优势使得学校能够顺利实施其“行走”课程学习策略并为其发展打下坚实基础。

　　（二）理论支撑

　　2016年12月，教育部联合十部委印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号），明确提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，根据教育教学计划灵活安排研学实践时间，加强研学旅行基地建设，规范研学旅行组织管理，健全经费投入机制，建立安全责任体系。秉持着培养道德品质的目标观念，我们倡导了“读书破万卷，旅游走千里”的研究性学习概念并制订了一系列以实际体验为基础的学习计划—即所谓的“行走课程：实地考察项目”，以此丰富我们的教学内容及提升孩子的个人经历积累量。现代著名教育家陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”思想，也给我们提供了理论基础。

　　（三）师资保障

　　学校现有106名教师，其中，省特级教师1人，市名教师1人，苏州市学科带头人6名，获区级以上荣誉称号的教师占全体教师的48.9%。师生在市、区各类关于“行走”课程活动设计和“行走”课程作业设计比赛中，频频获奖，连续三次应邀参加国际LUMA StarT跨学科学习优秀项目展示，均取得优异成绩。这有利于学校文化的融合，也有利于小学“行走”课程的实施。

　　二、“行走”课程内涵解读

　　“行走”这个词语可以被理解为多种含义，例如游学、室外活动或者研究型旅游等。在这个新的时代和教育框架中，“行走”这一概念涵盖了多样化的元素，它强调的是学生对知识的学习应结合实际经验，并注重亲身经历和积极参与。对于老师来说，这种基于学科的“行走”式学习方式打破了传统的教学模式，使得课堂变得更加生动有趣，通过丰富的互动环节如师生或同学之间的讨论和协作来增进彼此的关系，扩大老师的视野，提升他们的素质。

　　（一）涵育素养，整体设计

　　学校基于核心素养，搭建“JIA学院·课立方”——“行走”课程的顶层架构。“全面发展的个人”是我国学生的基本素质的中心点，它包括自我成长、文化底蕴和社交能力这三大领域。其中，文化基础在“行走”课程中，主要体现为自主学习或运用该领域知识、人文精神培养、开展科学探究活动等；自主发展在“行走”课程中主要体现为学习方法指导、身心健康、信息使用、自我管理能力的培养等；社会参与在“行走”课程中，主要体现为参加公益活动、小组合作活动、学习优秀传统文化和人类多样文明成果、劳动实践与创新发明等。

　　这三方面分别对应了人与工具、人与自身、人与社会的三种关系。根据课程的内容、方式、侧重点不同，学校基于核心素养三个方面，设计了一个“正方体的理想课程路线图”，将“行走”课程分为翰林加课程（中心轴课程）、翰林+课程（中心块/面课程）、翰林嘉课程（棱块课程）和翰林家课程（角块课程）。

　　（二）学科综合，项目实施

　　“行走”课程既是课程，也是一个开放包容的平台，这决定了它与学科课程间的交叉性、衔接性及融通性，要设计出具有代表性的“行走”课程，必须使用好小学各学科教材、课程标准，熟悉各学科课程内容、具体要求，借助项目化学习的方式，为实现“行走”课程资源与学科内容有效衔接奠定基础。

　　为了让校园内外的教育活动相互交织，我们需要在学校中寻找并开发基于学科的“行走”课程教学计划；反过来思考，我们可以通过这些“行走”课程教学计划来深化现有的教材内容；同时，我们也应该对已有的“行走”课程教学资源进行扩展和充实，使其包含更多的学科元素。根据学校的“行走”课程教学资源所具有的多维度、多元化、自定义性和开放性的特点，我们在设计“行走”课程教学时应始终遵循学科知识整合的原则，并将“行走”课程教学与传统学科教学紧密结合起来作为我们的最终目标。

　　三、“行走”课程的体系建构

　　陶行知先生在生活教育中提出“教学做合一”的思想，主张教育同实际生活相联系。“行走”课程旨在紧密结合学生的个人经历和社会现实，努力使他们离开校园，去探寻大自然的奥秘并体验社会的真谛。两者有很好的契合点。学校“行走”课程以“生活即教育”“做中学”为理论指导，建构“JIA学院·课立方”“行走”课程体系。

　　学校在开足、开齐国家课程的基础上，依照新课程标准，将小学六个年级每个学科每册书中与综合实践、行走拓展的相关内容，进行梳理和整合，结合每学科每单元主题学习，编制校本行走教材，收集与整理了近8000份学生行走学习单（其中装订成册的4872份）。根据年级、班级情况，以班级为单位从86次“行走”课程活动中，优选93位学生的感想反思汇编学生行走感想集。学校初步形成“JIA学院·课立方——行走课程”之翰林+课程、加课程、嘉课程、家课程。此课程涵盖各个学科、各个年级，形成了不同主题的符合年段的全员参与课程体系。

　　四、“行走”课程的实施路径

　　课程资源能促进教学活动更好地开展。陶行知先生的“社会即学校”的生活教育思想，为我们更好地开发校本课程、学科课程等校内外课程资源，提供了实施的路径。

　　（一）国家课程校本化

　　在开足开齐国家课程的基础上，将国家课程校本化进行“行走”课程实践。结合多尔的后现代课程观，以及耗散更新的必要性，赋予课程体系持续更新完善、师生成长持续拔节向上的更多可能。

　　基于以上认识，学校尝试学科融合，开展双师教学探究。例如，《我和我的国家》的“行走”课程成功地结合了语文课程和德语、法语教学内容。尝试场景融合，开展教学方式探究。学校把行走教学的场景放置到“一台一厅一廊”和校外基地，转变传统课堂教与学的方式，如《苏州园林系列课程》，开发行走教学课例研究20余节次。

　　（二）校本课程模块化

　　“JIA课程”是基于对国内外“行走”教育项目的研究和理解，通过收集来自学生的、父母的和老师的反馈意见，学校构建了四个方向上的“JIA课程”体系。同时，我们也实施了以“行走”为主题的每月主题活动，这些活动贯穿于整个学年。学校团队利用丰富的户外教学经验，自行设计并撰写了包括预习材料、探索任务和总结反思等内容的“行走”学校教科书。

　　1.“翰林加课程”——跟着书本去行走。从初始阶段粗放的外出春游踏青、秋游赏景，到如今倾力打造的“行走”课程系列活动。例如，我们在教学过程中会引导学生去参观文学作品中的著名作家出生地或是他们生活过的地方；而对于数学教育来说，我们会通过设置“行进式”的学习项目来教导学生如何应用统计学原理解决问题，以此提升他们的统计思维能力。如六年级设计“小树叶，大学问”的数学行走活动，收集各种树叶，并测量、计算出树叶长和宽的比值；四年级设计《小眼镜大数据看未来》的统计大学生视力调查统计等。

　　2.“翰林+课程”——带着项目去行走。“小博士的园林生活”是学校的主题，其核心思想基于项目式学习的概念，并特别策划了名为“家学院·课立方”的暑期活动指南：一年级（我是园林“美拍员”）；二年级（我是园林“小记者”）；三年级（我在园林做“主播”）；四年级（我在园林做“垃分”）；五年级（我是园林“考古家”）；六年级（我是园林“设计师”）。这些活动旨在引导学生们通过最苏州的生活方式去接触和热爱他们的环境和生活，让他们亲自感受他们所生活的城市的美丽之处，并且能够实际地体验到吴地的文化魅力。

　　3.“翰林嘉课程”——载着兴趣去行走。比如，当进入到高年级阶段的时候，学校会举办一场名为“探寻月牙湖和白鹭岛观赏鸟类的活动”的语言艺术行走活动，这个活动中融入了诸如语文、科学、美术和综合信息等多种学科元素。在此之前，老师们首先引导学生们去收集关于白鹭园内常见的鸟种，如棕背伯劳、八哥、喜鹊和白鹭等的信息，并准备好了必要的观鸟设备和学习材料。接着，他们带领着学生们前往月牙湖湿地区域，以便更深入地了解这些鸟儿的生活习惯。最后，美术老师则负责教授如何绘画出所见到的景象，而语文老师则是协助学生完成他们的游记记录。

　　4.“翰林家课程”——家校合力去行走。在教师与父母的引导下，孩子们参观了苏州市的大脑科学研究中心、生物学院、人民大学及西安交通大学的分校等地，亲身感受学习之旅。他们有机会观察到更为生动的人体样本，并在细菌培养室通过显微镜探索各种各样的微生物样本；在细胞存储区，他们看到所有细胞都被保存在温度约为-180℃的容器内；此外，他们在实验室里进行了关于香蕉DNA的小型实验，并见证了三维打印技术的奇妙之处，还对新能源汽车的研究有所了解。这些“行走”课程的学习活动成功地为孩子们的认知发展开启了一个新的窗口，让他们能够深入理解科技、大自然、全球化以及未来趋势。

　　（三）自主开发课程序列化

　　1.开发“行走”课程“文化节”

　　基于对传统文化和特别纪念日的整理，我们发掘出这些事件中可以融入“行走”课程部分，并以此为基础构建学校的“行走”课程体系。例如，临近春节期间，小学员们参与到社区活动中去，进行了名为“挥毫泼墨写福字，满怀热情画新春”的“行走”教育项目；而到了元宵佳节时，校方则举办了一系列以“家中欢聚庆团圆”的“行走”为主题的活动，包括元宵花灯展、盛大的晚餐聚会、诗词朗诵比赛、歌曲演唱会、书籍阅读交流，等等。

　　2.开发个性行走“微视频”

　　学校结合师生特长，积极引导教师开发个性化的“行走”课程。如以“我的园林范”为主题，以项目式学习为抓手，以学习单为导向，让小翰林们在探索园林的同时，做了一回特别的“小记者”。在已有视频《漫眼看世界——中华文化遗产图画书：苏州园林》《101个植物的实验》《720°游园林》等基础上，加入了自己的行走后Volg，共享新发现。师生合作，自行选景、拍摄、配音或配乐，接着分享在班级公众号。

　　（四）平台建设互动化

　　如何进行“行走”课程的实施？学校立足“易加”：易加互动平台是园区教育局推出的网络互动平台，学校根据“行走”课程目标和计划，发布行走学习单，学生完成上传，教师利用综述功能评价。立足“微信”：学校微信公众号创立“翰林JIA学院”“行走”课程专栏，定期推广“行走”课程专题内容。立足“校台”：校园电视台定期推送“JIA学院·课立方”“行走”课程体验活动、达人风采，实现线上互动评价。

　　在互动平台上开展“行走”课程实践，让教学从校内延伸到校外，从线下延伸到线上，丰富多彩的学习内容，牢牢地吸引学生的注意力，师生、生生、人机对话和合作的形式，融洽了师生关系，拓宽了师生的眼界。

　　总之，“行走”课程借助区域独有的文化属性，践行陶行知先生“生活即教育”思想，厚植了儿童的生活体验，培养了儿童的创新精神和实践能力，提升了儿童的综合素养！

      参考文献：

　　[1]教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2022.

　　[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视域下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社,2019.

　　[3]韩宝江,芬兰新一轮基础教育课程改革进程[J].基础教育参考,2019(3):7-9.

　　[4]方明主编.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社,1991.