[摘要]信息技术在小学英语阅读教学中扮演着关键角色，其功能如图文导航、视频讲解和动画重现等，显著提升了小学英语阅读的教学效果。本文以信息技术与小学英语阅读整合为背景，分析了整合信息技术于小学英语阅读的优势和重要性，并探讨了利用信息技术推动英语阅读教学变革的策略，旨在为同领域研究者提供新的视角和思考。

　　[关键词]信息技术；小学英语；阅读教学；运用策略

　　信息技术的兴起为小学英语阅读教学注入新的活力。在传统的小学英语阅读往往都是以教师的讲授为主，尽管这种方法在一定程度上是有效的，但教学手法较为单一，久而久之可能会降低学生学习的兴趣。引入信息技术教学后，不仅推动了教学方式的转型，也提升了小学英语阅读的教学方法和内容，进而增强了学生的学习热情。随着电子化、数据化时代的到来，手机、平板电脑、笔记本电脑等电子学习工具在中小学生中变得日益普及，学生们获取信息资料和电子图书资源的方式更加多样化，对英语阅读及相关指导的需求亦不断增加。有效运用信息技术这一强有力的工具，能够极大地促进小学生核心素养的发展，取得更好的教育成效。

　　一、信息技术整合小学英语阅读的优势

　　（一）学习内容上更加丰富

　　合理运用信息资源，可以有效拓展小学生英语学习内容。阅读有利于激发学生兴趣、增长知识、拓展视野，使学生在英语学习中不断接受各方面知识碰撞。通过网络信息资源下载与课本相关的阅读材料，还能延伸课本知识，可以有效地辅助课本学习。通过网络信息资源进行小学英语阅读教学是灵活的、发展的，是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。这一点对现有课本教材的单一不足可以起到良好的补充效果。

　　（二）实践环境上丰富多样

　　为了激发学生的阅读热情，发挥他们的阅读潜能，可以通过网络信息资源交互环境开展阅读竞赛、编写英语小报、新闻播报竞赛、观看英语新闻节目及英文电影等各种形式的英语活动，全方位地为学生创造良好的英语习得环境。同时通过交互平台，教师可以清晰掌握每一名学生状态，对于学生在课堂上的表现可以做出实时的点评，让学生感受到老师的关注，有利于激发学生潜在的学习动力。

　　二、小学英语阅读教学中整合信息技术的意义分析

　　（一）有利于学生提升综合阅读水平

　　随着全球化进程的不断推进，小学英语阅读教学的难度也越来越大。现阶段，小学英语阅读的教学过程中，不但要求学生掌握关键词汇和短语，还要求他们提高阅读效率，并能将所学内容应用到实际生活中。评估学生的阅读水平主要包括以下几个方面：阅读速度、阅读技巧、阅读广度及深度等。传统教学模式主要依靠教科书中的阅读材料进行教学，这虽然有助于深入理解文本，但教科书中文章类型和数量的限制难以提升学生的阅读广度和技巧。信息技术的应用使得教师能够从丰富的网络资源中选取各种类型的阅读材料供学生学习，这不仅增加了学生的阅读量，进而提高了阅读速度，而且拓宽了学生的阅读视野。教师还能根据不同类型的阅读材料教授相应的阅读技巧，比如对于科普文章要注意文章的开头和结尾，对于叙事类文章则要关注地点、人物名称以及事件的发展。将信息技术整合进小学英语阅读教学，有助于学生接触更广泛的阅读材料，从而全面提高他们的阅读能力。

　　（二）有利于学生开展合作学习模式

　　信息技术的融入不仅优化了小学英语阅读的教学方式，也拓宽了学生的学习途径。在传统的学习环境中，教师是学生知识获取的主要来源，教师的知识水平和认知能力直接影响着学生的学习效果。通常，传统教学采用的是一对多的授课模式。然而，当前对小学英语阅读教学的要求不断提高，不仅要让学生掌握文章中的关键词汇，还要在教学中培养学生的合作能力。因此，信息技术已成为小组合作学习的重要辅助工具。首先，学生可以通过信息技术完成预习任务，通过网络搜索阅读技巧并应用于课前准备中。其次，学生可以根据个人需求搜寻学习内容并选择适合的学习方式来探究英语阅读材料。同时，小组成员还可以利用信息技术在课堂上展示自己的学习成果。最后，信息技术能够以图文等多种形式生动呈现学习内容，增加学习的趣味性，对于促进合作学习具有显著作用。

　　（三）有利于学生进行自主探究学习

　　新的学习方式，如网络信息资源学习环境，已经极大地刺激了学生的表现欲望。这种学习方式不仅提高了学生对学习的热情和兴趣，而且为每个学生提供了一个能够获得及时反馈的学习环境。这种及时的反馈机制，无疑有助于进一步强化学生的学习动机，使学习变得更加有意义。在这样的学习环境中，学生能够更加主动地参与到学习过程中，他们的内在学习动机得到了极大的激发。这不仅仅是因为他们能够及时得到反馈，更是因为他们能够在这个环境中找到自己的价值，找到自己的位置。他们不再被动地接受知识，而是主动地去探索，去发现，去创造。

　　因此，可以说，网络信息资源学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动地学习。这种学习环境不仅改变了学生的学习方式，也改变了学生的学习态度，使学习变得更加有趣味，更加有意义。

　　三、信息技术整合英语阅读驱动教学转型的策略分析

　　（一）图文引导，实施形象化教学

　　与文字类的内容相比，图文内容更方便学生记忆。教师在小学英语阅读教学过程中，可以利用信息技术将阅读文章中的内容以图文的方式呈现出来，帮助学生快速掌握文章脉络了解阅读文章中的重点内容。比如在学习I like dogs这一课时，首先，教师先阅读英语文章中的内容，然后利用图文结合的方式给学生展示整篇文章的思路。在利用图文展示的过程中，教师要关注图文占比的问题，文字要尽可能的少，图片要尽可能的多，同时图文展示要以英文为主。教师要尽可能地通过这种方式可以帮助学生了解阅读文章中的内容，同时在观察图文时也能够让学生对重点单词有一个大致的理解和认识。其次，小学英语教师要重视图文的色彩搭配。不同的色彩搭配会给学生不同的视觉体验，教师可以根据小学生的年龄特征和心理成熟度去选择合适的色彩。同时教师在选择图文色彩时，要尽可能地与小学英语教材中的内容相结合。目前大部分小学英语阅读文章中都会设有插图，教师在设计图文时可以结合插图的色彩去调整图文的色彩搭配。教师在选择图片时要与教材中的图片有所差别，通过差异化的图片，能够给学生带来新的视觉体验，激发学生的学习兴趣。最后，教师要尽可能地自己去设计图文内容。随着信息技术的发展，网络信息资源课程和网络信息资源课件也越来越多。

　　句子是语言运用的基本单位，很多学生因对英语句子理解程度不高，导致对句子解读有错误，进而影响英语成绩。找准问题从另一方面来说就是找到了英语学习的捷径，学生在地方的语言环境下习惯了简单的中文句式结构，易导致“中国式英语”的表达方式，如在阅读内容的理解过程中很容易根据汉语的思维进行翻译，但是不能用语言来组织，很难把它的意思弄清楚。为了避免这种情况的发生，教师可以通过读写结合的方式带领学生突破这一难点，设计由易到难的教学目标，辅以适当的练习，同时在练习的过程中也要时刻注意引导学生深度解读关键词，厘清话语的结构并对句子大胆翻译，进而达到疏通句意和强化学习的目的。例如学习“What do you like to eat/drink?I like...”句型时，教师可以设计这样的导入：

　　教师可以利用图片展示食物单词卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、ice cream。展开卡片，创设在KFC点餐的情景，教师扮演服务生，学生扮演顾客。教师指向菜单上的食物卡片与学生对话：

　　T:What do you like to eat/drink?S:I like...

　　T:Here you are.S:Thank you.

　　T:You’re welcome.

　　通过师生对话、生生对话的形式操练句型，让学生感知重点句子What do you like？的结构，以达到掌握的目的。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一名言源自陆游的《冬夜读书示子聿》，阐释了直接经验与间接经验之间的相互关系。同理，要想精进写作技能，关键在于亲自投入写作实践。教师的角色是在学生理解句子含义的基础上，引领他们学习新知识，并提升他们的书面表达能力。然而，仅仅依赖英语课堂的语言输入对于语言习得来说是不充分的。为了提高写作水平，学生需要阅读大量的课外材料，查阅众多资料，并且善于记录和吸收有价值的词汇和知识。学生在自主选择阅读材料时，往往倾向于挑选内容丰富且个人感兴趣的主题，这启示教育者可以将注意力转向富有趣味性的多媒体图像设计，指导学生在学习过程中积累对自身写作有益的素材，如简单的英语单词和句子，鼓励学生主动挖掘有助于自己写作的内容。

　　（二）视频解读，提高学生理解力

　　信息技术的出现丰富了小学英语阅读教学的途径，其中视频教学成为小学英语阅读中的关键工具。比如在学习I can play basketball这一课时，首先，教师可以通过视频讲解的方式，让学生了解这篇阅读文章的内容。然后通过视频讲解的方式，让学生了解阅读文章中的内容，一方面可以让学生接触视频中正宗的英语口语，在学习阅读文章时也能提高听说能力。另一方面视频讲解的类型具有多样性。既有真人讲解也有动画讲解，教师可以根据阅读文章的内容和学生的兴趣偏好选择合适的视频讲解类型。其次，利用视频去营造教学情景。小学英语阅读文章的内容丰富，种类较多，部分阅读文章是叙事类文章。教师在讲课过程中可以结合文章的内容给学生播放相应的音乐或者相应的视频帮助学生迅速地融入文章情境中。

　　（三）动画复述，拓展探索的空间

　　为了锻炼学生的听说能力，在每一个单元后面都会设置听说训练环节。教材中听说训练环节无论是呈现方式还是训练的词汇内容都相对简单。一般都是每一个单元后面有两个卡通人物，卡通人物会基于某一个情景对话。这种文字性、静态性的情景训练模式很难激发学生的学习兴趣。因此教师可以利用信息技术采用动画复述的方式拓展学生的探索空间。比如，在学习完Little elephant finds a job这一课后，教师就可以将课后的听说训练动画化，让学生根据动画中所呈现的情景，以及人物在动画中的角色去自由对话。通过动画复述的训练方式，不仅能够让学生训练课文中所学习到的重点词汇和日常交流用语。通过切换不同的场景，能够增强学生的思维能力，提高学生对英语知识的应用能力。

　　（四）在线交流，制订阅读计划

　　无论是课堂教学还是学生课外英语自主阅读，都不能忽视老师的指导作用，学生在家里时，老师可以通过网络信息资源聊天工具，帮助制订短期或者长期的阅读计划，或者可以由老师和学生家长共同为孩子制订阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅读的时间和内容。在读书方法上，小学生可能无法制定出高效合理的读书方法，这一点，老师可以临时对学生提供指导意见，同时在日常的教学中，也要注意培养学生这方面的意识，可以有意识地引导学生在无意识中形成规律性的阅读方法以及习惯，这对于小学生的自主阅读是有很大裨益的。

　　（五）软件阅读，巩固学习的成果

　　培养小学生英语阅读能力，只依赖于课堂教学是远远不够的，因此还需要老师积极引导学生在家使用信息资源进行课外阅读。目前在英语阅读教育领域，相关应用软件还是比较多的。可以灵活选择一些互动上更为方便的阅读软件，比如有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行阅读，孩子遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，孩子不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。

　　综上所述，信息技术在小学英语阅读教学中扮演着至关重要的角色。教师在进行小学英语阅读教学时，需要结合信息技术的特点，分析当前小学英语阅读的教学现状，利用信息技术优化教学内容，加深学生对阅读文章的理解和认知，从而提高小学英语阅读的教学效果。

       参考文献：

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