摘要：文章首先阐述了国际关系理论教学中的课程思政理念，然后分析了国际关系理论教学中的思政元素，最后论述了国际关系理论教学中的课程思政实践，包括着力提升教师能力，推动课程思政建设；做好教学各个环节设计，将思政元素纳入教学全过程；提升教学的时效性和实践性，有效落实思政元素。

　　关键词：国际关系理论教学；课程思政；理念；实践

　　社会发展日新月异，青年人成为社会发展的中流砥柱。作为富有朝气、富有梦想的青年一代，他们既拥有广阔的发展空间，也肩负伟大的时代使命。可以说，对于青少年的思想政治教育，关乎社会的和谐稳定及国家和民族的未来。鉴于此，如何在新的形势下教育引导青年一代，使其树立正确的价值观和道德观，实现全面发展，已经成为高校教师重要的职责。因为教育不仅是传授知识，更重要的是塑造人，培养人的思维能力和创新能力，使其成为能够推动社会向美好方向发展的实践主体[1]。教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，对如何进行课程思政起到了重要的指导作用[2]。在这样的新形势下，如何把思政教育融入课堂教学，把专业知识体系与思政教育进行有机结合是每一位高校教师都应该思考和探索的问题。为此，本文以国际关系专业的核心必修课国际关系理论为例，探讨了如何以课程思政为目标进行理论和实践上的创新，进行课堂教学改革。

　　一、国际关系理论教学中的课程思政概念

　　国际关系理论课程是国际关系专业的必修课，其学术目标是通过全面介绍和分析国际关系的理论、观念和论战，为国际关系专业学生奠定坚实的专业基础，同时通过对经典文献的解析，培养学生的国际关系素养，提升学生分析问题的能力。考虑到该门课程是一门演进中的学科，所以教师要想有效实现课程思政改革，就要将其学术目标与德育目标进行融合，具体可从以下三个方面入手。

　　首先，在以演进和历史的视角对国际关系理论的学科发展进行介绍和分析时，教师可结合国际关系学科的演进历史，以资本主义全球化和现代化的进程为视角，展开对国际关系理论发源、发展的介绍，从而帮助学生形成科学的理论认知和理论评判能力，摒弃国际关系理论学习中的唯西方意识形态和评判标准至上的偏见。

　　其次，教师可教导学生依据动态和发展的马克思主义唯物观，充分理解当代国际关系理论的历史的渊源和地域的差异，使其明白西方国际关系理论并不是普适理论，有其实践的历史和地域局限。由此能进一步推动学生树立起正确的政治观和价值观，进而在思考处理国家事务与国际关系问题时，能对日常和工作中涉及的国际事务做出准确判断和独立分析。

　　最后，教师可加深学生对中国传统政治文化的了解，鼓励其探索中国学派国际关系理论的相关研究，同时辅以马克思主义国际关系理论的介绍和分析，充分激发学生对本专业知识的兴趣。一方面，在教学过程中，教师可引导学生用中国传统文化和思想对现有国际关系理论进行思考，培养学生中华文化自信，使其回归对传统文化、思想、哲学的思考；另一方面，教师可通过介绍中国学派国际关系理论的发展，使学生了解到中国学派何以可能，以树立起当代中国对于世界思想的贡献有其独到之处的坚定信心。同时，教师可通过对马克思主义国际关系理论的介绍分析，为学生结合中国的社会主义发展道路对世界体系的发展进行思考和辨析提供理论支撑。这样既能培养学生的爱国情感和国际主义情怀，也能系统地对学生进行中国特色社会主义及习近平外交思想的教育，以实现国际关系理论课程思政全程育人的教学目标。

　　基于此，从学术目标和德育目标的融合程度来看，国际关系理论课程是非常贴切课程思政教学体系构建的一门课程，其传授的专业知识及其背后的价值体系是可以掰开、揉碎呈现在课堂上的，因此教师只要通过挖掘本门课程中蕴含的思政元素，将中华优秀传统文化与政治思想、马克思主义理论、中国学派等内容相融合，并讲好中国案例、中国故事、中国成就，就能够有效探索创新课程思政建设的实现路径。

　　二、国际关系理论教学中的思政元素

　　各个学科都有自身特定的知识体系，其蕴含的思政元素也各有特色。对此，教师有必要针对各个学科及其下属各课程的目标、属性和内容进行详尽和细化的分析，挖掘适合融入其中的思政元素，形成独具特色且具有实际操作性的教学大纲，以更好地开展思政改革的工作。只有寻找到专业课程与思政教育的契合点，使思想政治教育与各专业课程内容无缝对接，才能真正实现专业知识传授与育人目标的统一[3]。经过认真学习《纲要》，笔者结合教授国际关系理论课程多年的教学经验和学生反馈情况发现，国际关系理论课程具有和其他国际关系专业方向相似的思政元素，同时也有其自身特点。通过提炼和总结，本门课程的思政元素主要包含以下多个方面。

　　首先，坚定“四个自信”是本课程的核心思政元素。要想树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，教师需要引导学生开阔视野，形成平等、互鉴、对话、包容的文明观。因此，在介绍当代国际关系理论发展的过程中，教师以学科演进的视角对西方国际关系理论进行溯源和辨析，能使学生顺着国家体系和世界经济演化的历史线索，以历史和发展的视角了解当代国家世界格局的变化，进而了解当代西方国际关系理论伴随资本主义全球化和国家现代化发展和推广至全球的历史，从而可以正确、客观地看待当代国际关系理论的发展逻辑及其核心。在此基础上，教师应鼓励学生有意识地肩负起历史使命，为人类命运共同体的构建和文明的交流互鉴做出贡献，这是坚定“四个自信”的关键性教学实践。习近平主席在2019年亚洲文明对话大会上指出，“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展”[4]。因此，在课程思政教育的过程中，对于以西方文明为经历建立起的西方国际关系理论，我们既要了解和掌握其发展逻辑和论证核心，也要学会转变话语体系，以中国的视角和国际关系实践对西方国际关系理论进行辩证思考和分析。

　　其次，中华优秀传统文化是本课程赖以建立的基础思政元素。教师在加入中国元素、进行文明对比的过程中，能培养学生的“文化自觉”[5]。比如，在关于中国传统政治文化在世界政治、国家起源、国家治理和政治秩序方面的论述中，不乏大家手笔和真知灼见，能够为培养学生的民族自豪感和爱国情感提供素材，有利于加深学生对于传统文化、思想、哲学的认识。又如，在“中国传统政治文化”的这一章节中，通过介绍中国传统政治文化中处理邦国关系的战略思想，学生可了解中国独特的世界政治观，厘清不同政治观念产生的社会文化土壤问题，从而树立起科学辩证的国际关系理论观。

　　再次，习近平外交思想是本课程最为前沿的思政元素。教师从现有主流西方国际关系理论的比较出发，辨析其内含的西方意识形态和标准对当代主流国际关系理论的塑造，能够帮助学生树立起正确的国际政治观，使其坚定对习近平外交思想的文化认同与理论自信。例如，在习近平外交思想中，“一带一路”倡议体现的发展理念、人类命运共同体体现的全球治理理念及中国特色大国外交是可以结合现有国际关系理论进行辨析互鉴的重要结合点。这三个核心思想是对西方外交思想的有益补充和完善，是与西方价值文化为背景的国际关系思想完全不同的治理路径，充分体现了中国传统文化和哲学思想的价值所在。

　　最后，世情、国情和民情是本课程最为贴切现实的思政元素。国际关系理论课程思政建设的一个现实意义就是要强调对国际政治经济现实的关注和思考，引导学生形成时代意识和世界格局，使其既了解中国在百年大变局中面临的机遇和挑战，也明晰中国在当今世界舞台中的角色和地位，从而正确地理解国际关系，独立地思考国际互动。因此，在实际授课中，教师应指导学生树立起正确的国际观，通过对新型大国关系、人类命运共同体、“一带一路”倡议及习近平外交思想体系的介绍和分析，使学生在学习和工作中宣扬良好的中国形象，怀揣国际主义，维护中国国家利益和国民利益[6]。例如，在“中国学派为何可能以及如何可能”这一章节教学中，教师可以通过介绍中国学派的发展现状，分析中国学派建立的可能性，围绕关系主义、道义现实主义等得到国际学术界认可的中国学派创新理论的介绍，增强学生对中国学派的国际关系理论探索可以为世界政治的和谐、和平发展贡献中国力量、中国方案和中国智慧的认同。

　　三、国际关系理论教学中的课程思政实践

　　国际关系理论课程推进课程思政改革，有三个重要的实现路径，具体如下。

　　(一)着力提升教师能力，推动课程思政建设

　　任课教师既是课程思政改革的实施者，也是课堂教学实践活动的主导者，因此，要想实现课程思政改革目标，最基本的就是要提升教师的能力。除了在本学科、本专业的知识技能上要求专业教师具备较高的能力和知识储备，还应要求其在新的要求和形势下具备强烈的使命感和社会责任感。就当前而言，如何围绕社会主义核心价值导向提升教师的政治素养，是一个值得深入思考的问题。而国际关系理论课程思政的实施，需要教师多下功夫，包括积极探索本学科、本课程在课程思政中的重要元素，积极开发课堂教学中的隐形思政资源，并把思政元素融入专业知识体系的载体，等等。可见，国际关系理论课程思政教学对任课教师提出了明确的要求—既要考验任课教师的知识水平，也要评判其政治素养、道德品质。因此，考虑到国际关系理论课程思政教学的实施需求，负责本课程的任课教师需要积极转变教学观念，主动成为思想政治教育的承担者和推进者。就教师个人而言，其需要积极主动地学习、掌握关于思想政治教育工作的会议精神，积极挖掘课程内容中的思政元素，并通过课堂实践将其融入专业知识体系载体；就教师所在的学校而言，其需要积极主动地传达党和国家的相关指示，同时积极提供培训平台，促进教师向理论素养和政治素养相结合的方向发展，如提供课题立项指导、思政教育培训等。如华侨大学(以下简称“我校”)为落实传播中国文化的侨校使命与担当，充分发挥教师队伍“主力军”作用，开展了课程思政示范课程建设项目，已经实施了4年，效果十分显著。许多原本不懂、不会参与思政建设的专业课教师逐渐参与其中，并收获了专业技能、教学水平和政治道德素养三方面的提升。我校国际关系学院(以下简称“学院”)更是在此方面大力推动中青年教师参与课程思政建设，从积极开展示范课程立项建设到每季度固定开展课程思政教学交流和培训，为学院教师参与其中、获得提升提供了良好的环境和条件。

　　(二)做好教学各个环节设计，将思政元素纳入教学全过程

　　课程建设是实现课程思政的“主阵地”。做好教学各个环节设计，拓展教学载体，使课程思政的价值引导贯穿整个教学过程，是实现课程思政的重要路径。

　　首先，完善国际关系理论教学大纲，这是实现课程思政纳入教学全过程的第一步。国际关系理论的任课教师可以依据“溯源—比较—辩证分析”的逻辑链条，从西方国际关系理论发展溯源及其比较分析、非西方国际关系理论的辩证思考、中国学派及其在国际关系理论构建中的世界意义三个部分入手，设计教学内容和完善教学大纲[7]。然后依据教学大纲，在具体的课堂教学过程设计中，注重课堂的课程思政教学目标和教学设计，以学术研究的态度和方式，以理服人，借助特定的信息媒介，采取课堂讲授、案例教学、课堂讨论和辩论等教学方式进行教学，从而帮助学生树立正确的国际政治观，坚定对中国学派国际关系理论的文化认同与理论自信。概括来说，在教学大纲中应清晰、明确地体现思政元素在各个部分章节的融入点及预期的效果，以便于后续在教学过程中进行恰当的融入及成果的验收。例如，根据“溯源—比较—辩证分析”的逻辑链条，教学大纲第一部分可以设计为对西方国际关系理论作为一个学科发展的视角进行溯源、比较的过程，通过讨论四个已确立起来的国际关系传统——现实主义、自由主义、国际社会学派和国际政治经济学的发展流变，使学生明白主流的西方国际关系理论只是维护少数人利益的理论工具，从而摒弃对西方国家理论的盲目迷信。第二部分则应从非西方的国际关系理论出发，从辩证的视角思考并充分地讨论在不同的国家视野和文明视域之下，国际关系理论的不同学派之间有何张力和互融之处。这样从教学内容上平衡主流和非主流国际关系理论的论述篇幅，对中西文明、中外文化进行互鉴比较，将有助于学生全面认知国际关系理论，树立正确的国际政治观[8]。第三部分则可以围绕我国传统文化和学派的创立，以中国特色的理论成果和传统文化的理论思想为切入点，引导学生树立理论自信，将西方国际关系理论和中国学派国际关系理论放在共同的发展视野下进行对比分析，以此深化学生对现有专业知识的认知，同时让学生通过了解现有中国学派在国际关系理论中的贡献，以增强对课程学习的理论自信。这样就能够在传授学科知识的同时，引导和塑造具有中国特色、中国风格、中国气派的国际关系专业学生的气质，与此同时，也能够充分避免现有高校相关专业在进行教学大纲设计时全盘介绍欧美国际关系理论的片面做法，有效地对学生进行价值观、制度观、文化观和制度观的引导。

　　其次，发挥课堂教学的“主渠道”作用。这需要国际关系理论任课教师积极拓展课程中思政教育的载体，结合上文提到的思政元素进行课堂教学，从而提高教学效果。具体而言，教师要结合国际关系理论课程教学大纲和教学指南，制定清晰明确的思政目标，以此详细列出其要承担的价值教育任务，并梳理出对应的蕴含思政元素的课程内容，以便为课程思政落实提供导向。在“溯源—比较—辩证分析”这一逻辑链条的指导下，教师要结合教学大纲三个部分的特色，对每个章节可以有机融入的思政元素进行确定。例如，在第一部分对于西方主流国际关系理论的介绍中，教师可以点出每一个理论背后代表的西方价值观及特定大国的利益，由此辨析出其理论的片面性及价值观的西方文化根基。可以说，每一次课堂实践就是一次思政教育的现实场域，需要教师在精心设计的教学大纲基础上，结合课堂内容切实地进行操作。接着教师要根据学生的个性特点，转变教学模式，即从“以教为中心”的教学模式向“以学为中心”的教学模式进行转变，以易于学生接受和喜欢的教学方式将思政元素贯穿国际关系理论课程教学全过程。例如，教师可以依托网络平台，采用课上课下、线上线下相结合的教学手段，也可以通过实施翻转课堂，让学生参与理论介绍和分析的过程，并让学生结合国际政治经济现实进行反思。

　　(三)提升教学的时效性和实践性，有效落实思政元素

　　首先，从时效性上看，教师可适当结合时事热点进行灵活的思政教育。国际关系理论课程不仅是一门专业基础理论课程，还是一门与现实密切相关的课程。因此，在课程内容设计和教学过程中，教师可适时引入时事热点，加深学生对理论知识的理解，调动学生参与课堂的积极主动性。例如，在进行“中国国际关系理论的发展演变”这一节教学时，教师可以从实际案例出发，适时引入“四个自信”、爱国主义、民族团结等思政元素，使学生在切实了解中国国际关系理论的发展与贡献的同时，提升思想政治素质[9]。同样，在遇到其他热点时，教师也可以适时结合课程内容，引导学生对国情和世情进行思考，开展爱国主义教育。当然，将时事热点融入国际关系理论课程教学，需要教师把握好尺度。具体而言，在时事热点的筛选上要注意尺度，在对时事热点进行评论的过程中也要结合政治方向的正确性进行价值引导，即拥护党和国家的大政方针是根本立场，不能动摇。

　　其次，就实践性方面而言，实现第一课堂和第二课堂的融合是非常有益的尝试。在国际关系理论课程思政建设过程中可以发现，第二课堂可以成为第一课堂的重要补充，第一课堂和第二课堂可以有效地融合起来，相互配合，最大限度地发挥育人的效果。因此，教师可以围绕国际关系理论课程的内容，将相关思政元素植入第二课堂活动，配合第一课堂的教学内容。例如，学院就充分利用翻转课堂、联合国模拟大会、四端文物馆等硬件和软件优势，连续举办了四届“国际组织会议模拟发言”活动，分别围绕中国特色大国外交、“一带一路”倡议、新型大国关系、人类命运共同体构建等主题，让学生作为“各国代表”发表自己的观点和看法[10]。活动期间，学院还邀请了驻外使节等外交一线实践者举办讲座，让他们以亲身经历展现外交过程中的惊心动魄、外交人员的爱国之心和责任心等，这些生动的亲历故事让学生深受鼓舞和感动，如此一来，学生对外交人员在驻外生涯中的经历非常感兴趣，并坚定了对祖国的热爱、对中国外交的支持、对专业的责任心。因为第二课堂能够对第一课堂的课程思政起到有效的配合和协同作用，所以各高校要因地制宜地开展适合自身需求的第二课堂活动。实际上，有些活动的组织其实并不需要大量的人力和物力投入，如翻转课堂，一间教室、一个议题设计，加上学生的积极参与和教师的认真引导就可以实现一场精彩的第二课堂活动，实现课程思政在实践性上的融入，并实现对第一课堂的有益补充。当然，有些高校具有特色的资源，其更应该对第二课堂的内容予以丰富。例如，我校的四端文物馆是唯一一所呈现高校海外华侨华人捐赠文物展品的博物馆，依靠这一资源，学院可组织与之相关的第二课堂活动，借由活动使学生了解中国传统文化的价值，同时适时介绍海外华侨华人的爱国情况和统一战线的重要之处，让学生更加热爱自己的祖国，坚定他们的理想信念、价值取向、政治信仰和社会责任感。概言之，高校可以通过自身的现有资源，积极丰富第二课堂的内容，以形成对第一课堂的补充，从而引导学生关注祖国发展，弘扬家国情怀、拓宽全球视野。

　　综上所述，本文结合国际级关系理论课程思政的具体实践，论述了该课程学术和德育目标相结合的教学思路，探讨了该课程中蕴含的思政元素，并从提升教师能力、将思政元素和课程内容进行系统性的有机融合以完善教学设计、提升课堂时效性和实践性三个方面对教学过程进行了分析。如何有效进行课程思政、实现课堂教学改革仍然是一个正在进行中的新探索，需要高校教师以高度的责任心投入其中，认真贯彻落实党和国家的要求，为中华民族伟大复兴培养一批优秀的人才。

　　[1]李雪.课程思政理念下“美国社会与文化”课程教学探索[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2020,36(6):71-74.

　　[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-01-28].http:/ww.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[3]刘季平,苏长和.政治学专业课程思政建设的有益探索:复旦大学政治学专业课程思政建设经验[J].教学与研究,2021(8):105-112.

　　[4]习近平.深化文明交流互鉴共建亚洲命运共同体:在亚洲文明对话大会开幕式上的主旨演讲[N].中国青年报,2019-05-16(2).

　　[5]常晨光,周慧,曾记.国别与区域研究课程中的课程思政:理念与实践[J].中国外语,2021,18(2):78-83.

　　[6]费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义[J].文史哲,2003(3):15-16,23.

　　[7]张秀挺.《政治学概论》课程思政实现路径分析[J].老字号品牌营销,2021(5):147-148.

　　[8]倪世雄.当代西方国际关系理论[M].2版.上海:复旦大学出版社,2018.

　　[9]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集:第4卷[M].3版.北京:人民出版社,2012.

　　[10]张莉.浅议课程思政在国际政治学教学中的运用[J].教育现代化,2019,6(A2):202-203.