摘要：文章首先阐述了教学评一体化的内涵，然后论述了高中化学课堂教学中教学评一体化教学的实践意义，最后提出了高中化学课堂教学中教学评一体化教学实践，包括基于教学评一体化的课前教学准备、基于教学评一体化的课中教学模式、基于教学评一体化的课后作业评价。

　　关键词：高中化学课堂教学；教学评一体化；高效课堂

　　迄今，教学评一体化教学理论与教学实践已历经20多年的发展，并在我国学校教育教学中取得了较为显著的教学成果与成就。在高中化学教学中，合理应用教学评一体化教学模式，不仅能够有效优化高中化学课堂教学形式，提高课堂教学质量，在一定程度上，还能够在推动学生全面发展的同时，促进教师专业化发展。因此，作为高中化学教师，必须要在实际教学过程中加强对教学评一体化教学模式的合理应用，以更好地培养学生的化学学科核心素养。

　　一、教学评一体化的内涵

　　教学评价指的是在相关教育教学观念的引导与指导下，以具体的教学目标为评价标准，合理运用多种评价方式，对参与课堂教学活动的教师与学生进行评价与判断的教学方式，其主要目的是进一步改善与优化教学效果，提高教学成效[1]。近几年来，我国教育教学事业持续发展与进步，在学校当前的教学中，教学评价的模式、主体及功能都发生了较大的转变与创新，这就使得传统的教学评价方式逐渐难以适应与满足当前的教学改革需要。由于我国对教学评一体化教学模式的研究起步相对较晚，且这一教学模式也并没有相应的确切定义，因此为了能够在高中化学课堂教学过程中更好地应用这一教学模式，笔者在下文将从课堂教学、教学评一致性及评价主体三个方面探讨其内涵。

　　首先，在课堂教学层面上，教学评一体化教学模式是以教学评一体化的教学与评价设计为指导开展与实施的教学活动。从课堂教学时间的角度来看，“教”“学”“评”具有同步性，即教师的教学活动、学生的学习活动及课堂教学评价活动始终统一在课堂教学活动当中；从课堂教学内容的角度来看，“教”“学”“评”的教学目标具有一致性，即在实际课堂教学中，教师的“教”、学生的“学”及教学过程中的“评”是相互融合、相互促进的。在此过程中，教师需要充分发挥自身的教学组织与教学引导作用，以此形成“师促生学”“多元评价”的互动性课堂教学模式[2]。

　　其次，在教学评一致性层面上，教学评一体化教学强调的是教学评价要贯穿整个教学过程，与教学过程融为一体，并倡导在教学过程中科学、合理地运用多样化、多元化及综合化的教学评价方式，以有效地完善教学评价体系，最大限度地发挥教学评价在教学过程中的作用与优势。

　　最后，在评价主体层面上，教学评一体化教学模式与传统的以教师为主体的教学评价方式有所区别，其教学主体更为多元，具体由教师、学生及学生学习共同体三者组成；评价方法更为多样，评价主体在对学生个体进行评价时，需要采取灵活、合理的教学评价手段，并要结合学科特点、教学目标、教学要求、教学内容及学生情况进行评价；评价内容更为综合，是将诊断性评价、终结性评价及阶段性评价相结合的评价模式[3]。教学评一体化教学强调的不仅是教学评的相互统一与结合，还需要教师在实际教学过程中合理设计教学学案与学生作业，将教学评价合理地延伸与迁移到学生自主学习的各个环节当中，如课前预习、课中学习及课后复习等，以最大限度地发挥教学评价的优势与作用，更好地对学生进行监督、引导及促进[4]。

　　二、高中化学课堂教学中教学评一体化教学的实践意义

　　(一)有助于促进教学与评价融合

　　在高中化学课堂教学中，构建教学评一体化教学模式在很大程度上能够促进高中化学教学与教学评价的融合，进而更好地完善高中化学课堂教学过程与环节，推进高效课堂的实现与构成[5]。教学评一体化教学模式区别于传统的课堂教学形式，在这一教学模式下，师生的互动性更强，且具有较为显著的效能感与更为长远的持续性。传统课堂教学模式中的教学评价是一种对学生学习的评价，具有一定的功利性与目的性。这种教学评价方式不但难以全面综合地对学生进行正确评价，在一定程度上还会导致学生出现排斥等消极学习情绪，进而严重限制与阻碍学生学习效率的提高与核心素养的培养。而教学评一体化教学模式中的教学评价本质上是一种促进学生学习的评价，相对于传统课堂教学模式中的教学评价，其引导性更强，师生之间的互动更多，学生能够在教师合理教学评价的引导下实现稳定且持续的成长和发展。同时，教学评一体化教学模式还能够与高中化学教学进行系统性的融合，这对于增强学生“内生动力”具有极为重要的促进与推动作用，有利于提升学生化学学科核心素养。因此，在高中化学课堂教学中实施教学评一体化教学具有极为重要的价值与极为关键的作用，这不仅是落实新课改教学政策的重要举措，也是提升学生化学学科核心素养的有效方法。

　　(二)有助于推动高中化学教学创新发展

　　化学是高中教育阶段重要的学科组成，如若教师在实际的高中化学课堂教学中，不及时对教学模式进行优化与调整，很大程度上便会导致严重的教学滞后问题，这对于高中化学教学发展及学生化学学科核心素养的培养都是极为不利的[6]。而在高中化学教学过程中，合理应用与实施教学评一体化教学模式则能够更好地应对当前的教学改革挑战，并在改革的同时实现创新性发展。教学评一体化教学模式能够将教学与评价进行系统化整合，其中最为关键的是可以将评价合理地融入每个教学环节与具体的教学环境，进而有效解决以往高中化学教学中教学评价孤立的问题，从而构建一个更为完善的高中化学教学体系。在这一体系当中，不仅教师可以对学生进行评价，同时学生也能够评价教师，进而实现教学相长，这便是素质教育强调的“以人为本”教学思想的体现。同时，得益于教学评一体化教学模式的兼容性与融合性，高中化学教师可以在实际的教学过程中应用多种现代化教学技术，这样不仅不会破坏教学评一体化教学模式的原有结构，而且还能够强化其教学价值与教学作用。

　　简而言之，教学评一体化教学模式是一种高效的教学策略，其教学评价对象是教师的教与学生的学，在此过程中，教学评一体化教学模式能够为教师与学生提供更为多元、系统及全面的教学信息，教师与学生在收集、整理及分析这些信息时，便能够针对高中化学课堂教学中存在的问题制定更具指向性的解决策略，进而在提高高中化学教学质量的同时，推动高中化学教学创新性发展。

　　三、高中化学课堂教学中教学评一体化教学实践

　　(一)基于教学评一体化的课前教学准备

　　课前教学准备是构建高效课堂的重要基础，同样也是运用教学评一体化教学模式的首要条件。因此，为了能够在高中化学课堂教学中最大限度地发挥教学评一体化教学模式的优势与价值，高中化学教师在实际的教学过程中必须要重视对课前教学准备环节的优化。一方面，高中化学教师要结合具体的教学内容与教学重点，通过教学评一体化教学模式展开学案设计，并制定相应的教学目标，为学生指明学习方向，确保学生能够在教师的正确引导下实现自主预习，提高自身的课前预习效果，这能为学生课堂的高效学习奠定良好的基础；另一方面，教师要根据已定的教学目标制定与之相对的评价目标，并以评价目标为导向对学生的课前预习质量、方式进行合理评价，分析学生课前预习中存在的问题，最后以此为依据展开教学评价设计与教学活动，进而更好地优化高中化学课堂，促进学生化学学科核心素养发展。

　　例如，在指导高一学生学习“金属钠及钠的化合物”一课时，高中化学教师就可利用教学评一体化教学模式完善课前教学准备，进一步优化高中化学课堂教学。首先，教师应结合教学内容、课程标准要求及学生的实际学习情况制定如下教学目标：掌握金属钠的性质与用途；了解相关的实验现象与有关计算；了解钠氧化物、氢氧化物及钠盐(如碳酸钠、碳酸氢钠)的性质与用途；掌握钠与钠的化合物之间的相互转化关系；有效鉴别碳酸钠与碳酸氢钠及形成钠与钠的化合物的知识网络。其次，教师应以教学目标为导向，结合教学内容、学生学情及教学条件，利用现代化教学技术为学生设计时长在8~10分钟的微课，微课内容可包括金属钠与硅、氧等非金属的反应、与水的反应、与酸碱盐的反应，钠的氧化物、钠的氢氧化物及钠盐等内容，以此促使学生对这一课内容形成初步的认知，确保学生实现高效预习，进而为学生的高效课堂学习奠定良好的基础。最后，教师要以教学目标为指导，设计相应的教学评价目标。在此过程中，教师可利用智能学习平台为学生布置如下课前检测题目：“①一小块金属钠置于空气，最后生成的产物是什么？②在5 mL澄清饱和石灰水试管中放入一小块钠，可能观察到的现象是什么？③将33.2 g过氧化钠与100 g水充分反应后所得溶液的质量分数是多少？”同时，引导学生通过平台进行课前的自主测试。这样一来，教师便可清楚掌握学生的课前预习情况，并根据学生在平台中反馈的学习问题完善教学计划。另外，教师还可在这一平台上建立相应的教学评价体系，对学生的学习情况进行评价，并引导学生自评及对教师的课前备课内容进行评价。在此之后，教师则可结合学生的评价补充教学内容，提高备课质量，进而更好地提高高中化学课堂教学效果。

　　(二)基于教学评一体化的课中教学模式

　　课中教学是课堂教学的重要组成部分，也是应用教学评一体化教学模式的主要载体。高中化学教师在实际的课堂教学过程中应用教学评一体化教学模式时，应该先依据课标，参考学情，明确学习目标，解决“教什么”的问题，然后进行有指向的教学活动，解决“学什么”的问题，最后是设计评价任务、制定评价标准，并将课堂评价贯穿教学前、教学中、教学后，实现即学、即教、即评，从而提高高中化学课堂教学的有效性。其中，实施有指向的教学活动时，教师需注意以下两点。一方面，高中化学教师要设置学习任务让学生探究问题，尊重学生在课堂学习中的主体性，并做到教中有学、学中有评，以更好地促进学生发展。例如，在教学“化学能与电能的转化”一课时，教师先要做好教学评价的预设，然后布置学习任务，组织学生以小组的形式展开实验学习活动，其可采用“对分课堂”的方式，前半节课讲授基础知识，后半节课鼓励学生自主探究与合作探索，促使学生在探究的过程中实现知识的巩固与深化。而教师在这一过程中要做好教学评价工作，并采取激励性教学评价策略鼓励学生，强化学生学习的自信心，进而有效提高学生的课堂学习效率。另一方面，教师要结合高中化学教学特点，为学生创设相应的教学情境，设计相关教学问题，使学生不断深化认识、加强理解[7]。同时，教师要将课堂评价融入这一过程。例如，在教学“离子反应”一课时，教师可结合学生的实际生活经验，引导学生观察水壶中的水垢，并针对高中生的认知特点与思维特点提出一系列具有引导性与启发性的教学问题，促使学生探究，最后对学生的学习过程与学习成果进行综合评价，并基于评价结果及时调整教学策略，从而深化学生对这一部分知识的理解[8]。

　　(三)基于教学评一体化的课后作业评价

　　课后作业评价是分析学生课堂学习问题、夯实学生知识基础、完善学生知识体系的重要教学手段。高中化学教师在对学生进行课后作业评价时，要合理运用教学评一体化教学模式的优势，从两方面为学生布置课后作业，并分层次进行评价。以“化学反应速率与反应限度”一课的课后作业为例，高中化学教师可根据教学目标与教学内容分两部分进行课后作业设计。一是基本作业。“化学反应速率与反应限度”一课的基本作业主要包括化学反应速率的概念、影响化学反应速率的因素、反应条件在生产生活与科学研究中的作用及化学反应速率计算等内容。在设计基本课后作业的过程中，高中化学教师要合理控制习题量与习题难度，可根据教学目标的要求，由浅入深地进行设置，以此更好地发散学生思维，夯实学生的知识基础。在此基础上，教师还要结合SOLO分类评价理论对学生的作业完成度进行合理评价，进而更好地促进学生个性化发展。二是分层作业。高中化学教师要以学生基本作业的完成情况为主要依据，并以课后作业的首次评价为导向，对学生的学习情况、学习目标进行分层，并结合学生基本课后作业中存在的问题为学生布置分层作业，以此更好地解决学生高中化学学习存在的问题，推动学生进一步发展。在此过程中，学生也能够根据教师在分层作业中反馈的教学信息，更深入、全面地掌握自身在学习过程中存在的不足，并朝着教师制定的提升层级方向努力，进行知识的二次复习与巩固，完成分层作业。此时，教师则要对学生的分层作业完成情况进行评价，关注学生在分层作业中是否实现首次评价设置的学习目标，并结合学生的作业情况，给予学生一定的学习建议与教学引导，为学生的后续学习与发展明确方向。这样一来，学生便会通过课后作业评价模式实现高中化学知识的有效学习与深度学习，其化学知识体系也会在此过程中得以完善。

　　总而言之，在高中化学课堂教学中合理运用教学评一体化教学模式，不但能够有效提高课堂教学效率，优化与改革课堂教学形式，还能够促进学生化学学科核心素养培养，进而促使学生实现全面发展与综合成长[9-10]。因此，高中化学教师必须重视教学评一体化教学模式的实践应用，充分发挥其教学优势，以更好地培养与发展学生的思维能力，促使学生深度学习、高效学习，实现化学学科核心素养的进一步发展。

　　[1]林静婷.基于教学评一体化理念的高中化学教学实践研究[J].名师在线,2020(33):18-19.

　　[2]陆莉莉.基于化学核心素养的教学评一体化教学设计与实践[D].岳阳:湖南理工学院,2020.

　　[3]王萱.“教-学-评”一体化在高一化学课堂教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2020.

　　[4]杨正红.促进高中化学课堂“教-学-评”一致的实践研究[D].临汾:山西师范大学,2020.

　　[5]谢良木.“教、学、评”一体化模式在高中化学课堂中的应用[J].求知导刊,2019(33):53-54.

　　[6]周师捷.“教、学、评一体化”的高中化学教学实践研究[D].长沙:湖南师范大学,2019.

　　[7]张志超.高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究[D].长春:东北师范大学,2019.

　　[8]马俊.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].中学化学教学参考,2019(2):36-37.

　　[9]林少林.高中化学课堂教学中“教、学、评”一体化实践研究[J].高中数理化,2019(12):66.

　　[10]冯锦.在化学课堂教学中运用一体化教学提高学生的实践能力[J].新经济,2016(17):117.