[摘要]阅读、写作是语文学科的“双翼”，二者密不可分。传统的小学语文教学割裂阅读与写作，导致学生很难储备写作素材、学习方法等，影响语文学习效果。本文根据语文教学中的阅读、写作关系，以中高段为例，进行读写结合指导教学实践研究，探寻切实可行的教学策略，旨在改进传统的小学语文教学现状，让学生在读、写结合的过程中获得良好的读、写能力发展，提升语文教学质量。

　　[关键词]小学语文；中高段；读写结合教学

　　阅读和写作是语文学科的基本构成。其中，阅读是学生建构语言认知、积累语言素材、学习写作方法与技巧的途径，是信息输入过程。写作是学生运用写作方法与技巧组建素材的途径，是信息输出过程。在阅读教学中融入写作教学，可以使学生有话可说、有话会说。在写作教学中融入阅读成果，可以使学生加深阅读感悟，提高阅读理解水平。由此可见，语文学科的阅读与写作关系密切，相互促进。小学语文教师应当紧抓阅读与写作之间的关系，加强读写结合教学。读写结合教学是指以阅读、写作关系为基点，探寻读、写之间的结合点和相应的读写训练形式，实现阅读、写作之间的相互渗透和促进。小学语文教学由课前、课中和课后三阶段构成，教师应当将这三个阶段作为读写结合教学的切入点，使读写结合指导贯穿学生的学习全过程，促使学生获得良好发展。

　　一、课前阶段：自主阅读，认真批注

　　课前阶段是小学语文读写结合教学的起始阶段，是学生进行自主阅读的阶段。中高段学生在长期体验阅读活动的过程中掌握了一些阅读方法，积累了一些阅读经验，获得了自主阅读的可能。同时，在自主阅读的过程中可以建立浅层认知。学生的阅读认知情况正是教师实施阅读课堂教学的依据。因此，在课前阶段，教师可以围绕阅读文本和阅读教学目标，设计任务，驱动学生自主阅读，并批注自读成果和自读困惑，做到读写结合。

　　以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》为例，这篇文章按照时间顺序，采用详略得当的方式描述极具特色的老北京春节民俗活动，营造出了欢乐、温馨、美好的场景。课文的教学目标之一是梳理老北京春节的民俗活动，了解记叙顺序，感受欢乐、温馨、美好的场景。基于此，教师可以设计自读任务：请大家利用课前时间自主阅读《北京的春节》，圈点勾画不同的时间及民俗活动。（1）在圈点勾画的语句旁批注自己的感受。（2）在教材或笔记本上建立表格，系统展现北京春节不同的民俗活动。在具体任务的驱动下，学生有目的地走进北京的春节，边阅读边思考，将注意力集中在关键语句上，认真地圈点勾画，反复品读，建立独特的认知，用思维可视化的方式展现阅读成果，自觉地记录阅读感受。在读思结合下，学生进一步认知文本内容，强化读写意识，锻炼读写能力。教师可以借助学生的批注内容，了解学生自读情况，确定课堂教学要点，有针对性地组织读写结合活动，推动读写结合教学发展。

　　二、课中阶段：阅读启发，随文练笔

　　课中阶段是语文读写结合教学的关键阶段。在此阶段，教师可以阅读过程为依托，以学生的阅读情况为依据，组织多样的随文练笔活动，启发学生运用阅读成果，做到读写结合，增强阅读认知，锻炼写作能力，随文练笔活动有以下几类。

　　（一）仿写

　　仿写是模仿范文进行写作的训练活动，要求学生在理解范文内容、写作方法的基础上，结合自身亲身经历，写出与之相似的语句、段落、篇章。中高段学生的模仿能力较强，且乐于体验各种各样的模仿活动。在阅读课堂教学过程中，教师可以依据学生的阅读成果，有针对性地组织仿写活动，让学生获得读写结合的机会。

　　以部编版小学语文六年级上册《穷人》为例，文章第九自然段描写了桑娜的心理活动。在阅读这一自然段的过程中，学生反复分析桑娜的心理活动，感受到了桑娜的紧张、焦虑、恐慌、无助。心理描写是塑造人物形象最常用的方法之一，也是学生必须掌握的一种写作方法。基于学生的阅读成果，教师组织仿写活动，引导学生设想发生在自己身上的事情，如丢了零花钱、砸碎了班里的花盆、考试成绩不理想等，联想当时的心理活动，模仿文中的第九自然段进行写作。在体验活动的过程中，学生会迁移生活经验和阅读认知，获取有价值的写作素材，使用恰当的方式进行描写，结合真实情境，表达自己的所思所想，深化阅读成果，丰富心理描写经验，锻炼写作能力。

　　（二）缩写

　　缩写是指在保持中心思想不变的情况下，压缩语段、文章篇幅的写作训练。学生体验缩写活动，既可以加深对文章要点的理解，建立深刻的阅读感悟，还可以锻炼概括能力、写作能力，有利于提升学习水平。因此，在实施阅读课堂教学过程中，教师要在关注学生阅读成果的情况下，把握重要句段，提出缩写任务，驱动学生读写结合。

　　以部编版小学语文四年级下册《记金华双龙洞》为例，文章第四自然段描述了洞口的景象和特点。在反复品读的过程中，大部分学生对其建立了一定的认知。教师可以趁机提出缩写任务：请大家自读第四自然段，用二三十个字描述洞口景象，表述洞口景象的特点。在了解任务内容后，学生会在迁移阅读认知的同时自读第四自然段，进一步地深化理解，将注意力集中在关键内容上，发挥思维作用，调动语言储备库，选取适宜的词汇进行表述，更加深入地了解洞口景象及特点，同时锻炼书面表达能力、概括能力等。

　　（三）补写

　　补写是指根据上下文意思和语法规则，补充空白的词语、语句，使文章更加完整、易懂的训练方法。留白是作者书写文章最常用的一种方式，起到戛然而止、耐人寻味的作用。在阅读文本中的留白处时，学生可以发挥无限的想象力，在脑海中描绘具体的场景，做到有话可说，顺其自然地进行书面表达。所以，在实施阅读教学时，教师可以文本中的留白处为着眼点，根据学生的阅读情况，组织补写活动。

　　以部编版小学语文五年级上册《鸟的天堂》为例，文章第十二自然段写道：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。此时此刻，不同的小鸟有不同的想法，但是作者并没有将其全部写出来，留出了空白。教师可以引导学生想象：“如果你是其中的一只小鸟，此时此刻你会想什么呢？”学生展开想象，把自己想象成小鸟，进入具体情境，产生无限遐想。与此同时，教师可以提出补写任务：请写下你想象的内容。在任务的指引下，学生可以组建语言，描述自己脑海中想象的场景，锻炼写作能力，与作者实现情感共鸣，加深对文本内容的理解。

　　（四）续写

　　续写是指以阅读文本为基础，遵循文本思路，想象、延伸文本内容的训练活动。在续写之前，学生要深刻地认知文本内容，感悟文本主旨。学生体验续写活动，既可以深化阅读理解，又可以锻炼写作能力，有利于提高读写水平。在实施阅读课堂教学的过程中，教师要在了解学生阅读理解情况的基础上，围绕精彩的结尾，精心地组织续写活动。

　　以部编版小学语文六年级上册《桥》为例，在阅读文本的过程中，学生在教师的引导下细读关键语句，由浅入深地了解了老汉作为一名共产*员和父亲的所作所为，体会老汉身上美好的精神品质。在学生读到“一片白茫茫的世界”时，教师鼓励学生想象、续写结尾。在个性阅读认知的助力下，大部分学生描述出不同的结局，锻炼写作能力。实际上，这篇文章的结尾极为精彩，使用设置悬念的方式揭示出老汉和小伙子的关系，这是值得学生学习的。教师可以引导学生对比自己续写的结局和原文结局，发现自身的续写问题，自觉地借鉴原文的写作经验。同时，教师以原文的结局为基础，引导学生续写，描述老太太今后的生活。在续写的过程中，一些学生会联系老汉和小伙子的所作所为，动情地描述村民们照顾老太太的场景，借此从侧面歌颂老汉和小伙子身上伟大的精神品质，加深对文本内容的理解，提高想象能力和写作能力。

　　（五）改写

　　改写有多重含义，如通过重写或修改使文章适用于新的或不同的用途或情况；将一种文体转变为另一种文体；在保证意思不变的情况下，变换写法；根据原文进行改编。改写是以理解阅读内容为基础的活动，具有想象性、创造性，可以使学生在加深阅读认知的同时，提高创作能力、写作能力。在小学语文阅读教学的课中阶段，教师可以在尊重学生阅读成果的基础上，选择适宜的改写方式，有针对性地组织改写活动，促使学生在亲身体验的过程中获得良好读、写能力的发展。

　　以部编版小学语文四年级上册《出塞》为例，在体验阅读活动的过程中，学生反复诵读诗句，理解了诗句意思，感悟了诗人的创作意图，体会到了诗人真挚的情感。基于学生的阅读所得，教师选择改写方式——将一种文体改写为另外一种文体，并就此组织改写活动，鼓励学生将《出塞》改写成白话文。在日常学习和生活的过程中，大部分学生储备了丰富的语言知识。在体验改写活动时，学生可以立足自身的阅读理解情况，调动知识储备库，选用恰当的词汇来描述具体场景。在描述的过程中，检验自身的古诗词阅读理解情况，发现问题，有针对性地进行弥补，借此进一步地认知古诗词内容，提高阅读理解水平。同时，学生可以灵活思维，善用现代汉语，进一步提高思维水平和写作能力。

　　三、课后阶段：拓展阅读，主动书写

　　课后阶段是小学语文读写结合教学的拓展阶段。拓展有两重含义：一是拓展阅读内容，让学生阅读更多的文本；二是拓展阅读活动，让学生在阅读过程中进行写作。在课后阶段，学生可以阅读更多的文本，获取丰富的语言知识、写作方法等，建立个性的阅读感悟，产生强烈的表达欲望，便于主动体验写作活动，写真话、写真情，提高写作水平。对此，在读写结合教学的课后阶段，教师可以围绕教材中的阅读文本，选取相关文本，将其推荐给学生，并鼓励学生自主写作。

　　以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，作者在这篇文章中借助闰土的口吻描述了四件童年趣事，刻画了活泼可爱、聪明能干、知识丰富的闰土形象。在参与课堂阅读的过程中，大部分学生通过不断阅读，了解闰土形象。鲁迅先生在《故乡》这篇文章中塑造了中年闰土形象，在封建社会的磋磨下，闰土从一个原本活泼可爱、聪明能干、知识丰富的人变成了一个神情麻木、寡言少语的人。少年闰土和中年闰土形象形成了鲜明的对比。在对比阅读《少年闰土》和《故乡》时，学生受到心灵的冲击。于是，教师可以从《故乡》中选取描写中年闰土的片段，将其打印出来发放给学生，同时提出阅读任务：（1）自读《故乡》中的描写中年闰土的片段，圈点勾画关键内容，想一想中年闰土是一个什么样的人？记录自己对中年闰土的认识。（2）对比《少年闰土》和《故乡》中的闰土形象，你能发现少年闰土和中年闰土之间发生了怎样的变化吗？记录你的感受。在这两项任务的推动下，学生可以自主参与课后阅读活动，自觉地对比不同文本中的闰土形象，建立独特的阅读认知，由此进行书面表达，畅所欲言。教师则可以在课后服务组织展示活动，依据学生的书面表达内容进行点拨。学生可以在丰富阅读储备的基础上，强化阅读感悟，有利于提升读写水平。

　　综上所述，有效的读写结合教学可以使学生在阅读文本的过程中储备写作素材、学习写作方法、汲取写作经验，尤其进行写作实践，提高写作能力。还可以使学生通过体验写作活动，灵活运用阅读成果，强化阅读认知，提高阅读水平。在学生获得良好读、写能力发展的情况下，小学语文教学质量将得到极大地提高。基于读写结合教学的实践价值，小学语文教师应当正视语文教学中的阅读与写作关系，以课前阶段、课中阶段和课后阶段为切入点，联系具体的阅读教学内容和学生阅读情况，发挥教学智慧，使用多样的方式、方法引导学生在阅读中进行写作，在写作中强化阅读感悟，借此提升语文教学质量。

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