[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师精选优质的课程资源，助推语文学科落实育人目标。丰富的写作教学资源不但可以丰富写作教学内容，还可以丰富写作教学形式，助推写作教学提质增效。小学语文教师应当站在不同角度，着力开发写作教学资源，如教材中的写作教学资源、校本课程中的写作教学资源、社会生活中的写作教学资源，提升小学语文写作教学质量。

　　[关键词]小学语文；写作；教学资源

　　写作是一种综合训练。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，写作教学应当贴近学生实际，使学生关注和热爱现实生活，建立积极的思想情感，表达真情实感。除了现实生活，语文教材、校本课程中也存在丰富的写作教学资源。写作教学资源包括语文教材、校本课程、家庭生活、校园生活、社会生活在内的一切有助于学生发展写作能力的多种场景。因此，小学语文教师应当发挥专业能力作用，联系语文教学所需，站在不同的角度，开发写作教学资源。

　　一、开发教材中的写作教学资源

　　（一）将单元作为写作教学资源

　　写作单元是部编版语文教材专门设置的写作训练。尤其，部编版语文教材遵循学生的认知规律，按照循序渐进的方式设置难度不同的写作训练，助力学生实现螺旋式发展。教材中的写作训练恰好是教师实施写作教学的助力。教师需要根据教材中的写作训练设置情况，进行不同类型的写作指导。

　　例如，三年级上册设置了“观察”写作单元。该单元重在帮助学生学会观察。为实现此目的，本单元先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，要求教师引导学生细致地观察鸟和草地，汲取观察经验。同时，本单元安排“交流平台”和“初试身手”这两个板块，旨在引导学生总结观察方法。“初试身手”要求学生细心观察事物，把握其特点，书写一个小片段。此外，本单元安排了两篇写作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，引导学生借鉴写作经验，描述所观察的事物。最后，本单元设置写作板块，引导学生综合单元所学，使用恰当的方式描述观察到的事物，写出其特点。整个单元紧紧围绕“观察”设置不同的内容，促使学生体验不同的活动，学会观察，锻炼观察能力。对此，教师可以本单元的不同板块作为写作教学资源，组织学生体验不同的活动，从而达成本单元的写作教学目的。

　　（二）将选文作为写作教学资源

　　选文是部编版小学语文教材的重要组成部分，是拓展写作教学的重要途径。学生通过阅读选文，可以积累写作素材，获取写作方法，汲取写作经验。众所周知，阅读与写作密不可分，互相影响。学生通过体验阅读活动，可以获取写作素材、写作方法；学生通过体验写作活动，可以增强阅读认知。教师需要在了解阅读与写作关系的基础上，理解教材选文内容，开发写作教学资源，实现读写结合。

　　例如，童话是部编版小学语文教材选文的重要组成部分，是点燃学生想象力的重要工具。以童话中的想象为立足点，教师引导学生沿着文本思路进行想象，在脑海中刻画具体的场景。经过一番想象，学生不但可以锻炼想象力，还能深入理解童话内容。部分学生会因此感受到童话的特点，汲取写作经验，为自主地编创童话故事奠定坚实的基础。此外，部编版小学语文教材中的选文大都有清晰的结构，便于学生逻辑清晰地了解作者的写作思路、感受作者的写作意图、体会作者的思想情感。教师可以选文的逻辑结构为立足点，引导学生分析其写作顺序、层次、构造，促使其理解文本内容。在此过程中，学生会汲取写作经验，有利于切实提升逻辑思维水平。

　　（三）将课后小练笔作为写作教学资源

　　小练笔是部编版语文教材每节课课后习题的重要构成。小练笔，顾名思义是书写篇幅较短的小短文。小短文既可以是一句或几句话，又可以是一段或几段话。教材中的小练笔内容与选文息息相关，是选文的拓展。学生体验小练笔活动，一方面可以加深对阅读内容的理解，一方面可以提升创新思维能力，锻炼写作能力。对此，教师可以将课后小练笔作为写作教学资源。

　　例如，《美丽的小兴安岭》描述了小兴安岭的四季美景。

基于文本内容，课后小练笔要求学生回顾生活经历，用一段话描述家乡最美的季节。这个小练笔给予了学生写作的机会，尤其在写作时，学生会迁移阅读认知和生活认知，抓住家乡的四季美景特点，调动知识储备库，选定优美的语言，模仿文本思路、结构、表达方式等，组建语言，描述家乡某一个季节的美景，歌颂家乡之美。通过完成课后小练笔，学生既可以巩固阅读成果，又可以锻炼写作能力，积累写作经验。

　　二、开发校本课程中的写作教学资源

　　校本课程是学校依据自身办学实际情况开发出的课程，是统编教材课程的有力补充。一般情况下，校本课程的类型丰富多彩，如实践活动、跨学科整合活动等，其中不乏写作教学资源。教师要从恰当类型的校本课程入手，开发写作教学资源。

　　（一）从学科实践活动中开发写作教学资源

　　学科实践活动是校本课程的重要构成，具有鲜明的育人特色，且形式多种多样。以语文实践活动为例，其常见的形式有辩论会、朗诵比赛、主题演讲、主题探究活动等。在体验活动的过程中，学生既可以开阔视野，丰富知识储备，也可以增强写作兴趣，积累写作素材，建立真实的情感。教师要以不同形式的语文实践活动为切入点，开发写作教学资源。

　　例如，课本剧表演是最能吸引学生的一项语文实践活动。在体验活动时，学生要将课文改编为剧本，并用表演的形式重塑故事。课本剧表演内容可以源于教材，又可以延伸课外。通过体验活动，学生的听、说、读、写技能可以得到提升。以《负荆请罪》为例，这是六年级上册教材中的一篇课文。在阅读课堂上，学生体验多样的活动，了解故事内容，感受廉颇、蔺相如身上美好的精神品质。同时，该故事有较大的情节冲突、较强的戏剧张力，备受学生的喜爱。基于学生的阅读，教师可以引导其与小组成员合作，将故事改编为课本剧。在改编的过程中，大部分学生彰显个性，迁移阅读认知，撰写剧本大纲。之后，各组成员调动语言知识储备库，组建语言，描述故事场景、人物对话、人物神态、人物心理活动等。在此过程中，学生反复阅读剧本内容，判断语言是否简练、有逻辑等，由此一遍遍修改，提高剧本质量。在做好准备后，学生合作练习表演。在表演时，互相观察、倾听，评价神态、语言、动作等是否到位，提出完善建议。在生生评价下，学生自觉地弥补不足，进一步地提高表演水平。在全体学生熟悉表演后，教师可以搭建舞台，鼓励各组轮流登台表演。通过不断地体验课本剧表演活动，学生在潜移默化中巩固了阅读成果，锻炼了听、说、读、写能力。同时，在整个活动中，学生能够建立积极的情感和独特的感受。教师在各组表演后，引导学生进行写作，记录课本剧表演活动中的精彩内容，学生在活动经历的助力下获取丰富的写作素材、建构真挚的情感。

　　（二）从跨学科整合中开发写作教学资源

　　跨学科学习是新课标倡导的一种学习方式，其中不乏写作教学资源。教师可以紧扣语文与道法、语文与数学、语文与劳动教育等关系，建构跨学科整合活动，并从中开发写作教学资源，推动学生体验写作活动。

　　例如，“保护水资源”综合实践活动是一项集语文、道法等学科于一体的活动。在活动中，教师可以引导学生体验生活调查活动，了解本地的水资源现状。之后，教师可以组织讨论活动，鼓励学生交流水资源问题、成因、影响。在体验一系列活动的过程中，学生轻松地获取丰富的写作素材，建立真实的感受。基于此，教师可以组织微写作训练活动——书写“保护水资源”建议书。在组织活动之初，教师可以鼓励学生相互探讨，进一步增强认知，丰富写作素材，厘清写作思路。在做好准备后，学生主动投身写作活动，发挥逻辑思维作用，沿着有序的方向组建语言，介绍当前的水资源问题、成因、影响，表达自己的真实感受，从而做到言之有物，顺其自然地锻炼写作能力。在学生完成建议书后，教师可以鼓励学生进行小组交流，找出彼此的文章，提出完善建议。在他人的帮助下，完善写作素材、自身观点，积累写作经验，从而提高写作水平。

　　三、开发社会生活中的写作教学资源

　　学生是社会中的重要成员。在社会生活中，学生会获得丰富的人生体验，建立独特的人生感悟，有利于产生强烈的表达欲望，主动书写文章。社会生活中的写作教学资源丰富多彩，教师可以家庭生活、乡土生活为切入点，挖掘写作教学资源，助推学生写作。

　　（一）开发家庭生活中的写作教学资源

　　在家庭生活中，学生能够体验各种各样的活动，每个人都有不同的家庭生活经历，建立了不同的家庭生活认知。写作是学生现实生活的真实写照。家庭生活是学生不可或缺的写作素材。教师应当以学生的家庭生活为立足点，引导学生细心观察、记录点滴生活，由此获取写作素材，提高写作水平。

　　例如，在母亲节时，教师可以为学生设置家庭实践任务“爱的行动”，以“感恩母亲”为主题，让学生用各种简单的方式表达对妈妈的爱，如帮妈妈做家务、按摩、做饭等，并用文字的形式记录下来。每个学生都可以发挥主观能动性，自主地选择表达感激的方式。在此过程中，学生有了独一无二的体验，不断观察妈妈的反应，听妈妈的评价，留下深刻的记忆，获取生活中的写作素材。同时，在亲身体验的过程中，学生建立独特的感受。在写作素材、真实感受的支撑下，学生产生表达欲望，为提高写作水平打下坚实的基础。

　　（二）开发乡土生活中的写作教学资源

　　每个地方在其历史发展的过程中积淀了极具特色的本土文化。每个人从一出生就开始与乡土中的人、事、物互动，无声无息地刻下乡土文化的印记。尽管学生年龄小、认知能力不强，但是早已在日常体验的过程中熟悉了家乡的自然风貌、风土人情，对家乡产生了浓浓的依恋。乡土生活是学生进行写作的广阔天地。教师可以依据学生的生活经历，开发乡土生活中的写作教学资源，组织写作教学活动，驱动学生走进乡土生活，歌颂乡土文化。

　　例如，家乡特产是乡土文化的再现。在体验乡土生活的过程中，大部分学生接触了家乡特产，但是尚未建立深刻的认知。基于此，教师可以引导学生进行访谈、调查、研究，借此使其从不同方面了解家乡的特产，如家乡特产的起源、故事、文化内涵等。在体验活动的过程中，学生开阔视野，获取写作素材。教师可以组织写作活动，引导学生为家乡特产书写一段广告词，并提出明确的要求：（1）简单明了，突出家乡特产的特点及文化内涵；（2）巧用修辞手法，确保广告词生动形象；（3）注重押韵，保证广告词朗朗上口。在要求的指引下，学生明晰书写广告词的方向，迁移活动认知，剖析家乡特产的特点及文化内涵，提炼关键信息，列出词汇。之后，学生发挥想象力和创造力，选用恰当的修辞手法，串联所列的词汇。接着，学生反复阅读各自写出的广告词，发现问题，自主修改，保证其读起来朗朗上口。在每个学生写出广告词后，教师可以组织家乡特产推介会，鼓励每个人化身为导游，展示某一特产图片，读出该特产的广告词。教师和其他学生化身为评委，认真观看、聆听，判断广告词是否能凸显出家乡特产的特点及文化内涵，进行赞赏或提出完善建议。如此，学生有针对性地查漏补缺，提高广告词质量，丰富书写广告词的经验，强化乡土文化认知，激发了宣传乡土文化的欲望，自觉体验写作活动，久而久之地提升写作能力。

　　四、结语

　　综上所述，语文教材、校本课程、社会生活中蕴含着丰富的写作教学资源。小学语文教师应当形成良好的课程资源意识，以语文教材、校本课程、社会生活为入手点，着力挖掘写作教学资源，同时组织多样的活动，让学生在体验的过程中获取丰富的写作素材，建立良好的写作情感，锻炼写作能力，从而切实提升写作水平，助推语文写作教学提质增效。

　  参考文献：

　　[1]刘晨永.小学语文写作教学资源的开发研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(3):188-190.

　　[2]崔彩虹.立足教科书课文资源的小学语文高学段微写作教学研究[D].济宁:曲阜师范大学,2023.

　　[3]黄壬辉.小学语文写作教学资源开发的四个维度[J].家长,2022(2):147-149.

　　[4]李锦.小学语文写作教学资源开发利用浅谈[J].读写算,2021(26):191-192.