[摘要]文化意识是小学英语核心素养的重要组成部分，体现核心素养的价值取向，也是培养学生文化底蕴，增强学生社会责任感的重要方面。在小学英语课堂中，教师要充分挖掘教材中的文化元素，向学生传递其中蕴含的文化底蕴，促进学生文化意识的形成。本文以人教版英语五年级下册Uint 2 Special Days话题下的Fun Time关于端午节的语篇为载体，借助思维导图帮助学生“慧读”，运用汉堡包写作结构引导学生“乐写”，以此探索小学英语高年级读写结合课中培养学生文化意识的实施路径。

　　[关键词]小学英语；文化意识；读写结合

　　习****记指出：“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”英语作为一门兼具工具性和人文性的语言课程，不仅是语言交流媒介，更是传播中国文化的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“通过英语学习，要指导学生在发展语言能力、提高学习能力的同时培育文化意识，引导学生了解不同文化，逐步形成跨文化沟通和交流的意识和能力，树立国际视野，从而坚定文化自信。”基于此，教师应帮助学生在英语学习过程中，逐步形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同，形成正确的跨文化认知、态度和行为取向。

　　根据英语学习活动观理论，教师要从学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动中，开展基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习任务，让学生成为主题探究的主体和知识的构建者。因此，在语言学习中，教师要注重引导学生从多维角度了解和挖掘中国传统文化的意蕴、精神和价值，坚定文化自信，发展高阶思维。

　　本文的课例设计以端午节的语篇内容为依托，引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新的三阶活动，以体验参与、自主学习的方式，了解中华传统节日—端午节的语言知识，并在情境中与同伴交流，用英语分享中华优秀传统文化，提升学生的文化意识，培养学生的自主学习能力及思维品质，促进学生英语核心素养的形成。

　　一、教学内容分析

　　（一）【What】主题与内容

　　本语篇选自人教新起点教材五年级下册Uint 2 Special Days Fun Time的拓展语篇，是一篇配图短文，从节日的起源、代表性的食物与特色活动等方面介绍中国的传统节日—端午节。

　　（二）【Why】语篇意义

　　作者通过语篇，向学生介绍端午节相关信息，使学生增进对中国传统文化的了解，感受节日的趣味，培养学生的爱国意识。

　　（三）【How】语篇结构、语言特点

　　该语篇整体时态为一般现在时，涉及了介绍节日活动的句型It’s on...On thisday,people remember/eat/watch...以及与端午节相关的活动短语dragon boat racing和与端午节相关的食物Zongzi。语篇内容丰富，难易适中，传播并弘扬了中国的传统文化。

　　二、学情分析

　　（一）学段及认知特点

　　五年级学生具备一定的语言能力，乐于用任务的形式学习。与此同时，他们具备较好的识图、析图能力，有一定的分析和解决问题的能力。

　　（二）语言基础

　　学生在三年级的时候学习过月份的表达。在本单元前几课时，学习过常见的节日及其日期的表达，能简单介绍一个节日的日期、活动等相关信息。

　　（三）已有生活经验

　　虽然大多数学生知道常见节日的具体日期及主要活动，但是对于我国传统节日还缺乏系统性的认知，多为零散的、碎片化的信息，尚不能完整表达。

　　三、教学目标及重难点

　　（一）教学目标

　　通过本课时学习，学生能够达到以下目标。

　　学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理语篇中关于端午节起源、食物、活动等信息。

　　应用实践：在教师讲授和思维导图的帮助下，小组合作口头描述端午节的相关信息。

　　迁移创新：能够使用汉堡包的写作结构，写出至少五句与端午节相关的意义连贯的话，传播中华优秀传统文化，增强文化自豪感。

　　（二）教学重点和难点

　　学习重点：①正确理解和认读词组remember Qu Yuan,eat Zongzi,watch dragon boat races,wear sachets,drink realgar wine,5-colour strings等；②借助思维导图，口头描述端午节的相关信息。

　　学习难点：能够使用汉堡包写作结构，写出至少五句与端午节相关的意义连贯的话。

　　四、教学活动设计

　　学生活动：学生根据屏幕日历所出示的日期，说出相应的节日名称。

　　T:In this unit,we have learned about some special days.Let’s have a review.

　　教师活动：教师通过问题将话题导入本课主题。

　　T:Well，do you know，what’s the next special day?（预设）

　　Ss:It’s Dragon Boat Festival.

　　T:Yeah,it’s Dragon Boat Festival!What do you know about Dragon Boat Festival?（预设）

　　Ss:It’s about Qu Yuan.We eat Zongzi.

　　…

　　T:Today we are going to talk about Dragon Boat Festival.

　　【设计意图】活动旨在激活学生“节日”的旧知，顺利过渡到本课新知的学习。
        学生活动1：初读语篇，了解大意

　　教师出示以下问题，引导学生自主阅读。

　　（1）Who is Qu Yuan?

　　（2）What is Zongzi made of?

　　（1）Where can we watch dragon boat races?

　　【设计意图】本活动旨在使学生了解端午节有关屈原、粽子、龙舟赛的细节信息，培养学生提取关键信息的阅读能力。

　　学生活动2：再读语篇，关注细节

　　（1）教师借助Word box，深入理解文本信息，完成信息结构图（见图1），梳理文本结构。

　　（2）师生核对信息，理解、梳理文本细节信息，共建板书，感知端午节的文化特色。

　　【设计意图】本活动旨在帮助学生将文本细节信息进行结构化处理，通过师生共建思维导图板书，加深学生对于端午节信息的理解，为后面的表达任务做铺垫。

　　教师活动：视频呈现，拓展认知

　　（1）学生借助教师补充的课外图片和视频，更直观地了解端午节其他风俗及其寓意，如wear sachets,balance eggs,hang wormwood,bring goodluck,keep off bad things,进一步完善板书。

　　（2）结合板书的图片和文字信息，学生交流表达自己

　　喜爱端午节的原因或者是下一个端午节想尝试的风俗活动：I like Dragon Boat Festival because I like.../I can....

　　I am going to...this Dragon Boat Festival.

　　【设计意图】本活动旨在增进对于端午文化的了解，丰富学生有关端午节的表达，促进学生文化思维的发展及文化意识的形成。

　　学生活动3：借助图片及视频，拓展端午节文化意涵，完善思维导图

　　T:（创设情境）Look,we have learned so many interes-ting stories about Dragon Boat Festival.Would you like to share the stories about Dragon Boat Festival with more people?Here is a chance.Look,there is a show on TV（用英语讲中国故事）.Do you want to try?First,Let’s retell the stories together.

　　学生活动4：借助思维导图，复述端午节的主要信息

　　（1）教师引导学生借助共建板书的思维导图，带领学生一起复述端午节的信息。

　　（2）学生参考板书思维导图语言框架，根据评价量表的要求，小组合作复述端午节的相关信息：

　　Dragon Boat Festival is on/in...It’s a day to remember...It has a history of...On thisday,people often eat...people also watch/wear/say...

　　【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在归纳整理核心语言的基础上，通过复述表达，使所学知识结构化，将端午文化创造性地转化和传播出去，实现从学习理解到应用实践的过渡。

　　教师活动：使用汉堡包写作结构，介绍端午节的相关信息

　　T:（在情境中布置任务）Look,this is Mary.She is inte-rested in Chinese culture and she really wants to know more things about Chinese traditional festivals.Today,we just learned lots of interesting facts about Dragon Boat Festival.So,can you introduce them to Mary?You can use the hamburger writing.

　　学生活动：学生重组信息，自选分层写作学习单上的Level A或Level B，根据提示和分层写作学习单（见图2）进行书写，班级交流分享。

     【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在创设的语境中，在分层写作学习单的指引下，有逻辑地介绍端午节的相关信息。通过描述和介绍，学生能够简单用英语介绍中华优秀传统文化，增强文化自信，达成育人与语言运用能力目标。
         五、教学反思

　　（一）培养学生分析归纳能力，促进思维语言共发展

　　在本课的阅读环节，引导学生借助信息结构图对文本内容进行梳理，提取结构化的信息，加深学生对于文本内容的理解。本课板书以思维导图的形式呈现，结合学生小组合作活动，在感知、理解、分析、应用等一系列课堂认知活动中，引导学生将知识内化后，形成一种深层次的理性认识，从而提高学生的思维逻辑水平。

　　（二）运用多种评价方式，助力高效课堂学习

　　新课标注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。在本课设计中，每一个环节都有对应的效果评价，成为教学的有机组成部分。通过过程性、发展性和形成性的评价，时刻关注学生学习行为、学习方式及学习表现，在评价中助力教与学。

　　（三）深挖语篇的主题意义，培养学生的文化意识

　　本课的设计中，在主题意义引领下，通过设计阅读任务、创设主题语境和开展专题活动等方式，引领学生寻找语篇中的中华优秀传统文化—端午节文化的相关元素，并引导学生使用语言工具将其创造性地转化和传播出去，激发学生对于端午节的喜爱之情，加深和拓展学生的文化认知，有助于培养学生的文化意识，促进学生英语核心素养的形成。

      参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]杨常英.在小学英语教学中培养学生文化意识的策略[J].校园英语,2023(16):169-171.

　　[3]陈固.主题意义引领下的高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师,2021(5):25-28.

　　[4]王文权.指向中国文化意识培养的高中英语作业项目化设计与实践[J].中小学英语教学与研究,2023(2):63-67.