[摘要]开展基于家校合作的小学德育工作显得尤为重要，这不仅有助于教育资源的优势互补，也是促进学生全面健康成长的必要条件。尽管如此，在分析现行小学德育中家校合作的状况时，不难发现其中存在许多问题，包括传统的家校关系、意见上的频繁分歧、对学业成绩的片面追求以及形式主义的家校合作。因此，本文将简要讨论如何在家校合作的基础上有效进行德育工作的具体策略。

　　[关键词]家校合作小学德育工作

　　在小学教育领域，德育扮演着至关重要的角色，而家校合作在提高德育的质量和效率方面具有潜在的促进作用。观察当前的实践情况，家庭与学校在教育上的融合尚未实现理想的无缝对接，两者之间有时还会出现冲突。深究其原因，一方面是教师和家长没有充分意识到家校合作在德育工作中的必要性，另一方面是缺少开展家校合作的成熟经验。在新的环境下，为了最大限度地挖掘家校合作育人的价值，必须加强相关研究，为小学生创造一个良好的成长环境，并确保家校共育的有效性。

　　一、基于家校合作开展小学德育工作的重要性

　　（一）实现教育效果优势互补的需要

　　对小学生而言，学校和家庭是其学习和生活的两个主要战场，二者必须协同作战，才能为学生提供一个全方位的教育体验。具体来说，学校教育和家庭教育需要在时空上进行有效协调，以实现两大教育领域的无缝对接，确保教育的连续性，并为小学生打造一个完整而和谐的学习氛围。然而，家长的教育水平和整体素质参差不齐，家庭教育的成效很大程度上依赖于家长的个人能力，导致家庭教育普遍存在着无计划性、自发性和随意性等问题。对此，学校教育能起到弥补作用，以其系统性、科学组织和明确目标等特点提供有力支持，教师还能根据学生的年龄、认知水平和个性特点采用合适的教学方法，家校合作有助于家庭教育突破盲点。因此，家庭教育和学校教育应当互相配合、互补所短，确保教育的连贯性和一致性。

　　（二）促进学生身心健康成长的需要

　　在新时代的教育环境中，小学生表现出思维活跃和兴趣广泛的特性，对新观念和新鲜事物展现出强烈的好奇心，同时具备较强的学习能力。随着互联网的飞速发展，他们通过多元化的途径接触到大量信息，这促使他们较早地发展出独立性和自我意识，甚至倾向于形成一种“自我中心主义”。然而，由于他们的心智尚未完全成熟，生活经验不足，对世界观和价值观的认识还不够完整，因此在面对不良信息时缺乏必要的甄别能力。鉴于这一现状，家长与教师需要加强合作，共同承担监督和管理的责任，以期达到最佳的教育成效。尤其是在实施“双减”政策的背景下，学生有了更多的自由时间，如何高效利用这些时间就成为一项新的挑战。单纯依靠学校教育，把全部教育责任归咎于学校的做法已经不再可行。家长必须更加积极地参与孩子的教育过程，与教师携手合作，共同为孩子创造一个良好的成长氛围，特别是在引导学生正确使用网络、区分信息的方面发挥关键作用，从而为学生的全面健康成长奠定坚实的基础。

　　二、小学德育工作中家校合作存在的问题

　　（一）家校之间的关系不密切

　　在以往的德育实践中，家校互动往往呈现以教师为核心的动态，家长和学生多数时候扮演着接受指导的角色。在这种模式下，家长常常无条件地接受教师的意见，甚至自觉或不自觉地陷入一种从属地位。此外，也有一部分家长采取了“甩手掌柜”的态度，他们认为自己只要把孩子送到学校并支付了学费，孩子的学习和行为就完全由教师来管理。这种心态导致他们在参与家校合作时缺乏积极性，从而影响了家校合作的成效，使德育工作难以达到预期的效果。

　　（二）家校合作中意见分歧较多

　　家校合作的核心在于形成合力，教师与家长需要达成共识，协同努力以引领学生向着共同的目标前进。如果缺乏这种一致性，学生的发展可能会停滞甚至出现倒退。然而，在现实情况中，我们常常看到家长与教师之间存在诸多分歧，这些分歧涉及多个层面，例如，一方可能重视学生的考试排名，而另一方则关注学生成绩的提升；一方可能在教育态度上表现得较为严厉，而另一方则相对宽松；一方认为品德教育比学业成绩更加重要，而另一方则持相反观点。尽管教师和家长都本着“一切为了孩子”的原则出发，但由于双方在思维方式、问题视角上的差异，使家校合作的进程充满挑战，进而影响德育工作的效果。

　　（三）片面和过度追求文化成绩

　　根据相关调研结果显示，在小学阶段的家校合作中，过分强调学业成绩是一个突出的问题。尽管教育体系不断进行改革，素质教育理念也推广了许久，但在实际执行中，许多教师仍然以分数和成绩作为评价学生的主要标准，而对学生的心理健康、道德发展等方面关注不足。家长在这方面的表现尤为明显，他们与教师的交流大多集中在孩子的学业成绩及相关问题上，诸如作业完成情况、课堂注意力集中程度等。这种对学业成绩的过度重视和单方面追求，使德育工作难以取得预期效果，从长期来看，这种做法不利于学生的全面健康成长和可持续发展。

　　（四）家校合作整体上流于形式

　　在小学德育工作中，教师与家长携手合作是社会进步的必然趋势，同时也是促进学生全面发展的关键途径。然而，从目前的实际情况来看，家校合作往往仅停留在表面，未能将理论与实践有效结合。尽管许多学校都认识到了家校合作在推动德育工作实施中的重要作用，并且教师们也接受了相关的培训，掌握了坚实的家校合作理论知识，但这些知识并没有被转化为实际行动，应用于日常教育实践中。因此，总体而言，家校合作还存在一定的形式主义问题。

　　三、基于家校合作有效开展德育工作的具体措施

　　（一）建立具有时代感的新型家校关系

　　构建和谐、协调的家校关系是开展有效家校合作德育工作的必要条件，然而这恰恰是目前小学德育工作中所缺失的一环。面对新形势下的教育挑战，我们必须建立适应时代发展的现代化家校合作关系。

　　首先，需要改变的是传统观念中教师主导一切、家长被动配合的模式，这种局面不仅忽视了学生的主体性，也限制了家长参与的积极性。家长应明确认识到，在共育过程中，他们与教师是平等的合作伙伴，不存在从属或服从的关系。

　　其次，家长需更新教育观念，同时教师也应提供支持与引导。学生的教育不仅是学校的责任，也是社会和家庭共同关注的议题。特别是家长的行为榜样、道德水准和教育方法对学生的影响可能远超教师。因此，家长要积极参与到家校共育中来，而教师则应发挥自己的专业力量，共同营造一个和谐、平等、密切的家校合作氛围。家长在有不同意见时应勇于提出，教师也要能针对性地接受家长的建议。

　　最后，在做决策时，教师应广泛征求家长的意见，并尽可能获得家长的支持与配合，实现相互尊重和包容。另外，随着社会的快速发展，教师和家长应及时接纳新观念，特别是在广泛使用新媒体的时代背景下，更需利用这些新平台、新技术加强双方的合作。比如，教师可以创建微信或QQ群组，邀请家长加入，以便于实现随时沟通和交流。只有不断创新、前进，家校合作才能保持其有效性和活力。

　　（二）立足实际搭建家校德育合作桥梁

　　在家校合作中，过多的分歧无疑会影响合作的成效。因此，建立有效的家校合作关系至关重要，这要求教师和家长明确自己的角色和职责，并实现合理的分工，以便能够有效地履行各自的职能。构建这种合作关系可以从两个层面进行：

　　首先，就“软性”桥梁而言，需要教师和家长在教育观念上达成共识，以维持稳定的合作伙伴关系。教师应通过多种方式加强对家长的教育指导，利用其专业优势，同时家长也应加强自我学习，积极参与孩子的品德教育。具体来说，家长的职责包括与孩子的任课老师和班主任保持紧密联系，全面了解孩子在校的表现；对孩子持有理解、信任和尊重的态度，并在有不同见解时与教师或其他家长及专业人士讨论，以确保教育的科学性；维护教师在孩子心目中的权威；配合学校对学生进行思想政治教育。与此同时，教师在指导家长时也需倾听不同的意见，理解和尊重家长，用理性来说服而不是权威性命令。双方相互尊重，在观点不同时积极沟通，保持一致，这样才能形成强大的教育合力，使德育工作更加高效。

　　其次，关于“硬性”桥梁的建设，虽然小学生的德育主要由教师负责，但家庭教育和社会教育也同样重要，不能有任何方面的缺失。因此，必须建立坚实的桥梁来连接教师和家长，形成强大的教育联盟。例如，教师可以通过家访、家长会、家庭活动日、亲子活动、电话、电子邮件、微信、QQ等方式与家长保持沟通。在小学德育工作中，只有确保教师与家长之间的理念一致性和畅通的沟通渠道，才能减少分歧，最大限度地保证家校合作的成效，从而有效实施德育工作。

　　（三）家校合作建立全面发展的育人观

　　要想充分发挥家校合作在小学德育工作中的价值，教师与家长必须树立正确的教育观念，建立全面发展的育人观。

　　首先，家校合作需要明确共同的育人目标。家庭教育和学校教育在培养孩子的过程中，应确立一致的教育理念和价值观，共同为孩子的全面发展努力。家长和教师要认识到，德育工作不仅仅是传授知识，更是培养孩子的品质、习惯和能力。因此，家校双方要形成共识，将德育工作纳入教育的核心地位，确保孩子德、智、体、美、劳方面都得到全面发展。

　　其次，家校合作要加强沟通与交流。家长和教师要定期进行沟通，了解孩子在学校和家庭的表现，发现问题并及时解决。

　　再次，家校合作要注重实践与体验。德育工作不仅仅是理论教育，更重要的是让孩子在实践中体验和感悟。家长和教师可以组织各种活动，如志愿服务、社会实践、文化体验等，让孩子在参与中学会关爱他人、尊重自然、珍惜资源。这些活动不仅能够丰富孩子的生活，还能培养他们的团队精神和社会责任感。

　　最后，家校合作要关注个体差异。每个孩子都有自己的特点和优势，家校双方要因材施教，关注孩子的个性发展。家长和教师要善于发现孩子的兴趣和潜能，鼓励他们在自己擅长的领域发挥优势，同时关注他们在其他方面的发展。这样，孩子才能在全面发展的基础上，形成自己的特长和优势。

　　举例来说，某学校为了加强家校合作，成立了家长委员会，定期组织家长参与学校的教育活动。在一次活动中，家长们参观了学校的德育展览，了解了学校德育工作的具体内容和成果。随后，家长们参加了一场关于如何进行家校合作的讲座，学习了与教师沟通的技巧和方法。在此之后，家长们更加积极地参与到孩子的教育中，与教师共同关注孩子的成长，取得了显著的成效。

　　所以，在这个过程中，家校双方要明确共同的育人目标，加强沟通与交流，注重实践与体验，关注个体差异，共同为孩子的全面发展努力。

　　（四）持续创新家校合作的形式与内容

　　为了最大化小学德育工作中家校合作的效果，需要不断探索和创新家校合作的方法和内容。而家校合作的内容应主要围绕学生德育这一主题展开。教师和家长需要共享信息，观察学生是否存在不良的行为习惯，并思考他们成长和发展过程中需要具备的道德品质。基于这些信息，我们可以不断丰富家校合作的内容。

　　例如，如果家长发现孩子在生活中存在不诚信的行为，如屡次答应的事情不去做、做错事后撒谎逃避责任等，他们可以将这些情况反馈给教师。然后，教师和家长可以共同讨论，将诚信教育作为德育的重点内容，通过多种方式加强诚信教育，帮助学生改正不诚信的行为，引导他们树立正确的价值观。

　　至于家校合作的形式，教师和家长可以根据具体情况进行选择和创新。例如，在国庆节期间，教师可以建议家长带孩子去电影院看爱国主题的电影，或者组织家长和学生参观当地的红色教育基地。这些活动不仅可以有效地进行德育工作，还可以进一步完善家校合作体系，确保德育工作的有效实施。

　　综上所述，在小学生的成长过程中，学校教育和家庭教育都扮演着至关重要的角色。这两者必须紧密地结合在一起，这不仅是教育发展的必然趋势，也是社会发展的必然要求。只有通过家校建立良好的合作关系，才能实现有效的互动，针对学生的思想、道德、品质等各方面的发展，制定出科学的教学方案，从而促进德育工作的高质量发展，为国家培养出更多品学兼优的新时代少年。

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