[摘要]随着教育改革的不断深化，小学语文教学也迎来了新的挑战。在传统的教育模式不能满足当前教学需求的情况下，亟须为小学语文课堂引入新的教学观念与方法，打造更高效的语文课堂。针对这一趋势，本文聚焦于生活化教学法在小学高年级语文教学中的运用，在充分认识生活化教学的必要性及其积极效果前提下，结合小学语文的实际教学情况，深入探讨具体的实施策略，旨在为提升相关教学工作的质量提供借鉴。

　　[关键词]生活化教学法；小学语文；高年级教学；应用策略

　　语文作为一门学科，既具备工具性特征，也蕴含着人文精神。对小学生而言，掌握语文知识不但能增强理解力和语言表达，更有助于其综合素质的培养。将生活化教学法融入此阶段的教学之中，能够更有效地突出语文的实用性与文化内涵，促使学生把语文学习与日常生活紧密联系起来。这样的教学模式不仅能让课堂所学得到实际应用，还能让学生在学与用的过程中真切感受到知识的功能，激发他们浓厚的学习兴趣。通过这种教学方式，学生可在吸收语文知识的同时，实现能力和人文素养的同步提升。

　　一、在小学语文高年级教学中应用生活化教学法的必要性分析

　　（一）生活化教学是课程改革的内在需要

　　生活化教学法的应用是多种因素共同作用下的产物，其中新课改的推动作用不容忽视。新课程标准提到语文教学应当“生活化”，强调语文作为母语教育课程，蕴含着大量的学习资源和实践机会，教师应当积极地引导学生关注日常生活，在生活中扩大信息接收量，为现代小学语文课堂注入“活水”，滋润学生们的心田。除此以外，生活化教学法可以在很大程度上满足语文学科核心素养的培育需求，在语言表达、写作能力方面，生活化教学可以培养学生养成善于观察身边事物的习惯，让学生在自我表达、写作时能够做到有感而发、言之有物，而不是生搬硬套作文模式，构建起良性的语文学习模式。

　　（二）生活化教学是适应学生实情的有效调整

　　传统教学模式侧重于知识灌输，在这种教学模式下，学生虽然能够快速地积累知识，提高应试能力，但是学生的认知能力、思考能力无法获得相应的提升，直接表现就是学生们无法灵活运用已经学到的知识，只能对已经习得的知识运用方法进行模仿或套用，无法在准确认知的基础上加工并输出，若是不能及时转变学生这种机械的学习方法，长久下去学生便会丧失对语文课堂的学习热情。由此可见，教师有必要引入生活化的教学方法。一方面是为了革除积弊，对僵化的教学模式进行创新，让学生在课堂学习中以巧妙的形式接触到生活中熟悉的事物，在激发兴趣的同时以全新的角度分析、认知生活中的事物。另一方面则是借助生活化教学和学生进行沟通，了解学生们的所思所想，根据学生们的思维习惯、认知特征优化教学模式，引导学生用正确的眼光看待生活，学会用合理的方式处理生活中的语文知识，逐渐形成积极健康的价值观念。

　　二、在小学语文高年级教学中应用生活化教学法的积极作用分析

　　（一）激发学生的学习积极性

　　学生的积极性会直接影响到课堂教学效率，当课堂教学的形式枯燥单一、内容与生活严重割裂时，学生们就只能以死记硬背的形式参与课堂学习。将生活化教学模式应用在教学活动以后，课堂中的人物和故事就会以学生们感兴趣的形式出现，如角色扮演、多媒体技术等，这些教学手段将学生们的生活和课文内容串联起来，学生们将会更加专注地参与课堂学习，积累和思考课堂中出现的新词和句子，提升自身思维能力。

　　（二）推动学生全面发展

　　语文的工具性和人文性都应当在教学中得到体现，就工具性而言，教师在教学中可以利用生活化教学提高相关教学的质量，当学生在学习特定的知识时，教师可以创设生活情境，让学生更加明确地了解具体知识的应用场景，从而触类旁通，锻炼准确遣词造句的能力。在彰显人文性方面，借助生活化的教学方法，教师可以让学生从更多的视角观察书本中的人物和故事，并且从课文推及生活本身，深化课本的情感内涵，培养学生的阅读理解能力和情感感知能力，为学生在思想层面的长期发展打好基础。

　　（三）提高教学有效性

　　小学阶段的学生在认知水平和学习能力方面还有待提升，很难接受大量文字知识的灌输，生动有趣的事物则更容易被接受。应用生活化的教学法，教师可以引入更多趣味性的素材，让学生从生活化素材和课本内容的相互碰撞中获得更多的知识体验。当然，生活化的教学方式也更易获得学生的认同，很多与父爱、母爱相关的篇章，学生们都能从生活中寻找到共鸣，教师只需要适时地进行点拨，就可以让教学效果更上一层楼。

　　三、生活化教学法在小学语文高年级中的具体应用策略分析

　　（一）引入生活化内容，激发学生兴趣

　　新课标提倡培养学生的自主、探究能力等，而各项能力的培养都建立在高质高效的课堂教学之上。为此，小学语文教师首先要用生活化教学方法调动学生的学习兴趣，让学生真正地爱上语文学习，为语文课堂教学目标的实现打好基础。在具体教学中，教师可以导入一些充满趣味的生活化内容，吸引学生们的注意力，让学生的心从乱糟糟的课间嬉闹中回到课堂上来，让学生在互动中做到“未成曲调先有情”。

　　正如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，教师可以结合五年级学生的心理特征，将富有生活气息的内容导入课堂。“同学们平常有和爸爸妈妈交流过吗，他们的语言给你的印象是怎么样的呢？”学生们的答案五花八门，有些说喜欢和父母交流，有些学生则回答喜欢和温柔的妈妈交流，爸爸总是太过严肃等。当学生们开始联系自己的日常生活进行思考时，教师又提出新的问题：“当同学们取得好成绩或者是做了一件好事的时候，爸爸妈妈都是怎么说的呢，你的感受怎么样呢？”教师提出的问题和学生们的日常生活、课本内容都非常贴切，学生设身处地地思考以后，阅读课文时就会代入自己的角色。在认真听讲、仔细品读课文内容以后，学生们将会对作者的思想情感产生更为深刻的理解，体会到作者对父母的感激之情。在此基础上，教师又可以结合现实生活，让学生们明白，父母的批评和夸奖都是出于爱，应当正确地对待父母对自己的评价，既不能妄自菲薄，也不要妄自尊大。需要注意的是，实施生活化导入必须建立在切合主题、符合学生认知的基础上，这样才能自然地引导学生发挥其教学主体地位，给正式教学起到铺垫的作用。

　　（二）构建生活化教学情境，为学生的合作探究提供平台

　　在当今的教育实践中，生活化的教学情境被广泛认为是提升学习效果的重要手段。这种教学方式能够有效地改善课堂氛围，使其变得更加轻松和愉悦。在这种生动活泼的环境中，学生们不仅能够更好地吸收知识，还能将所学的知识应用到实际生活中，从而加深理解和记忆。特别是在小学高年级的语文教学中，教师可以巧妙地利用现有的教学设备和方法，创造出贴近学生生活的教学场景。让学生在实际参与中体验生活，增强学习的趣味性和实践性。通过这样的教学方式，学生不仅能在课堂上获得知识，还能在互动和体验中增长见识，培养观察力和思考力。因此，生活化的教学情境为学生提供了一个更加丰富和多元的学习平台，使他们在学习的道路上走得更远，更稳。

　　现阶段多数教室都配备投影仪等多媒体教学工具，教师可以直接进行使用，将课本知识中学生不熟悉的部分具象化展示出来，拉近课堂和生活间的距离，让学生从直观的生活化体验中感受到课文的精妙之处，降低学生的课文理解难度、加深阅读印象等。例如，在《松鼠》一课的学习中，课文主要描写的是松鼠，其中应用了大量的比喻、拟人的手法突出松鼠的外形美，但是学生通过书本上有限的内容无法形成深刻的印象，抑或是静态的画面难以复刻文中的内容。在这种情况下，教师可以借助多媒体教学设备，从“松鼠与松果”一类的纪录片中截取符合课文内容的素材，让学生们通过观看纪录片等影音视频了解到更多与松鼠有关的知识。如此一来，学生们可以将课文中“玲珑的小面孔……”等外貌描写和松鼠的真实样貌、行为联系起来，就更能体会到这样写的妙处，同时文字想象能力、鉴赏能力也会相应提高。在此基础上，教师可以利用这些素材升华教学效果，例如，让学生想象自己是一只松鼠会怎样度过一天等，激发学生对小动物的热爱之情，让学生养成正确的生命观。

　　（三）生活化角色扮演，强化学生课堂学习体验

　　角色扮演也是生活化教学的有效应用场景，这种教学模式对活泼好动的小学生来说无疑具有强烈的吸引力。例如，在《只有一个地球》一课的教学中，因为课文的教学内容比较抽象，学生们理解起来很吃力，教师可以根据课文内涵“我们要保护地球”环境进行生活化情境创设，具体情境如下。在一个风和日丽的日子里，老师和同学们一起去游览公园，但是进入公园里以后，却发现环卫工人和其他游客争执起来。这时扮演环卫工人的学生说：“公园里不能乱丢垃圾，环境要靠大家一起爱护，很多垃圾丢到公园里很长时间都清除不了的。”扮演游客的学生则说：“我交了门票，我有权利享受公园里的一切，丢个垃圾怎么了，这是你们应该清理的！”当学生完成这个情境演绎以后，教师可以就内容进行讨论：“这件事情里谁是对的呢，原因是什么？”学生们都很气愤，认为是乱丢垃圾的游客有错，污染了公园的环境后面来的游客都要忍受污染。当学生们表达自己的意见后，教师可以将这个生活场景联系起来，这个公园就像是我们的地球，为了自己的便利肆意污染环境会影响别人的游园体验，给公园造成更大的负担。环卫工人就像地球的自净能力，虽然勤勤恳恳工作但是依旧抵挡不了很多人丢垃圾，最终环境只会越来越差。现实中有无数个公园，这个公园环境不好还可以选择其他公园，但是地球只有一个，无从替代。通过这种生活化的教学，学生们不会再觉得课文内容遥远得不可触碰，转而会从中获得观念和知识的传递，在内心深处埋下热爱地球、保护环境的种子，将其实践在生活中的方方面面。

　　（四）教学内容生活化，降低理解难度

　　小学教材大多出自名家名篇，文本内容丰富、语言优美，学生们可以从中领略到不同的习俗、风景。不过小学阶段的学生知识储备和生活阅历尚浅，有时无法理解清楚文本的内容。在这种情况下，教师可以适当地对教学内容进行生活化调整，帮助学生理解知识。例如，《腊八粥》这一课教学中，学生们会通过作者生动形象的文字描写体会到浓浓的腊八节民俗风情，不过腊八节有一定的地域特色，部分学生可能对这个节日习俗不甚了解。教师可以事先收集好喝腊八粥的这一习俗的资料，如来历故事、习俗变迁等，不过腊八粥相关的故事流传较多，教师可以选择具有教育意义的故事重点展开，让学生们在听故事的同时记民俗，感受到语文学科中的人文气息，慢慢地爱上语文学习，主动地思考、深挖语文学习内容。

　　（五）作业生活化，提升学生综合素养

　　生活化教学方式的应用应当渗透于语文课堂教学的各个环节，在作业方面，教师也可以做出适当调整，让学生们在生活化作业的引导下，更加广泛地应用语文知识，形成自己的思考。

　　在作业形式方面，教师可以结合主题学习内容，例如，五年级上册第三单元的课文大多和故事有关，教师可以让学生们各自收集一个故事，故事可以从书本中摘抄，也可以从父母、长辈处听得，收集完故事以后，需要在第二天讲给自己的同桌或其他同学听，这样做是为了让学生开阔视野，在生活中进行学习，锻炼学生的语言应用能力。值得一提的是，现阶段的小学语文教学中存在学生写作公式化、模板化的情况，教师要有意识地运用生活化的写作方法，让学生多多留意身边有趣的事物，明白生活中并不是无事可写，只是缺少了观察的眼睛和思考的大脑。为了实现这项教学目标，教师应循序渐进地做出引导，鼓励学生记录自己的生活，通过日记、随笔等形式将自己的所见所闻所思所想都记录下来；在写作评价中，教师的教学重点要放在引导真情实感上，其次才是知识的积累和应用，对于学生天马行空的想象，教师不能一味地进行打压，而是要理解学生的观察角度，肯定学生对生活的细致观察，让学生敢于通过文字表达自己。

　　由此可见，在小学高年级的语文课程中，采用生活化教学带来的正面效果是显而易见的。因此，小学语文教师需积极变革传统的教学方式，依据学生实际情况选择合适的生活化教学方法。这样做将助力学生在提升语文素养和思想境界的同时，培养他们对周遭环境的敏锐观察力。教师应指引学生在日常生活中应用所学的语文知识，并在学习过程中思索生活的深层意义。

　   参考文献：

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　　[3]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师,2020(20):65-66.