[摘要]学生是课堂学习的主体，教学策略的选择和实施需与学生的实际发展相贴合，使其能够在自主探究、合作学习的过程中有所收获、共同成长。支架式教学是基于认知发展理论和建构主义观念的一种教学模式，通过搭建教学“支架”，层层递进，帮助学生提升对抽象概念和关键问题的理解。培养学生推理能力和逻辑思维，并激发其对数学的好奇与探索。本文以支架式教学理论解读及教育价值为出发点，分别从主要流程、具体应用两方面入手，探究支架式教学在小学数学课堂中的具体实施。

　　[关键词]核心素养；小学数学；支架式教学；课堂教学

　　相较于传统教学，支架式教学更易于体现课程的整体性与发展性，并符合学生对数学知识的学习规律和认知需求，使其有计划、有策略、有目标地完成学习任务，进而提高教学质量和效果。从心理学的角度来看，抽象的理论概念、复杂的逻辑公式往往会使小学生对数学抱有一定的抵触情绪，进而在学习过程中不免出现畏首畏尾、不求甚解等现象，支架式教学的介入与融合，可为小学生提供一个适合自身发展的学习“支架”，使其能够在学习活动中掌握主动权，从而实现教与学的协同发展。但从实际情况来看，不少教师对支架式教学的认识仍有一定偏差，在教学应用方面有待加强。对此，为进一步提升支架式教学在小学数学课堂中的应用效果，本文结合相关课题及研究经验提出以下策略，希望能给广大教师提供一些帮助和参考。

　　一、支架式教学的概念及教育价值

　　支架式教学是指在教学过程中，将复杂的学习任务进行分解、细化，并通过情境、问题、协作、对话等要素引导和帮助学生进行意义建构的一种教学模式或施教方法，目的在于帮助学生更好地理解和解决学习中的难点与困惑，从而达到举一反三、融会贯通的效果。支架式教学在小学数学课堂中的积极运用，可有效解决小学生对抽象性概念的内化问题，从而实现有意义的学习。

　　其一，可激发学习兴趣。根据小学生的实际情况，提供一些学习支架，可降低其认知难度，提升参与热情，继而在不断学习、积累与运用的过程中保持对数学的专注与热爱。

　　其二，可梳理知识架构。正处在认知发展初级阶段的小学生，在数学知识的整合与归纳方面仍有不足，借助相关支架，可帮助学生对新旧知识进行构想与反思，以提升其对课堂知识的掌控力和实践力。同时，通过支架的引入和应用，还可以提高学生对实际问题的分析能力，并能从理性、客观以及数学的角度发现联系、解决问题。

　　其三，可推动深度探索。促进学生深度学习是支架式教学的核心目标之一。一方面教师可通过交流支架，提升学生对问题的全面理解；另一方面可通过应用支架，对相关概念或计算原理进行生活化呈现，使其从中发现和解决实际问题，这也在无形之中帮助其形成知识内化的过程与转化思维。

　　二、支架式教学的三个指向

　　（一）前期分析

　　前期分析的目的在于帮助学生搭建适合自身发展的学习支架，进而在后续活动中发现、分析以及解决实际问题。其中，在前期分析的过程中，教师还需重视两方面的引导。一是教学目标与学习主题。教与学是相互作用的整体，在教学支架的搭建上，教师需根据教学内容及发展情况，围绕主题目标展开建构，既要加强两者之间的关联性，又要提升学习主体的参与感，使其能够自然而然融入其中、引发思考。二是已知条件和未知概念。在具体教学中，教师要对已知条件进行明确和突出，使学生能够基于对原有知识的理解去探索未知概念，而支架的提出和设计就是连接两者之间的“桥梁”，进而帮助其完成从概念到事实的转化与迁移。

　　（二）解决问题

　　解决问题是考查学生在学习过程中对知识进行利用及思维转换情况的一个重要步骤。一方面教师需要以新旧知识的学习为切入点，准备多种支架，如情境支架、体验支架、问题支架等，使学生在不同支架的引导和探究下对概念或问题形成初步认识；另一方面还要关注方式方法的运用，并引导其形成较为明确的解析思路，从而帮助其解决问题、发散思维。此外，在解决问题中，教师可以根据实际情况，通过不同形式的学习活动，以保持其对相关知识或问题的探究热情，这也能更好地挖掘其潜在价值，促进其全面发展。

　　（三）总结反思

　　总结反思是对课堂知识学习与理解后，提升自我消化能力的一种学习手段，同时，还有利于培养学生良好的学习习惯，并起到持续巩固的作用和效果。在这一环节的设计上，教师要重视支架的应用属性和交流功能，一方面要从概念价值的角度强化知识应用的重要性和表现点，使学生能够就其主题目标产生新的理解和感悟；另一方面要突出群组的交流功能和协同机制，既可以通过话题讨论的方式促进深度交流，也可以借助结构化的问题链，使学生对知识形成更深层次的探索，进而在不断交流、反思、分享中实现共同成长。

　　三、支架式教学在小学数学课堂中的具体应用

　　（一）搭建概念框架

　　考虑到小学生在具体学习中难免会遇到不懂、不会、难理解的知识点，这就需要教师根据其学习主题和“最近发展区”，构建一些概念性的学习支架和知识框架，以帮助其更好地获取和理解。

　　以人教版三年级上册“倍的认识”为例，“倍”是一个比较抽象的数学概念，现阶段小学生对“倍”的理解较为模糊，难以用数学语言正确表达其倍比关系，对此，教师可从生活的角度引发学生对“倍”的探索，同时，并以任务性支架为载体，提出与“倍”紧密相关的学习任务，如“求一个数的几倍是多少”“求一个数是另一个数的几倍”“通过‘圈’‘摆’活动讨论‘倍’的含义”等，使学生在循序渐进之中认识“倍”的概念。另外，针对倍数关系的学习，教师可设计一些情境支架，如价格、人口、面积、时间等，以引导学生找到其中的变化关系。又如在“长方形和正方形”的学习中，考虑到学生已在之前的课时中认识并了解了长方形和正方形，为提升其对几何图形及其特点的理解，教师可搭建一些模板性支架，如基础建筑规划、农业园艺、图表报告等，帮助其进一步探寻其图形背后的奥秘。借助相关支架，一方面可降低小学生对抽象概念的学习难度，并将其转化为可参考、可探究、可感知的生活性材料；另一方面可提高其对知识的学习效率，使思维不再局限于课本教材之中，这也将大幅提升其数感、强化其应用。

　　（二）设计问题情境

　　在日常教学中，教师大多喜欢以提问题的方式检验学生的学习效果和理解程度，进而在后续活动中加以指导和完善。问题支架的设立和运用，既可以发挥其在教学活动中的诊断功能，又可以通过前置问题或问题情境，引发学生对相关知识的思考，以此达到活跃思维、深化理解的目的。

　　以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”中的“口算除法”为例，教师可先从简单的复习环节开始，通过复习旧知识引入新知识的方式，如8÷4、9÷3、24÷6等，以此提高学生的学习兴趣和交互效果。同时，以熟悉的知识进行导入，还可以调动其对后续环节的探索和参与，其效率也自然会得到提升。除此之外，教师还可以通过问题组的形式，如“60个苹果需要分给3/4/6个人吃，要求每人分得的苹果一样多，每个人可分得多少个”等问题，使学生在拼摆计算、交流讨论中巩固所学、掌握运用。另外，促进学生自我生成是支架式教学的目的之一，对此，教师还可以根据学生的课堂反馈情况及疑难问题进行介入和引导，如“在60÷30中，被除数和除数个位上的0是否可以同时消掉，其结果又如何，为什么呢”“如何口算整十数除几百几十数”等，以保证课堂学习的实效和质量。在问题支架的运用及情境构建上，教师还需要注意其广度、深度与难度，既要围绕单元目标及学习内容设计问题，又要突出问题与问题、问题与语言、问题与活动之间的相互联系，使学生能与问题情境产生对话，如“你的思路是什么”“你知道了哪些信息”“与同桌分享你的发现”等，从而为后续教学提供关键依据。

　　（三）鼓励独立探索

　　培养学生独立思考、敢于质疑的学习态度是其核心素养的具体体现。然而，从现实环境来看，受课堂时间及教学任务等因素的影响，大多数教师在其自主学习环节上的安排相对较少，无法满足时间、空间以及思想上的需求，从而出现随大流、盲目从众等现象，这也在一定程度影响其对学生真实情况的了解和反馈。

　　为培育学生自主探究的意识与能力，教师可从两个角度进行谋划。一是背景支架。背景支架多用于对相关知识点的学习与补充，并通过前置性的导学活动，使学生对课时内容形成初步了解，以便在后续活动中增进理解。如在人教版四年级上册“大数的认识”的学习中，教师可通过微视频的方式，让学生对计数单位及其价值含义产生一定印象。随后围绕学习目标引导其完成导学任务，以此发现各计数单位之间的数量关系。二是直观支架。直观支架是让学生通过操作实践的方式，对问题或知识点产生直接性的经验和看法，以此增进对新知识、新概念、新观点的掌握和理解。如在“平行四边形和梯形”的学习中，教师可导入三个学习支架：①由一个梯形剪出一个平行四边形和一个三角形；②由一个梯形剪出两个三角形；③由两个全等梯形拼出一个平行四边形。以此帮助其进一步探寻“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”的道理。

　　（四）优化训练指导

　　学习是一个不断生成的认知过程，教师在教法及活动安排上需与学生保持一致，以此提升课堂组织的科学性。其一，小组合作。以组别为单位开展教学活动，不仅能促进学生之间的沟通和交流，还可以在相互讨论中构建差异化支架，并在相互协作中完善知识体系、纠正学习误区。如在人教版四年级下册“小数的意义和性质”的学习中，为使学生进一步了解小数的计数单位及单位间的转化进率，教师可通过小组合作的方式，围绕“小数的意义”这个话题，从生活实践中展开具体讨论，如“把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是几米”“怎么把7厘米写成以米为单位的分数和小数”“用分数表示1角是几分之几元”等。在小组交流的过程中，教师还可以运用提示性支架的方式，设计一些个性化的作业或预习任务，以便削弱小组之间的差异影响，并大幅提升课堂活动的整体效果。其二，学习任务。以任务为支架，可使学生的认知层次不断深入，以此获得更有意义的学习。如在人教版二年级下册“图形运动（一）”的学习中，教师可围绕旋转现象及其特征这条主线，布置个人学习任务，如“生活中有哪些旋转现象”“它们是怎样运动的”“陀螺旋转时你能看到什么？这与你猜想的是否一致”等，从而引发其对图形运动的数理联想。

　　（五）善用变式引导

　　知识的理解不应停留在表层，教师还需从其表现形式入手，引导学生认清知识的本质，以达到低阶思维向高阶思维提升的目的。变式是从不同角度突出事物本质特征的一种引导手法和教学手段，旨在帮助学生发现事物的本质规律，并从“变”中找到“不变”的核心，从而实现融会贯通。

　　以人教版四年级下册“运算定律”中的“加减法运算定律”为例，考虑到学生已基本掌握加减法运算定律，为提升其简算能力，并把握其基本定律的运用规则，教师可针对基本题型进行适当的拓展与延伸，并借助智慧白板设备，将其进行展示与呈现，进一步提升学生对基本定律的综合运用水平。另外，教师还可以在教学过程中设置一些冲突性的任务或矛盾点的话题，以此加深其对所学知识的认识，并对其数学思维的形成和发展提供积极引导。

　　四、结语

　　综上，通过搭建概念框架、设计问题情境、鼓励独立探索、优化训练指导等策略的实施，不仅能提高学生在课堂活动中的学习效率，还对其思维意识及应用能力的提升起到一定作用。同时，支架式教学更注重对学生问题意识的培养，通过适当的线索或提示，引导其有效发现，以此增强其对实际问题的解决能力和创新构想。

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