[摘要]当前我国教育教学改革脚步不断加快，推动教学质量进一步提升。在初中英语课堂中，教师应有前瞻性思维，围绕核心素养提升开展单元整体教学，通过单元主题带领学生从整体角度入手去探索与学习知识，以使学生能够在不同场景中运用英语知识进行有效沟通，从而推动学生全方位健康发展。基于此，本文从核心素养下初中英语单元整体教学开展的重要意义入手，提出单元整体教学开展策略，旨在实现学生核心素养水平的持续发展。

　　[关键词]核心素养；初中英语；单元整体教学

　　单元整体教学注重单元整体学习目标与课时教学目标的结合，是推进课堂教学改革的主要途径之一，能够成功培养学生的学科核心素养，因此对核心素养视域下初中英语单元整体教学的探讨十分必要。在初中英语课堂中，教师要站在学生成长角度，以核心素养培养为中心，从单元角度入手开展教学活动，走出碎片化与标签化的教学定式，从根本上发挥出英语的潜在育人价值。学生只有在单元整体学习中全面了解学习内容，准确把握学习重点，理解所学英语知识并懂得如何正确运用，才能获得核心素养水平的进一步发展。

　　一、核心素养下初中英语单元整体教学的开展意义

　　（一）培养综合能力

　　在素质教育大力推行下，初中英语教师会通过情境创设和小组合作等多种方式向学生传授英语知识与技能，同时借助实践活动引导学生在实际生活中对所学知识进行灵活运用。在此基础上，教师要对学生的听说读写等综合能力做到全面培养，促进其核心素养的发展。单元整体教学在初中英语课堂中的应用满足核心素养培养需要，教师可以从单元主题入手，让学生通过主题探索发散思维，完成英语知识梳理，找到学习短板，有针对性地提升自身的英语综合能力。

　　（二）打造高效课堂

　　在初中英语课堂上，单元整体教学的应用是以大单元主题为中心，让零散知识点得以全面整合，保证学习内容具有连贯性，促进学生逻辑思维的形成与发展。教师通过单元整体教学，从阅读、听力、表达和写作等方面入手，重视口语交流，通过英语趣味阅读等多元课堂训练帮助学生掌握英语知识，并拓宽阅读视野。学生在不同场景中进行有效沟通，创设高效英语课堂。

　　（三）促进全面发展

　　在核心素养背景下，初中英语单元整体教学育人价值凸显，特别是情感教育内容的融入能够帮助学生了解中西方文化特点，让学生正视中西方文化差异。与此同时，教师以单元为主题向学生讲述与主题相关的文化知识，使得学生从客观角度看待文化给生活带来的各种影响，最终树立正确的文化观，带着文化自信成长。在此过程中，学生不仅掌握了英语知识，还可以在文化情境中正确利用英语传承中华优秀传统文化，促进学生全面发展。

　　二、核心素养下初中英语单元整体教学的开展策略

　　（一）设计预习活动，夯实学习基础

　　核心素养是学生在成长过程中能够适应不断变化的社会环境所需的综合能力与必备品质。在落实核心素养培养的背景下，教师需要以生为本，围绕学生的成长需要优化与创新课堂教学方案。为此，教师进一步重视学生核心素养的培养，通过单元整体教学的应用带领学生完成系统化的学习。由于初中阶段的英语知识相对复杂，教师需要带领学生预习课文，帮助学生掌握预习技巧，为后续单元整体教学的开展夯实牢固基础。

　　例如，在学习人教版九年级教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious!这一单元时，教师从单元整体入手，考虑到本单元教学内容是围绕着不同国家的重要节日，如中国的春节和中秋节、美国的万圣节和圣诞节、泰国的泼水节等，所以及时布置预习任务，让学生通过预习活动看到不同国家的文化风俗，了解如何用英语去传递想法与谈论感受。具体如下：（1）初读课文，圈画生词并用工具书查阅，掌握其音形义，尝试理解生词在文中的意思。（2）查阅文本中出现的几个节日，如中秋节、圣诞节、万圣节等，罗列与节日相关的时间、国家、习俗等内容。（3）根据教师提供的范读音频，读熟句子与单词。学生在明确的预习方向下调动自身的信息能力，圈画出lantern、punish等生词，理解lantern是“灯笼”，punish是“处罚与惩罚”的意思，同时看到中西方节日文化差异，如中秋节和圣诞节都是强调家庭团聚，万圣节则是重视个人感受，而且中西节日庆祝方式大不相同，帮助学生形成跨文化意识。学生会产生探索欲望，在课堂中了解更多与节日相关的知识。教师在课堂教学中会根据学生的真实学习需求，通过分享阅读的方式了解万圣节与圣诞节的情况，鼓励学生使用宾语从句、感叹句谈论自己喜欢的节日，让学生跟上授课节奏，从而夯实高效学习基础。在预习过程中，学生带着文化意识去学习，通过学习不同国家的待人接物、文化习俗与庆祝方式形成正确的世界观。

　　（二）提炼单元主题，激发探究兴趣

　　核心素养是学生知识、技能、价值观与情感等多方面的综合表现。英语学科核心素养是学生在英语学习过程中形成的关键能力与正确价值观念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。在初中英语课堂中，教师应以核心素养培养为中心，采用单元主题教学引导学生自主学习，实现其学习能力水平的提升。为此，教师要提炼单元主题，紧抓单元主题这一核心内容，围绕单元主题与学生共同搭建单元整体框架，为教与学的开展指明方向。

　　例如，在人教版九年级教材Unit 4 I used to be afraid of the dark.的单元整体教学中，主要是对比不同的人的过去与现在，如矮小与高大、内向与外向、学困生与优秀生。为此，教师结合单元文本内容提炼主题“过去和现在”，鼓励学生回忆与思考，找到周围生活中变化最明显的人。学生可以从外貌、体态、行为、穿着与性格等方面入手去对比，与同桌共同讨论变化最大的人。此时，学生在强烈对比中感受时光匆匆，能够带着兴趣去了解如何表达过去。教师随之带领学生阅读文本内容并提出问题：（1）What was Paula never brave to do in class?（2）What subjects was Paula good at?（3）What is Paula interested in now？学生结合问题阅读，明白Paula以前很安静，上课很沉默，不敢问问题，同时用英语回答：“Paula used to be really quiet.She was always silent in class.She was never brave enough to ask questions.”学生能够灵活运用used to表达“过去常常”。教师趁热打铁，设计完成英语句子的训练，如（1）My uncle（以前是个司机），but now he is an actor.（2）Mary（以前常常骑自行车）to work,but now she（习惯步行）to work.学生根据单元学习收获，填写出：used to be a driver,used to ride a bike,is used to walking.在贴近生活的单元整体教学中，学生带着探索欲望去学习，教师则依托问题引导来帮助学生形成自主学习能力，促进其核心素养的发展。

　　（三）培养思维品质，提高英语能力

　　在初中英语教材中，各单元内容主要由听力、对话、语法、短文与写作等多个板块组成，为学生的英语应用能力与思维能力发展提供足够支持。因此，教师要结合单元各板块来引导学生从单元整体角度入手完成单元知识的理解、单元文本的阅读、单元内容的学习与运用，有效提升学生英语综合运用能力。

　　例如，在学习人教版九年级教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their clothes.这一单元时，教师提出探究性问题：“16岁的青少年可不可以开车？”借助问题来引导学生运转思维去判断，促进其思维能力发展。学生会结合思考与判断结果回答：“I don't think 16-year-olds should be allowed to drive.”合理运用be allowed to do相关知识，同时学习了always、usually、often、sometimes、seldom等频率副词的应用。学生会使用这些频率副词与“should be allowed to do”“should not be allowed to do”讨论在学校、在社会、在家里什么可以做，什么不能做。教师还引导学生回顾生活并讨论“What should we do in the face of examination?”从而能够正确看待家规和校规。教师引导学生思考“在成长中，哪些主张你不认同”“请说明不认同的原因”，使得学生结合单元内容完成回答，掌握agree和disagree的用法。在此基础上，教师鼓励学生结合探讨内容，以“What should we do in the face of examination?”为题目，运用课堂所学知识完成英语作文。在教师引导启发、学生自主学习与合作交流下，单元各板块知识的学习与应用有效结合。除此之外，教师可以借助信息技术丰富单元内容，如用图文或者短视频播放真实案例，讲述中学生日常生活故事，帮助学生反思自己的日常行为是否规范。教师会询问学生“Are you allowed to make your own decisions at home?”学生根据单元学习内容回答“I think I should be allowed to decide for myself.”在该过程中，学生更好地理解单元知识并掌握知识运用技巧，同时培养其英语阅读、表达与写作等综合能力。

　　（四）巧用实践活动，培养语言能力

　　在核心素养视域下，初中英语教师通过单元整体教学将理论知识传授给学生，考虑到目前阶段学生语言能力的进一步发展，也可以组织相应实践活动，引导学生在实践环节应用所学英语知识，将学生的人际交往与沟通等语言能力有效提升。教师结合英语自身的特点采用单元整体教学时，帮助学生运用英语与他人在不同场景中进行有效沟通，借助深入交谈获得重要信息。在具体的单元整体实践活动开展过程中，教师要以交流与互动为突破口，培养学生的语言能力。

　　例如，人教版九年级教材Unit 13 We're trying to save the earth.这一单元主要讲述人类生存环境中的各种污染，提出相应的环境保护措施，适合以演讲活动丰富单元教学形式。首先，教师在课堂上播放英文小视频，让学生看到地球被摧残，通过观看视频讲解发现新词汇gate、bottle、president、metal与新词组upside down、be made of，同时结合上下文明白inspiration、creative的含义分别是“灵感”和“创造性的”。其次，采用小组合作方式引导学生通过略读、精读与研读的方式了解具体的单元内容，提取出本节课的基本句型，如We're tying to save the earth.We should help save the sharks.学生理解文本内容，并积极发表意见，使用We should...We shouldn't...来阐述自身想法，培养学生的表达能力。最后，教师结合初中生的思维特征、个性特点、英语能力，组织英语演讲活动，以“Saving the Earth”为演讲主题，鼓励学生调动自身信息能力，收集与环境保护相关的课外资料，运用英语知识与技能撰写实践活动中需要使用的演讲稿。在该方式下，主动对英语知识进行创新运用，如缩写课文或者资料内容、复述经典片段与范文，掌握读、写与表达技巧，能够积极互动，做到敢说、多说、会说，实现学生听说读写的语言能力进一步培养。

　　（五）设计单元作业，拓宽文化视野

　　在单元整体教学活动开展过程中，单元作业是不可缺少的重要组成部分之一，是学生巩固、复习与运用知识的主要工具。在核心素养视域下，教师开始重视学生文化意识的培养，帮助学生形成正确的跨文化认知态度与行为取向，使其带着人类命运共同体意识成长为有素质、有责任的时代新人。在初中英语教学中，教师从核心素养培养角度入手，设计单元作业，引导学生主动探究中外文化差异，增强国家认同感，坚定文化自信。

　　例如，在人教版九年级教材Unit 11 Sad movies made me cry.单元整体教学中，教师在课堂中向学生传授基础知识，如friendship、king、queen、fame等单词，The loud music makes me nervous.Soft and quiet music makes me relaxed.等句型，确保学生能够用英语描述真实想法，巩固被动语态等语法知识。之后教师设计具有新颖性与开放性的课后作业，鼓励学生安排时间观看一部自己喜欢的英文电影，通过边看、边听、边思考的方式锻炼学生的听力，使其跟着影片中人物对话的语速去理解语句内容。面对观影作业，学生积极参与，同时发现英语电影与中国电影创作有明显的文化差异。有学生观看完《傲慢与偏见》后，结合不同文化背景感受到了中西文化中家庭观念、交际方式的不同。有的学生认为，英国文化对家庭财产、荣誉非常看重；美国文化中的家庭观念较弱，个人主义相对突出；在中国，家庭观念更加浓重，每一位成员之间的关系紧密，家文化是中国文化的“基因”。有学生还会提取电影中的经典名句You must know.Surely you must know it was all for you.使用重点句型表达自身想法，如“I like to go to...because...”在开放式作业中，激发学生探索性学习英语的兴趣，对学生的文化视野进行有效拓展，使学生主动了解中西方文化差异，感受中华优秀传统文化的内涵，运用英语知识向世界讲述中国故事和中国文化，发挥出单元整体作业的真正育人价值。

　　在核心素养视域下，初中英语教师依托现代教育技术以单元为整体来传授知识与技能，通过单元整体教学帮助学生构建系统与完善的知识体系。学生能够运用所学知识去解决生活中的问题，获得综合能力与必备品质，以适应不断变化的社会环境，推动其核心素养的发展。在初中英语教学中，教师不断探索培养学生核心素养的途径，大力开展多元实践活动，使学生获得英语综合运用能力上的提高，从而拓宽文化视野，成长为社会需要的高素质高水平人才。

      参考文献：

　　[1]张玉燕.核心素养下的初中英语大单元整体教学探讨[J].校园英语,2023(36):141-143.

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　　[4]刘丽萍.核心素养视域下初中英语单元整体教学策略探究[J].教师,2023(18):51-53.