摘要：为了培养兼具国际化和数智化特质的审计学专业复合型人才，文章基于相关研究述评，首先分析了高校审计学专业人才培养模式实施现状，然后提出了“国际化+数智化”背景下高校审计学专业人才培养模式重构路径。

　　关键词：国际化；数智化；人才培养模式；审计学专业；高校

　　国际化和数智化是推动我国经济高质量发展的重要动力。从国际化角度来看，高水平的对外开放是我国推进高质量发展的重要组成部分，是构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的核心内容。2022年5月，习近平主席在庆祝中国国际贸易促进委员会建会70周年大会暨全球贸易投资促进峰会上强调，中国扩大高水平开放的决心不会变，中国开放的大门只会越开越大[1]。从数智化角度来看，互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等技术加速创新，数字技术、数字经济已成为推动我国经济动力变革、效率变革、质量变革的重要推动力[2]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，要加快数字化发展，建设数字中国[3]。习近平总书记强调，要不断做强做优做大我国数字经济[4]。对于实体经济而言，数字经济的关键在于数智化，即数字技术的应用[5]。而国际化和数智化的双重时代发展格局的建设，必然需要大量兼具国际化素养和数智化技能的人才。

　　当前，高校要积极服务于国家战略和地区经济发展，同时，上述“国际化+数智化”的双重社会需求对高校审计学专业人才培养提出了新的要求。对于高校来说，创新审计学专业人才培养模式，进而更好地服务于国家的国际化和数智化发展战略，具有很强的现实意义和紧迫性。因此，本文拟在对相关研究进行述评的基础上，通过分析高校审计学专业人才培养模式实施现状，对“国际化+数智化”背景下高校审计学专业人才培养模式重构路径加以论述。

　　一、相关研究述评

　　(一)相关研究概述

　　现有相关研究分别从国际化和数智化的视角讨论审计学专业人才培养模式，但交叉领域的研究并不多见。

　　1.国际化背景下审计学专业人才培养模式研究。国际化是时代的主流，如何培养国际化的审计人才一直是教育界关注的重点话题。殷俊明和杨政[6]较早对这一议题进行探讨，他们认为引入国际化课程和教材，采取双语教学是培养国际化审计人才的重要路径。仲杨梅和沈磊[7]认为，优化国际化审计人才办学环境不仅需要改革国际化教育收费模式，降低学生接受国际化教育带来的经济负担，还需要弱化考试在国际化教育教学活动中的地位，减少学生学习压力。何岷天[8]指出，高校需明确“全球视野、国际规定、通行准则、国际资质”四位一体的会计、审计人才培养目标，以适应国家“一带一路”发展需求。吕伶俐和龚书旋[9]认为，国际化审计人才的培养需要重新定位人才培养目标、合理规划人才培养课程体系、整合人才培养教学资源、优化教学模式和完善考评机制。杨婧[10]认为，国际化审计人才的培养需要注重开发各种形式的国际办学项目、加大审计师资“国际化”培训力度等。唐艳[11]指出，深度了解审计人才英语需求、利用好在线培训教育方式、加强审计人才的跨文化交流等是提升审计人才英语能力的重要路径。毛敏[12]探讨了“国际审计”课程的双语教学模式，认为在双语教学中需要注重学生英语思维的培养，要分层次、分阶段、循序渐进地实施双语教学，同时还要强化与大学公共英语教学的融合。李璐[13]认为明确课程开发目标、加强课程教学师资力量、充分利用信息化手段和突出课程资源的特色开发等是审计双语示范课程建设的有效手段。

　　2.数智化背景下审计学专业人才培养模式研究。大数据极大地提升了对审计人才信息化能力的要求。在数字经济快速发展的背景下，如何培养适应数字经济的审计人才已成为学者关注的热点话题。张悦等[14]调查发现，大数据对社会审计、国家审计和内部审计等产生了较大影响，强调审计人才的培养应强化经济后果、道德教育、政治协调等教学理念，在人才培养方案中应增设“大智移物云区”等相关课程。王越芬和申晓腾[15]发现，审计人才的培养存在教学理念落后、课程设置不合理、实践平台建设不足、人才市场错位等问题，并指出将大数据思维融入审计学科建设、增强与大数据审计结合的课程建设、构建跨专业的大数据审计实践平台、强化校企合作以构筑大数据审计生态圈是培养大数据审计人才的关键举措。曹李朵和林洁[16]认为，大数据时代的审计人才培养应加强掌握账务现代信息技术的师资队伍建设、重构大数据相关课程、强化校企合作及创新教学方法等。朱丽娜[17]指出，大数据背景下的审计专业人才培养需要在专业人才培养目标、人才培养方案、课程体系、实践教学和教师队伍五个方面进行有针对性的革新。沈凡凡等[18]认为，将大数据思维融入审计人才培养的各环节，是破解审计人才供需失衡等问题的重要抓手。张淑要等[19]指出，在大数据时代需要构建岗位能力驱动审计学专业课程体系，以满足大数据时代对审计人才能力的新要求。许艳芳[20]强调要将OBE(成果导向教育)工程教育模式应用于“互联网+审计”人才培养，以学生学习产出为起点，反向设计课程体系。

　　(二)相关研究评析

　　总的来看，围绕“国际化+数智化”的时代变革，学者分别从人才培养理念、课程设计、实践平台、教学方法、师资队伍等维度就如何培养国际化或数智化的审计人才提出了大量有益见解。然而通过文献梳理可以发现，这些研究还存在以下不足：一是这些研究大多仅探讨了国际化或数智化单一背景下审计学人才培养模式，较少关注兼具国际化和数智化特质的审计人才培养；二是在培养模式探讨中，大多仅限于人才培养理念、课程设计、实践平台、教学方法和师资队伍等一个或几个维度，缺乏系统性研究。因此，系统探究具有“国际化+数智化”特质的审计学人才培养模式具有很强的理论意义。

　　二、高校审计学专业人才培养模式实施现状

　　“国际化+数智化”的双重社会需求对高校审计学专业人才培养提出了新要求。然而笔者通过文献梳理和自身实践发现，当前审计人才培养模式实施还存在师资队伍建设不足、教学方法单一、课程设置滞后和实践平台西部素质教育2022年10月第8卷第20期缺乏等问题，亟待革新。

　　(一)师资队伍建设不足

　　培养具有“国际化+数智化”特质的审计人才，必然需要大量国际化和数智化的专业师资。然而从整体来看，大部分高校审计学专业教师大多源自审计学、财务管理、经济学等相关专业，缺乏拥有商务英语、大数据等专业教育背景的相关师资。尽管有部分高校尝试引进具有大数据、商务英语等专业教育背景的教师，但他们缺乏审计学相关知识，以致弱化了“国际化+数智化”人才培养目标。当然，也有部分高校尝试从相关企业直接引入具有国际化或数智化教育背景的兼职教师，但从效果来看，其融入高校教学的程度较低。此外，从学历结构来看，部分高校中拥有博士学位及海外留学经历的教师比例较低；从学缘结构来看，教师队伍本地化较为严重。而高学历教师比重偏低及学缘结构的本地化现象，不利于教学质量的提升，从而影响了人才培养效果。因此，如何优化师资队伍是当前亟待解决的问题。

　　(二)教学方法单一

　　审计学具有理论性强和实践性强的“双强”特征。理论性强是指审计学的大量专业知识缺乏客观载体，内容空洞、枯燥，不易理解；实践性强是指审计学的相关理论知识需要与实践相结合才能有效解决社会问题。审计学的“双强”特征要求教师教学不能采用传统的“满堂灌”式教学模式，而是需要将信息技术融入教学过程，广泛采用启发式、讨论式、参与式教学等互动式教学方法。然而从笔者的调研来看，超过80%的高校教师在教学过程中，依然采用以理论课程为主的范式教学模式，较少采用案例式、启发式等多样化教学方法，学生仅是被动接受知识，教学效果不佳。不仅如此，在专业课的PPT制作和讲授上，部分高校教师甚至采取全文字的方式展现知识，照本宣科，缺乏生动性，进一步降低了学生的学习兴趣。在此背景下，采取多维的教学方法，提升学生的学习兴趣和自主学习动力，势在必行。

　　(三)课程设置滞后

　　当前，审计学专业课程设置远不能满足“国际化+数智化”的社会人才需求。一是在课程选择上，主要以成本管理会计学、高级财务会计、内部控制学、财务审计学、专项审计、经济法、税法政府审计和政府审计为主，缺乏国际会计学、国际项目审计、大数据技术及运用、智能财务等课程；二是在教材的选择上，大部分以国内出版的中文教材为主，采取双语式教学的比例较低，国际化水平较低，即使部分高校设置了双语课程，但大多也局限于如国际审计等基础性专业课程；三是在教材的选择年份上，最近五年内开发的相关教材较为缺乏，即缺乏时效性、前沿性。此外，大部分高校还缺乏实践课程和实践环节。尽管部分高校设置了相关课程、环节，但取得的效果并不尽如人意。

　　(四)实践平台缺乏

　　实践教学环节是审计学专业设置的必选项。然而部分高校尽管有实践教学环节，如内部控制实训、审计实务实训、财务软件应用实训、VBSE综合实训、生产实习等，但缺乏实践平台。虽然有部分高校与政府、企业(包括会计师事务所)签订了校企合作协议，但还存在以下问题：一是校企合作数量不多，并不能有效满足专业学生全覆盖的要求；二是合作的深度不够，主要体现为学生的实习时间较短，同时实习内容大多局限于简单的入门级操作，涉及的专业性内容较少；三是高校缺乏企业资源的整合平台，导致其在校企合作中的主导地位不够突出，对合作企业的资源整合不足。此外，部分校企合作还处于“合同”阶段，并未进入实质性的操作阶段。因此，专业相关实践平台亟须升级。

　　三、“国际化数智化”背景下高校审计学专业人才培养模式重构路径

　　笔者现结合四川外国语大学国际工商管理学院(以下简称“学院”)，对“国际化+数智化”背景下高校审计学专业人才培养模式重构路径加以论述。近年来，为满足“国际化+数智化”的经济社会发展需求，更好地服务国家发展战略、服务区域经济发展，学院积极探索“专业+国际化+数智化”的“一体两化”人才培养模式，并取得了较好的效果。审计学是学院较早设立的专业之一，拥有审计专业硕士点，同时审计也是学校重点建设学科。而作为学校重点建设学科，学院对审计学专业的“国际化+数智化”人才培养模式进行了一系列有益探索。

　　基于上述背景，笔者以学院审计学专业建设实践为例，提出了适应“国际化+数智化”发展背景的“五位一体”审计学专业人才培养模式。其中，“五位”分别指“国际化+数智化”人才培养目标、“2+2+2”课程体系、“1+1+1”师资队伍、“1+N”教学方法体系和“国际化+数智化”实践教学平台，“一体”是指上述“五位”一体化协同推进、相互补充。

　　(一)构建“1+1+1”师资队伍

　　“国际化+数智化”人才培养目标的实现离不开相应师资队伍的支撑。为此，学院以“国际化+数智化”社会人才需求为牵引，着力于打造“1+1+1”的“国际化+数智化”师资队伍，即“国际化+数智化”的专业师资队伍、跨院系师资队伍、业界师资队伍。其中，“国际化+数智化”的专业师资队伍主要采用内部培养和外部引入具有国际化或数智化教育背景的专任教师来实现，讲授国际会计学、国际项目审计等专业核心课程。特别需要注意的是，在外部人才引入中，原则上要求其拥有博士学位，且优先考虑拥有外地教育背景的教师。“国际化+数智化”的跨院系师资队伍主要是指借力学院内部大数据管理与应用专业的数智化师资和学校内部的英语学院、德语学院、日语学院、俄语学院等拥有国际语言特色的国际化师资，讲授大数据技术及运用、专业英语等特色课程。“国际化+数智化”的业界师资队伍是指聘任企业、会计师事务所、政府等单位具有审计相关经验的师资，该类师资主要采用讲座的形式授课，涉及的课程包括审计学前沿、大数据前沿等。

　　(二)制定“国际化+数智化”人才培养目标

　　为了满足国家“国际化+数智化”审计人才的战略需求，更好地服务区域经济发展，学院制定了“国际化+数智化”的审计人才培养目标。具体而言，将人才培养目标调整为：立足西南，服务全国，接轨世界经济，旨在为跨国公司、外资机构、国际/国内会计师事务所、政府与事业单位等培养适应现代市场经济需要，突出“国际化+数智化+专业”的复合型能力培养，具备管理、经济、外语、法律、大数据等相关专业知识，以及扎实的审计学基本理论、基本知识、基本技能和实务操作能力，既明晰中国实际情况，又精通国际审计、税务与投融资惯例的复合型审计人才。

　　(三)打造“2+2+2”课程体系

　　围绕“国际化+数智化”的审计学专业人才培养目标，学院努力打造了“2+2+2”课程体系。其中，第一个“2”表示两个平台，即专业基础平台和通识教育平台，其中专业基础平台专注于培养专业基础能力，包括中级财务会计、成本管理会计学、审计学原理、统计学、经济法等专业课程；通识教育平台注重通识知识传授，课程包括管理学、微观经济学、宏观经济学、会计学原理等。第二个“2”为专业课和实践课两类课程，其中专业课程包括高级财务会计、内部控制学、财务舞弊与审计案例分析、政府审计、注册会计师审计、内部审计、经济效益审计、审计法规与审计职业道德和税法等；实践课程包括会计内部控制实训、成本管理会计实训、审计实务实训、财务软件应用实训和VBSE综合实训等。第三个“2”为国际化和数智化两类特色课程，其中国际化特色课程包括国际审计、国际会计学、专业英语、国际项目审计等，该类课程均采用双语教学模式；数智化特色课程包括大数据技术及运用、智能财务等。

　　(四)创新“1+N”教学方法体系

　　在传统理论授课的范式基础上，学院积极探索多元混合教学方法，打造了“1+N”教学方法体系，旨在提升教学效能。学院以“国际化+数智化”特色为引领，深入推进信息技术和审计学专业教学的深度融合，推动智慧教学方式的发展，进一步探索慕课、翻转课堂、虚拟实验室等新型教学方式在教学中的应用。同时，学院广泛开展启发式、讨论式、参与式教学及线上线下多元混合教学，引导教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。此外，学院还开展了“导师下午茶”“实习实践周”“萃英学术论坛”等系列品牌活动。其中，“导师下午茶”侧重于解答学生的专业学习、职业规划等问题，每学期举办8~10场；“实习实践周”采用参观企业、专家讲座等形式展开，由学院统一安排在第13教学周，持续时间为一周，涵盖专业的全部学生；“萃英学术论坛”侧重于培养学生的学术兴趣，每月定期举办2次，主要邀请学院青年教师进行学术论文汇报、交流，学生自愿参与。通过上述“1+N”教学方法体系改革，教学效果得到了极大提升。

　　(五)构筑“国际化+数智化”实践教学平台

　　实践能力的提升离不开实践平台的支撑。近年来，为了更好地提升审计学专业学生的“国际化+数智化”综合能力，学院着力于探索具有“国际化+数智化”特色的“1+2+N”校政企多方协同育人模式。其中，“1”表示由学院领衔；“2”表示以中国重庆人力资源服务产业园、成都萌想科技有限责任公司等为代表的平台企业；“N”表示以德勤全球交付中心(重庆)、中航未来科技集团等为代表的数家重点合作企业。在企业“N”的选择上，要重点拓展具有国际化或数智化特色的企业，从而共同打造搭建“国际化+数智化”的实训基地群。例如，学院与成都萌想科技(实习僧)共建“mShare国际商科教育中心”与“数智化营销实践中心”等教学实训、实习基地。此外，学院还成立了数智化现代服务业国际产业学院，尝试在特色学科群建设、社会服务提供、创新研究推进等方面进行探索，以完善产教融合协同育人机制，培养一批“数智化现代服务业”急需的国际化、应用型、复合型、创新型人才。

　　四、结语

　　服务国家战略和区域经济社会发展是当代高校的重要使命。“国际化+数智化”的时代发展潮流要求高校培养具有“国际化+数智化”特色的复合型人才。本文在系统回顾国内审计学专业人才培养模式相关研究及其实施不足的基础上，结合学院的实践，提出了适应“国际西部素质教育2022年10月第8卷第20期化+数智化”背景的“五位一体”审计学专业人才培养模式，即“国际化+数智化”人才培养目标、“2+2+2”课程体系、“1+1+1”师资队伍、“1+N”教学方法体系和“国际化+数智化”实践教学平台的人才培养模式，以期提高人才培养质量，培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。当然，上述人才培养模式还处在初步探索阶段，仍存在诸多不足，需要相关教育工作者加以优化，但相信随着实践的不断深入，其必然能够不断得到完善。

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