摘要：科学合理的激励措施对中小学思政教师队伍建设具有重要作用。本文在阐述中小学思政教师有效激励涵义的基础上,以钦州市为例,分析薪酬、职称、培训、竞赛、科研、荣誉等激励因素,探索中小学思政教师激励的有效路径。

　　关键词：中小学思政教师有效激励

　　思政课是对中小学在校生进行思想政治教育的主渠道,对落实立德树人根本任务具有重要意义。2019年10月,教育部等五部门印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出,要“不断创新中小学思政课教师评价激励机制”,打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中小学思政课教师队伍,为新时代中小学思政教师队伍建设指出了明确方向。在加强本区域中小学思政教师队伍建设的过程中,钦州市教育管理部门积极总结原有教师激励体系的成功经验,以薪酬、职称、培训、竞赛、科研、荣誉等激励因素为抓手,激励中小学思政教师热爱工作、乐于奉献、多做贡献。

　　一、中小学思政教师有效激励的内涵阐述

　　“激励”在现代汉语词典中被解释为动机和鼓励;在管理心理学中,“激励”是指调动工作的积极性、主动性和创造性,激励的过程就是管理者使用特定的手段促进激励对象产生有利于管理目标的行为进程。激励活动涉及三个要素,即激励对象、激励因素和激励方法,要解决激励谁、用什么来进行激励和怎么样来激励的问题。

　　怎样的激励才有效?根据美国社会心理学家马斯洛(Abraham H.Maslow)提出的需求层次理论,人的需求分五个层次,即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要,而且这五种需要按优先次序排列,只有满足前一种需要,后面的需要才会显示出激励作用。根据成就需要理论,认为在生存需要得到基本满足的前提下,人的最主要的需要有成就需要、亲和需要和权利需要三种,其中成就需要的高低对人的成长和发展起到特别重要的作用。采取什么样的措施来激励中小学思政教师,这就需要了解当前中小学思政教师的实际需求,了解处于不同职业生涯阶段的中小学思政教师当前的需求有何不同。采取的激励措施要覆盖不同职业生涯阶段的思政教师的内在需求,让他们的这些需求得到正面激励。根据调查了解,当前钦州市中小学思政教师的需求,薪酬、职称评聘、培训学习、专业比赛、科研课题、荣誉处于比较靠前的位置。在确定激励措施时,这就既要关注他们的基本物质需求,也要在此基础上设置条件,满足他们专业发展及精神上的需求,引导他们更新理念、更新知识,提高教学能力,提高思政课的有效性,充分发挥思政课在培养时代新人中的作用。

　　二、中小学思政教师激励的有效路径探索

　　在推进中小学思政教师队伍建设过程中,钦州市注重发挥“薪酬、职称、培训、竞赛、科研、荣誉”等激励因素的作用,为打造高质量的思政教师队伍提供支撑。
      1.薪酬激励—落实薪酬福利

　　思政教师是中小学教师的重要组成部分,通过自己为教育教学付出的劳动获得适当的物质酬劳是其生存发展的基础。薪酬激励是中小学思政教师激励的主要内容之一,它不仅影响中小学思政教师职业认同,更在激发工作积极性、增强凝聚力等方面起着重要作用。

　　钦州市教育管理部门非常重视教师的薪酬落实,经常与财政、人社等相关部门联系沟通,要求按时发放中小学教师薪酬;教育督导部门不定期进行检查,督促落实教师薪酬发放。根据对两县两区及市直学校的思政教师进行的关于薪酬的调研结果,受访思政教师反馈,他们的薪酬都按时足额发放,虽然现在的收入与期望收入还有一定差距,但现在的收入水平已经使生活得到保障,个人发展也具备一定的物质基础。

　　2.职称激励—鼓励职业发展

　　中小学教师职称制度是关系中小学教师职业地位和薪酬待遇的一项最基本的制度。在目前的薪酬体系下,与所有学科中小学教师一样,作为专业技术人员,中小学思政教师的职称高低将影响实际收入。教师的职称也影响同行对其专业水平的认可度,如某些比赛活动,聘请评委往往有职称条件限定,具备副高甚至正高职称的教师才可以担任评委。职称不仅影响教师薪酬,也影响教师职业地位,职称评审一直受高度关注,成为调动广大思政教师积极性、促进专业发展有效措施之一。

　　钦州市中小学教师职称评审,以上级职称评审文件为依据,兼顾本地实际,按专业性、公平性与激励性的要求确定评价指标。在具体指标设定上,师德修养、学历、班主任工作、科研项目、教学成绩、荣誉等都赋予相应分值,采取量化评分的办法,使评审工作更加直观和具有可操作性。评审指标的设定,目的是引导包括思政教师在内的所有中小学教师在这些指标的相关方面提高完善自己,激励教师做好本职工作,提高工作有效性。在指标有限的情况下,评审时,同等条件下思政教师优先。近年来,钦州市中小学教师中、高级职称评审,思政教师的通过比例都不低于当年通过的各学科教师的平均水平。

　　3.培训激励—提升专业素养

　　对中小学思政教师来说,站稳讲台,能胜任学科教学工作,是实现自身职业发展的基础。中小学思政课教材内容与社会发展密切相关,社会在不断发展变化,教师能恰当处理好课程资源、提高选择和开发课程资源的能力,才能更好地开展自己的课堂教学。中小学思政课教师要真正胜任教学工作,不仅要加强马克思主义基本原理的学习,还要注意学习法学、党史等相关内容,扩大知识面,提升其辩证思维能力。相对于其他学科的教师,思政教师更应注意自身的学习与知识不断更新。

　　2023年,结合本地实际,钦州市积极给中小学思政教师创造培训学习机会,组织了系列讨培训活动。初高中思政课衔接研究成果展示活动,除安排各县区、学校的教师代表现场观摩,还录制视频分享给未到现场的教师;市直初中道德与法治同课异构活动,参加者除全体市直初中思政教师,还包括县区骨干教师;全市高中思想政治课同课异构活动,全市高二、高三思政教师参加现场观摩。另外,组织全市大中小学思政课一体化建设研讨会,让不同学段的思政教师代表分享思政课教学经验。在参加培训学习的过程中,中小学思政教师更新了教育理念,获得学科教学发展趋势的信息,充实了学科知识,开阔了视野,实现了专业发展。

　　4.竞赛激励—提升施教能力

　　教师通过参加专业比赛活动,在展示本人风采的同时,可以通过观摩别人进行学习,找出自己的差距和不足,确定将来的努力方向。在之前的调研中发现,不少中青年中小学思政教师有较强的参赛意愿,除在与别人的比较中重新认识自己之外,考虑到专业比赛获奖证书属于职称评审中证明专业能力的重要参考,在比赛中获奖也是他们所希望的。

　　近年来,钦州市按照“以赛促教”的思路,大力促进中小学思政教师教育教学能力提升,提高思政课有效性。2023年,系列中小学思政课竞赛活动按计划开展,包括中小学思政课教学设计评比、优质课评比和“快乐思政”微课比赛等。这些比赛聚焦思政课教学有效性,要求参赛的作品体现新课标理念,落实学科核心素养,并制定了专门的评比标准,为广大一线教师提高思政课教学有效性提供方向指引。通过竞赛,使中小学思政教师更加重视课堂教学效果,更加重视教学设计的科学合理问题及现代教育信息技术应用,更加重视提高开发和运用数字教学资源的能力,中小学思政教师的施教能力得到明显提升。

　　5.科研激励—打开创新思路

　　教育科研是凝练教师智慧的必由之路,对帮助教师提升理论素养,逐渐摆脱“经验主义”,学会用科学的研究方法和专业的理论知识对待具体的教育教学问题,对促进教师教育理念转变具有重要作用。

　　近年来,钦州市教育科研课题管理部门每年下发的选题指南,都关注“德育”和思政课教学改革,给中小学思政教师搭建平台,引导他们通过开展课题研究,探讨解决思政课教学中诸多“难点”和“痛点”问题。中小学思政教师作为负责人申报的课题,研究方向涉及不同学段思政课衔接、中华优秀传统文化和社会主义核心价值观在思政课的渗透、跨学科教学、项目式学习、基于核心素养的高质量思政课堂构建等当前中小学思政教育发展需要关注和探讨的问题。通过参与课题研究,中小学思政教师提高了教科研能力,也进一步拓展了思政育人的思路。

　　6.荣誉激励—激发奋进力量

　　赞赏和鼓励使一个人发挥出最大能力。对于中小学思政教师来说同样如此,赞赏和鼓励可以增强思政教师的信心和勇气,强化职业认同,激励思政教师加强学习,加强修养,自觉践行社会主义核心价值观,恪守职业道德,激发出做好教学工作的积极动力,努力攀登教学艺术的高峰。

　　每个学年度,钦州市教育管理部门依据《钦州市初中教育教学质量评估方案(修订稿)》及《钦州市市直初中教育教学质量评估方案(试行)》《钦州市高中教育教学质量监测及评估办法》等文件,评选先进集体、先进教师,并颁发证书。近年来,其还开展学科带头人、骨干教师评选,推进名师工作室建设工作。这些措施对激发包括思政教师在内的中小学教师的工作热情起到了积极作用。钦州市全市大中小学思政课一体化建设指导委员会,本市中小学思政特级教师、正高级教师及高级教师是指导专家组成员的主要部分,对他们来说,既是职责,也是荣誉,将激励他们在学科建设中充分示范引领作用,带领学科队伍,共同去提高思政课教学的效果。

　　三、关于中小学思政教师激励的思考

　　1.开展职称评聘,要适时创新评聘措施

　　就钦州市来看,在实行定岗定编、评聘结合的城区学校,“人多岗少”是常态,职称评审竞争激烈。《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求“完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法,可实行单列评审,中、高级职称评审比例不低于教师平均水平,并向一线教师倾斜”。要确保“比例不低于教师平均水平”,在制定职称评聘措施时,落实思政课教师职称单列评审要求,或在采用量化评分的情况下,适当将思政教师工作特点考虑进去,有明确的计分方法作为支撑十分必要,需要适时对职称评聘措施做出调整。

　　2.强化荣誉激励,要解决激励面不够大的问题
       职业荣誉感是成就事业的精神动力。2019年10月,教育部等五部门印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求“健全中小学思政课教师表彰奖励机制,选树优秀思政课教师先进典型,在有关表彰中向思政课教师倾斜”。现实情况是,多数市级以上的表彰活动,奖励面都不太大,因为获奖的人数本来就不太多,荣誉的激励作用发挥也受到影响。这有必要通过加强顶层设计,设置一些专门授予做出突出业绩的思政教师的荣誉,以扩大激励面,提高思政教师职业认同感。另外,其还要通过表彰会、新闻报道等形式,加大对思政教师所获荣誉的宣传力度,让更多人知道这些荣誉,这使得荣誉激励真正发挥作用。

　　3.组织专业培训,要立足于思政教师的实际需要

　　对于教师培训,如果培训目标不明确,教师处于被动地位,是一种“要我学”的状态,从激励的角度看,有“强加”激励的意思,激励效果受影响。基于教师的实际需要,健全培训制度,使教师产生一种内在的自我发展需求,形成“我要学”的需求,主动去争取培训机会,这样的培训才能凸显激励作用。这就需要做好培训项目设计,安排一些能在理论和实践上为中小学思政课教师解决课堂教学中遇到的实际问题的培训,如统编教材教法培训、示范课演示、骨干教师培训、教学基本功培训、法治素养培训等项目,还应该构建和完善常态化、本土化、层级化培训机制。

　　4.设计激励评价指标,要充分考虑思政教师职业成长过程

　　构建激励机制离不开评价,合理的评价才能产生正面激励。构建中小学思政教师激励机制,要基于不同发展期中小学思政教师的需要,坚持公平、公正、公开的原则,合理设计激励评价指标,并适时对评价指标进行调整,使评价机制中各要素充分发挥作用,产生“1+1>2”的整体效应。

　　科学、合理的激励措施能有效激发中小学思政教师的工作热情,增强中小学思政教师职业认同感,促进专业成长。从薪酬、职称、培训、竞赛、科研、荣誉等方面着手,以多样化的激励方式,能有效激发中小学思政教师的工作热情,促进思政课教学质量提高。
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