摘要：文章结合实践案例提出小学语文教学中创新能力培养的具体教学策略,主要从突出学生主体地位、结合生活创设情境和鼓励学生提出疑问三方面展开,以期为学生提供自我展现的机会和平台,引导学生对语文知识进行深度探索,在辩证性思考中促进创新思维的发展。

　　关键词：小学语文创新能力策略

　　创新能力是指个体在面对新情境时展现的独创性、开放性和实施性思维与行动的能力,不仅涵盖思维的灵活性和问题解决技巧,还包括适应新环境、积极应对困难和勇于挑战的态度。在小学语文教学中,培养学生的创新能力成为一项关键任务。教师不仅需要关注知识的传授和技能的训练,还需重视激发学生的创造性思维,鼓励他们对既定知识的质疑与重新解读,并通过多样化教学活动提高学生的创新能力,从而有效促进学生在思维敏锐性、问题解决能力以及适应新情境等能力的全面发展。

　　一、小学语文教学培养学生创新能力的价值分析

　　1.培养多元思维

　　多元思维是综合不同思维方式与视角解决问题的思维模式,包括创造性思维、批判性思维、系统性思维等,强调从多个角度和层面审视和分析问题,可以更全面地理解复杂情况,提出更多创新性的解决方案。创新能力不仅包含学生的新颖思考或独特表达,它更代表了多维度、跨领域的综合素质。在小学语文教育中培养学生的创新能力,对于促进学生多元思维的发展具有重要价值。一方面,语言是思维的重要载体,通过阅读、写作和讨论等活动,学生能够学会如何观察、分析和思考。例如,在阅读中,学生对文本中的情节、人物或主题提出自己的见解和解读,有助于培养他们的独立思考和批判性思考能力。在写作过程中,学生通过用自己的语言来描述、阐述和论证,不仅练习语言技能,更重要的是锻炼他们的思维习惯、逻辑结构和创意思路,这些都是多元思维的重要组成部分。另一方面,在创新能力的培养中,教师将引导学生学会跳出固有的思维框架,勇于探索和尝试新的可能性,学生勇敢表达自己的创意和见解,实现多元思维能力的培养,有助于学生在日后面对更为复杂和多变的实际问题时,能够灵活地思考和解决。

　　2.激发学习动机

　　在小学语文教育中培养学生的创新能力,对于激发学生的学习动机具有显著作用。首先,创新能力的培养为学生提供了一个自我表达和探索的舞台。当学生在语文课堂上有机会自由发表自己的见解,对文本进行个性化的解读,甚至创作出自己的小故事或诗歌时,他们不仅能感受到学习的乐趣,还能体验到创作和表达的成就感,从而激发学生主动学习的内在动机。其次,教师应鼓励学生独立思考,结合自己的理解进行创造性表达,促进学生逐步从被动接受知识的学习者转变为主动探索和参与。
       二、培养学生创新能力的具体策略

　　1.突出学生主体地位,为学生提供自我展示的机会和平台

　　在小学语文教学中,培养学生创新能力需要深刻认识到学生是学习的主体,教学不应该仅仅是教师传授知识,而是要激发学生内在动力,让他们主动探索和实践。为此,教师首先要尊重每一位学生的独特性,理解他们的思维方式和学习习惯,使教学内容更符合实际需求和兴趣。同时,需要创造开放、多元和包容的学习环境,鼓励学生提出问题、分享观点和挑战现有的知识框架。在这样的环境中,学生可以自由发表自己的看法,不担心被批评或嘲笑。此外,还要为学生提供丰富的学习资源和工具,如图书、网络和多媒体等,让他们自主选择学习路径和方法。

　　例如,教师在教授四年级下册课文《琥珀》时,首先通过开放性问题,如“你们知道琥珀是怎么形成的吗?”或“你们觉得琥珀里面的小虫子是怎么来的?”,引导学生发表自己的观点或猜测,从而让每位学生都有机会参与课堂讨论。为了更好突出学生的主体地位,教师可以设置一些小组活动,让学生自行分组,每组选择一个与琥珀相关的小题目,如对琥珀的颜色、形状、内部物质等进行深入探讨。教师可以提供一些琥珀的视频或图片,让学生进行观察、描述和分析,帮助学生更直观了解琥珀,也能锻炼他们的观察和描述能力。在这个过程中,学生会有很多疑问或新发现,教师要鼓励他们记录下来,并在课堂上进行分享和讨论。比如,有的学生对琥珀形成过程产生疑问,“为什么树脂变成琥珀需要那么长时间”或者“为什么琥珀会有那么多种颜色”等等。有些学生对琥珀内部的小生物产生好奇,“小虫子是怎么被困在琥珀里的”或者“琥珀里的小虫子还能够复活吗”还有学生观察琥珀时发现了一些特殊的纹理或者内部结构,会问:“这些纹理是怎么形成的”或者“为什么我观察到的这块琥珀内部有液体状的东西”等。这些问题和发现,都为课堂提供了丰富的讨论材料,教师可以引导学生进一步探索和研究,也可以邀请其他同学对这些问题提出自己的看法和解答,从而使整个学习过程更加丰富和有趣。

　　2.结合生活创设情境,在实践中培养探索精神和创新思维

　　在小学语文教学中,为了培养学生的创新能力,教师可以利用学生的日常生活经验创设生动的教学情境。首先,教师应收集与学生生活密切相关的素材,如家庭生活、节日庆典、社区活动等,并将这些素材融入到语文教学中。例如引导学生围绕“我的一天”或“我最难忘的一次家庭聚会”等主题进行写作,引导学生从生活中发现语言的美感和表达的技巧。其次,教师可以设计一些开放性的课堂活动,如角色扮演、情景对话或故事接龙等,不仅能够在实际的交流中加深学生对语言的理解,还能在模拟的生活场景中培养学生解决问题的实际能力,在实际的语言使用中锻炼思维,促进创新能力的发展。总之,通过将语文教学与学生的生活经验紧密结合,教师可以创设富有吸引力的学习情境,有效提高学生的语文能力,在增强教学的实践性和趣味性的同时,为学生创新思维和探索精神的培养提供有利的条件。

　　例如,教师在教授四年级下册《飞向蓝天的恐龙》时,为培养学生创新能力,可结合日常生活进行情境创设。比如织一天的“恐龙主题日”,要求学生穿上带有恐龙图案的衣服或带上恐龙玩具进入课堂。在这一天中,教师可以安排一系列围绕恐龙主题的活动,如恐龙知识竞赛、绘制恐龙图画、创作恐龙探险故事、模拟恐龙化石挖掘等,使学生在轻松愉快的氛围中,增强对“恐龙”这一主题的学习兴趣。以恐龙探险故事创作为例,学生可以想象学校会或公园里忽然出现一只恐龙会发生什么事情,学生自由发挥,用绘画或文字的形式记录下这写场景。通过这样的创作活动,学生不仅可以发挥想象力,还能在实际的创作中锻炼语言表达能力和创新思维。再以模拟恐龙化石挖掘的活力为例,教师可以带领学生制作一个小型的考古区域,事先埋藏一些恐龙模型或玩具,学生通过挖掘得到这些“化石”,再进行分类和研究,仿佛进行一场真正的科学探险。在此过程中,学生可以提出各种创意,比如在“化石”中增加其他生物,或是动手制作形态各异的恐龙标本等,充分发挥其想象力,增强学习活动的趣味性。生活化情境的创设可以将“恐龙”这一主题与学生的日常生活紧密结合,创造一个既生动又富有教育意义的学习环境,使《飞向蓝天的恐龙》这一课程内容更加生动和有趣,从而实现对学生探索精神和创新思维的培养。

　　3.鼓励学生提出疑问,鼓励学生在质疑中发展创新思维

　　在小学语文教学中,培养学生创新能力,最关键的一步就是鼓励学生提出疑问,在质疑中促进创新思维发展。疑问与探究是知识产生和发展的源泉,也是创新思维的起始点。教师应基于不同学段学生身心发展特点,创建开放的学习环境,让学生感到自由地提问、表达自己想法和观点是被鼓励和支持的。也就是说,教师需要把自己从“知识的掌控者”转变为“学习的合作伙伴”,要注重培养学生的主动求知欲,让他们对所学知识进行思考、对照、验证。当学生提出问题,教师不必立即给出答案,而是引导他们通过自己的方式寻找答案,从而锻炼他们独立思考能力和解决问题的能力。只有在持续质疑和探索中,学生才能真正培养出对待问题的敏锐性,进而发展出创新性的思维模式。

　　例如,教师在教授四年级下册《纳米技术就在我们身边》时,可以展示一些纳米技术在日常生活中的应用,如超强的防水衣物或自清洁的窗户,然后邀请学生分享他们是否有过类似的观察或体验。接着,引导学生思考“为什么这些物品具有这样的特性?”“纳米技术与我们的生活有什么关系?”“纳米技术将如何改变我们未来的生活?”等。还要鼓励学生能够基于自己的创新思考,提出“如果我们能够使用纳米技术来制造食物,那会是什么样子?”或“纳米机器人是否可以帮助我们治疗疾病或延长生命?”这样的问题,鼓励学生跳出传统框架,大胆发挥想象,探索纳米技术的无限可能性。此外,激发学生创意,尝试基于纳米技术发明一些未来产品,如纳米鞋子可以自适应我们的脚型,或是纳米伞可以随时变换颜色以适应我们的心情。在这个过程中,学生不仅能深化对纳米技术的理解,还能锻炼创新思维和解决问题的能力,培养他们从不同角度看待日常生活和科技进步。在此过程中,教师应鼓励每一个学生敢于提问,让他们明白没有“愚蠢”的问题,每一个疑问都是学习的起点,促使学生不仅对课文内容产生浓厚兴趣,还能在持续提问和思考中培养创新思维。

　　未来的语文教学,不仅要让学生掌握语言文字,更要激发他们好奇心,培养他们的质疑和探索精神以及与他人合作交流的能力,培养能够主动思考、勇于挑战的时代新人。
      参考文献

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