摘要：本文探讨如何通过多元化地设计“主问题”,为学生提供丰富的学习体验,以提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力,分析小学语文高年段小说教学中“主问题”多元化设计的价值,并探讨在小学语文高年段小说教学中,结合学生的认知水平,灵活运用不同的“主问题”设计,强化其在实际教学中的应用效果,帮助学生挖掘小说作品中更深层面的内容主题,提升课堂教学质量。

　　关键词：小学语文小说教学“主问题”设计语文教育是培养学生综合素养的重要途径之一,而小说教学作为语文教学的重要组成部分,承载了丰富的文化内涵和情感体验,有助于拓宽学生的视野,提高阅读能力,培养情感表达与理解能力。在小学语文高年段小说教学中,“主问题”指的是教学的核心问题,能够引导和推动学生全面理解课文。相较于课堂上细碎的提问,“主问题”更具有“牵一发而动全身”的独特作用。多元化设计“主问题”能够强化学生参与意识,提升语文课堂的教学效率,帮助学生在小说阅读过程中获得更深入、更全面的思考与感悟,促进学生语文思维进一步提升。

　　一、“主问题”多元化设计的价值意蕴

　　1.聚焦要素:提升语文课堂教学效率

　　小说作为一种独特的文学体裁,涵盖了丰富的故事情节、深刻的人物塑造和浓厚的情感表达,也蕴含着丰富的教学功能与审美价值,是小学语文高年段教学中的重要组成部分。然而小说教学常常面临诸多挑战,例如,如何引导学生深入思考、如何理解复杂的情节和人物关系等。因此,多元化设计“主问题”是提高小说教学效率的一个选择。不同小说的主题、情节、文学风格各异,又包含丰富的隐喻、象征和暗示。“主问题”的设置是根据教学目标展开的,是整个小学语文高年段小说教学过程的核心,其具有整体性、逻辑性和精练性等多重特征。这种特征恰能精准地把控小说教学的主要内容,引导学生从不同层次分析小说内容,能使教学过程变得更清晰,避免出现提问细碎无效、教学进度不一、学生讨论偏离主题等问题,对于保持课堂秩序的稳定,确保教学的连贯性和高效性至关重要。

　　2.以生为本:强化学生主体参与意识

　　在小学语文高年段小说教学中,多元化设计的“主问题”从根本上改变了学生在课堂中的地位。在传统教育中,学生通常扮演被动接受的角色,教师提出问题,学生寻找答案,这一教育模式限制了学生的思维和创造力。通过引入多元化的“主问题”,引导和推动学生理解课文,学生成为知识的探索者,不再被动地接受教师的观点和答案,而是积极参与到知识的构建过程中。当观点被认可时,学生会提升自信心,提高语文学习效率。学生在被要求提出问题、探索答案时,不仅是在接受知识,还是在主动地寻求知识,能够养成自主学习的习惯,从而更好地管理自己的学习进度,不断增强自身的学习能力。3.知识蓄流:促进学生语文思维发展

　　传统的小说教学容易将问题式教学局限在单一维度,导致学生的思维受限。然而,多元化设计“主问题”的方法能够打破这一限制,呈现出极具启发性的教育价值,其通过拓宽思维,鼓励学生关注小说中不同层次、不同维度的问题,从而丰富思维内容,引导学生在分析小说时考虑更多的因素,帮助其更全面地理解和评价小说作品。通过引导学生思考、比较文中内容的不同观点,学生将被激发去深入思考小说中的复杂情节和人物关系。此种思考方式能够鼓励学生更加深入地探究文本,推动学生思维的发展。

　　二、“主问题”的多元化设计策略

　　小说是一种极富创造力和表现力的文学形式,能够通过精练的语言、深入的人物刻画,给予读者丰富和深层次的情感体验。在小学语文高年段小说教学中,教师应通过“主问题”的多元化设计,帮助学生更好地理解和欣赏小说,引导学生进行文学知识的穿插积累,从而开阔学生的语文思维。以小学语文六年级上册《少年闰土》为例,分别从课文标题、人物形象、思想情感等多角度进行论述,探讨小学语文高年段小说教学中“主问题”的多元化设计策略。

　　1.从课文标题入手,设计“主问题”

　　在小学语文高年段小说教学中,从课文标题入手,设计恰当的“主问题”是培养学生深入理解和分析小说的重要手段之一。小说标题从情节、情感和写作意图等层面对整篇文章进行了高度概括。通过巧妙引导学生解读标题,可以在一定程度上引导学生快速把握文本脉络,帮助学生形成对小说主题的初步认知。因此,教师可以有意识地利用标题设计“主问题”,引导学生深入思考标题中可能隐藏的信息,激发学生对小说内容的好奇心。例如,《少年闰土》作为一篇经典小说,其标题蕴含了较丰富的信息。通过标题“少年闰土”,教师引导学生初步了解文章的主要角色是一个名为“闰土”的少年。然而,学生从标题中无法获知小说情节的具体内容以及闰土的成长历程。因此,教师可以以标题为切入点,设计如下“主问题”:《少年闰土》的标题为何如此取名?从标题中能推测出故事情节的哪些方面?能否从标题中猜测出《少年闰土》的故事情节走向?在课堂教学中,通过引导学生思考这三个问题,使其将注意力集中在小说的关键信息上,培养学生分析和提炼信息的能力。这不仅使学生在短时间内对小说主题进行初步认知,也为其后续的深入阅读奠定了坚实的基础。

　　2.从语言入手,设计“主问题”

　　语言是文学作品的灵魂,通过深入分析语言,教师可以更好地引导学生理解小说的内涵和艺术特点。教师可以挑选课文中具有代表性和关键意义的文本段落,引导学生关注和深入分析作品中的语言表达,如比喻、排比、对比等修辞手法,以及小说的叙述方式和句式结构,从而使学生更好地理解小说的内涵和艺术特点。以《少年闰土》为例,教师可以节选文章开篇的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”这一段描写,提出“作者通过怎样的语言描写让你对故事发生的场景产生了深刻的印象?”这一“主问题”,引导学生关注小说中关于场景的独特描写方式。之后,教师可以引导学生分析节选内容中的修辞手法,鼓励学生深入分析作者是如何运用语言描写记忆中美好童年的,引导学生掌握“白描”这种文学表现手法的同时,更好地感受到小说场景的真实感。最后,教师可以通过问题“作者在描述这个美丽的场景时,是否传达了特定的主题?”使学生思考语言描写与主题之间的联系,理解作者通过语言描写所表达的更深层次含义。

　　3.从人物形象入手,设计“主问题”

　　对于小学语文高年段小说教学而言,以人物形象作为切入点,通过深入分析人物性格、表现手法和描写方法,可以引导学生更深入地理解故事的主题和内涵。因此,教师可以从分析人物形象的角度设计“主问题”,使学生在主问题的引领下品读课文中的人物描写,进行深度感知。《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,小说以丰富的语言描写和深刻的人物塑造,描述了幼年伙伴闰土从少年到成年的形象变化,以及闰土饱受封建政权剥削压迫的悲惨处境。在教学《少年闰土》之前,教师需要引导学生重视故事中的主要人物形象,通过朗读相关片段来引发学生的兴趣,并提醒学生关注人物的外貌、穿着和配饰等方面的描写。基于人物形象,教师可以设计“主问题”来引导学生深入思考。学生通过人物的外貌特点,探讨作者如此描写的原因,以及此类描写是如何影响读者对闰土的印象和理解的。接下来,教师可以引导学生深入分析文章运用了哪种表现手法描写闰土的性格特点,引导学生在阅读故事的过程中寻找相关语句,并通过分析人物的行为、对话和思考,了解闰土勇敢、朴实的性格特点。最后,教师可以结合人物形象的分析,引导学生深入探讨故事的主题,通过提出问题,帮助学生将人物形象与故事的主题联系起来,理解故事背后的深层含义。

　　4.从思想情感入手,设计“主问题”

　　在小学语文高年段小说教学中,“主问题”的设计直接影响学生对文本的理解和思维深度。一个合适的“主问题”,可以引导学生聚焦于作者的思想情感,为学生呈现更为立体、丰富的教学内容,从而使学生更好地理解作品的内涵。在《少年闰土》中,作者通过回忆述说了与闰土的童年友谊以及对故乡美好回忆的怀念之情,其中蕴含了作者对童年友谊和故乡情感的深刻思考。在教学中,通过挖掘作者对儿时友谊以及家乡的怀念之情,教师可以层层递进地设计“主问题”:其一,闰土与“我”之间的友谊是如何展现在故事中的?这种友谊对于两人的成长有何重要意义?引导学生聚焦于故事中闰土与“我”之间深厚而珍贵的友情,从而理解友情在成长过程中的积极影响。其二,故事中,作者怀念童年和家乡的情感是如何通过文字表达的?这种怀念在故事中起到了怎样的作用?引导学生感受作者对童年和家乡真挚的怀念之情,并让学生理解作者是如何基于怀念之情塑造故事情节和情感氛围的。其三,你认为在故事中,作者通过怀念与闰土的友谊和家乡的美好时光,想要向读者传达怎样的思想或情感?激发学生深入思考作者的意图,理解故事背后所蕴含的情感和思想内涵。

　　通过以上多元化设计的“主问题”,教师引导学生从不同角度深入剖析课文,让学生获得更丰富的体验,从而提升文学素养和综合阅读能力。

　　三、结语

　　教师应根据课程特点和学生的认知水平,多角度地设计“主问题”,帮助学生从课文标题、语言内容、人物形象、思想情感等不同的角度解读和评价小说,引导学生在阅读中发现问题、解决问题。
       参考文献

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