摘要：文章围绕小学语文“1+N”跨学科主题学习活动展开探究,提出在立足语文教学实践的基础上,教师应坚持以核心素养为导向,精心选择知识内容,认真设计主题情境,帮助学生在更加真实的环境中参与活动实践,实现更高质量的“1+N”跨学科主题学习,增强小学生的语言文字运用能力,学会运用跨学科思维开展主题学习活动,解决学习过程中遇见的各种实践问题。

　　关键词：小学语文跨学科主题学习活动

　　根据《义务教育课程方案(2022年版)》的要求,语文课程教育中应融入更多跨学科的实践性活动,以不少于课程10%的时间开展跨学科主题学习。跨学科主题学习活动是构建“拓展性学习任务群”的重要方式,主要是将语文学科知识同其他学科知识进行串联融通,要求学生参与到具体的实践活动中,学会运用所学的学科知识解决问题,完成相应的学习任务。跨学科主题学习对于提升语文教育质量,促进学生全面发展有重要意义。

　　一、小学语文“1+N”跨学科主题学习活动开展现状

　　在小学语文教育中,教师尝试将语文学科同其他学科进行融合,以丰富学生的知识和情感体验。但在具体实践中,许多问题不断显现,给跨学科主题学习活动的开展带来了一定的阻碍,亟待通过教学实践加以优化,从而确保语文跨学科主题学习活动得以顺利开展。

　　当前小学“1+N”跨学科学习,整体上存在着学习主题和学习目标不够明确、跨学科表达不够专业、任务设计不够系统等问题。第一,学习主题和学习目标不够明确,进行跨学科学习前必须明确教学目标,部分跨学科主题学习活动更侧重于学生的情感体验,未能与课堂教育深度结合,在教学目标上忽视了知识学习和实践应用。同时,部分教师在设计教学主题时还存在学科知识杂糅、教学主题不突出、语文课程的核心主导地位弱化等现象。第二,跨学科表达不够专业。部分教师只了解语文知识,关于其他课程知识的储备不够丰富,导致设计主题任务情境时素材不够丰富,对于不同学科之间的关系处理也不到位,最终设计的任务不能凸显多个学科的特色,导致教学效果不理想。第三,任务设计不够系统、科学。由于受到学习资源、学习条件和教学时间等因素的影响,教师在设计主题学习任务时,选择形式往往十分单一,在操作上也难以将语文学科的知识同其他学科进行融合,没有很好地与其他学科的授课教师合作,最终导致设计的任务形式单一。

　　二、“1+N”跨学科主题学习活动实践路径

　　1.明确内容主题,定位活动目标

　　小学阶段是学生成长和发展的基础阶段,教师必须帮助学生通过学习形成正确的价值观,掌握丰富的知识和技能,获得丰富的情感体验。因此,必须明确教学主题和内容,准确定位活动目标,将培养和提升学生核心素养的目标融入活动中。基于对语文学科教学的经验和认知,教师要主动关注核心素养,提炼出小学语文跨学科学习的活动目标、主题和实施原则。活动重点在于增强学生的知识体验,强化学生核心素养。因此教师要先对各项文件,包括课程实施标准、不同学科教学内容等进行研读,构建起跨学科教学的价值体系,并正确认识到语文学科同其他学科之间的关系,活动目标必须包括价值观、必备品格和关键能力几个维度,活动主题应当强调语文学科的核心主导地位,将不同学科的教材内容、知识目标等进行合理的编排。同时,要强调活动的真实性,以真实的学习情境和问题为切入点,鼓励学生开展合作探究,运用所学知识解决问题。

　　以“语文+科学”的跨学科主题学习活动为例,小学语文文本中有一种特殊的题材—科技文,这类文章主要以各种科学现象和科技知识为主题,内容丰富有趣,能够充分激发学生的探索欲望和科学意识。因此教师将培养学生科学素养的目标融入具体的教学过程中。《看云识天气》主要为学生介绍了生活中常见的几种云的类型,以及相应的天气变化知识,在完成文章学习后,学生不仅能学习到许多关于云的知识,还需掌握科技文的写作特点。为了将课堂学习内容延伸到课外,教师要求学生根据文章的指示来观察、收集云的资料,学生将学到的科学知识中关于云的成因、云的外形颜色和不同天气状态下的云与课文进行一一对应。同时教师还为学生提供其他关于云的科普文章,以科学视频的形式来为学生讲解云的成因和与具体天气变化的关系。为了加深学生的印象,教师还可以要求学生对云进行观察,同时尝试用所学的知识来分析后续的天气状况,整个跨学科主题学习活动以阅读、观察、实践和延伸为脉络。最后学生再选择以自己感兴趣的事物写一篇科技小文,充分锻炼学生的思维能力和写作能力。在整个教学过程中,教师应当明确活动的目标,并检验语文课本知识的真实性,同时也要注意关注学生的核心素养发展,让学生在阅读过程中吸收新知识,在好奇心和学习兴趣的驱使下尝试了解新事物。
       2.立足语文本位,关注教材范例

　　跨学科主题学习强调多个学科知识的融合,力求丰富学生的情感和知识体验。为了强化跨学科学习活动的育人效果,教师必须坚持立足于语文学科文本,关注教材的范例,将教材内容与跨学科主题活动进行结合,从而深化学生的语文知识体验。语文跨学科主题学习活动必须与教学目标、教材文本和知识立场深入结合,围绕语文特色来设计活动。在设计教学任务时教师应当思考这一任务是否能与语文学科知识和教学需求进行融合。

　　如为了强化学生的情感体验,教师以“语文+音乐”的形式来开展跨学科活动,这类跨学科主题学习活动以学生的艺术性、审美性体验为切入点,关注学生情感和理解能力的发展,同时还与学生的现实生活息息相关。语文教学具有浓厚的人文色彩,教师在开展跨学科主题学习活动时也应当意识到强化学生情感体验、自觉继承和发扬优秀传统文化的重要性。以《七律·长征》为例,这是一首以红军长征中所表现出来的威武不屈、不怕牺牲、无私奉献、与各种艰难险阻勇敢作斗争的诗词,赞美了红军战士在长征过程中所展现出来的优良品格。教师充分挖掘教材中的革命文化资源,以课文《金色的鱼钩》、歌曲《我们是共产主义接班人》为依托,鼓励学生学习先辈不怕艰苦、无私奉献的精神品格,通过立足教材特色,挖掘相似资源,让学生获得更深层次的情感体验和价值观教育,使学生学习知识的同时实现个人成长。整个教学过程中,教师鼓励学生踊跃发言,说出自己了解的有关红军战士的小故事,同时还展示许多红军长征的史实资料,让学生更深入地了解这一段红色历史。在活动环节,以唱红歌和演红色小剧场为主题,全班齐唱少先队员队歌《我们是共产主义接班人》,部分同学自告奋勇地演绎红军战士过草地的艰难画面,深切地感受着革命先辈的伟大。最后,教师要求学生课后观看电影《闪闪的红星》,对“红星”的含义进行深入体察,整个教学过程强调将知识教学和情感教学进行深度融合。

　　3.融合学科知识,实现思维碰撞

　　为了开展好跨学科学习活动,教师需要提前主动学习更多学科知识,了解新的教学思想和教学方法,并精心设计活动方案。在整个过程中,教师实现了二次学习,并在教学实践中积累丰富的跨学科主题教育经验。同时,教师也在教学过程中对学生的表现进行观摩,更深入地了解了学生的个性特质和发展需求。教师要坚持将不同的学科知识进行融会贯通和创意整合,从而鼓励学生用多样化的表达来理解知识,在丰富真实的活动情境中学会运用知识。

　　在跨学科主题学习活动中,教师既要关注学生的头脑风暴,也要鼓励学生用动手实践的方式来解决问题。如开展语文手抄报活动,以校园体育运动会为主题,同时融合美术创作知识和体育健康知识,将校园体育活动同语文课堂进行深度融合,取得良好的跨学科教学效果。为了培养学生的科学思维,教师以“求证去伪”为主题,鼓励学生对一些科学知识、古老寓言和生活中常见的各种谣言进行辨别,如对谚语“朝霞不出门,晚霞行千里”进行辨别,分析为什么古人会说出这样的话,经过科学查找,学生发现是因为朝霞天往往天气不好,而晚霞天常常代表着第二天天气晴朗,他们用《看云识天气》学到的知识验证了这一谚语的科学性。还有生活中的一些科学小知识,都能通过他们的科学实验、头脑风暴等加以验证。在挖掘语文教育元素的基础上,充分激发学生的探究思维。
       4.坚持素养立意,开展多维评价

　　语文跨学科主题学习活动的本质是通过各种学习活动来强化学生的知识和情感体验,为了衡量跨学科教学的效果,在开展教学评价时教师要坚持素养立意,选择多维度的评价工具和评价标准。比如,在评价学生参与活动的表现时,教师可以邀请学生参与评价,以教师评价、同学互评和个人自评的方式来完成,并就学生课堂表现和课堂体验等进行深度考察,如对学生在活动中的思考情况、实践能力和解决问题的能力,教学中表现出来的情感特质等展开考察,充分关注学生核心素养的发展情况。

　　三、结语

　　基于素质教育和新课程改革的大背景,“1+N”跨学科主题学习活动是强化语文学科知识和学生情感体验、打破学科壁垒和增强课程综合性、全面性的有效尝试。在教学实践中,教师高度重视学生综合素养和个人能力的发展,设计了各种有效的主题学习任务和环节来帮助学生理解知识,锻炼其运用知识和表达交流的能力。在更加明确的学习目标下,学生主动参与相关主题学习活动,在教师引领下尝试将所学的语文知识同其他学科知识进行衔接,并围绕问题展开头脑风暴,实现思维的碰撞,有效提升自身的语文素养。
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