摘要：情境化课堂在促进学生知识内化方面具有显著的效果。本文结合相关教学经验,以学生实际发展需求为导向,以小学英语课堂教学为基础,探究情境化英语课堂建设路径,将学习内容和任务融入真实情境,通过模拟、角色扮演、小组合作等方式,让学生在具体环境中获得实际经验和技能。

　　关键词：小学英语课堂建设情境化知识内化

　　传统英语课堂较为注重语法学习,知识传授方式也比较单一,导致学生知识运用能力较低。情境化英语课堂充满趣味性、实践性,让学生在课堂中“活”起来、“动”起来,有助于知识内化,提升学生实践能力。

　　一、小学英语情境化课堂建设概述

　　1.概念

　　小学英语情境化课堂建设,是指在小学英语教学过程中,教师基于建构主义学习理论,坚持学生中心,创造贴近学生生活实际、富有吸引力和互动性的学习环境与场景,使学生能够在模拟的真实语境中学习和运用英语知识,从而在提高语言学习的实效性和趣味性的同时,满足学生深度而多元的发展需求。

　　2.需求

　　一方面,小学英语情境化课堂建设是教师职业发展的需求,即教师在设计和实施情境化教学课堂过程中,会促使其专业成长和教学创新能力有机提升。究其原因,基于这种理论的教学模式,要求教师具备扎实的学科知识,如课程设计、资源整合及技术应用能力等,因此在准备和执行情境化教学活动的过程中,教师会在潜移默化中不断学习新的教学理念、技术和方法。同时,情景化理论也会引领教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者,实现由“教书”向“育人”的转变,从而让教师在职业生涯中实现自我超越发展。

　　另一方面小学英语情境化课堂建设也是学生个性化学习和全面发展的迫切需求。情境化课堂能提供丰富多样的学习情境,让学生在与自己生活经验相联系的真实或模拟场景中学习,如此便能极大提高学生的学习兴趣和积极性。在这样的学习环境中,学生不再是被动的知识接受者,而是主动的参与者,他们在实际操作中感受、理解和运用知识,从而培养自己的语言运用能力、思维能力和创新能力。同时,情境化课堂也强调学生的合作学习,即这种模式会鼓励学生在团队中互相学习、互相帮助,如此便能直观提升学生的培团队合作精神、人际交往能力。因此,建设情景化的小学英语课堂,能满足学生内在和外在的各项发展需求。

　　3.原则

　　小学情境化课堂强调学生的主动参与和实践操作,提升其发现问题和解决问题能力,有效培养学生综合素质。情境化课堂需要遵守以下几个原则:第一,主动性原则。教师要释放更多空间,以调动学生主动性,让他们可以根据自己的兴趣和需求参与各种学习活动。同时,要鼓励学生主动提出问题、表达观点,以更好引领他们在思考中创造和提升。第二,美感性原则。要想充分发挥情境课堂教学效果,教师应积极探索如何借助现有资源,创设具有美感的教学环境,利用丰富多样的色彩、形状、声音和材料等元素,营造愉悦轻松的创造性学习氛围。第三,创造性原则。教师应依托情境主题布置开放性问题,或提供多样化的学习资源,从而打造创造力和想象力并重的空间,培养参与者独立思考、合作探索、创造创新等能力。第四,教育性原则。在应用这种教学方式时,不能只关注学科知识传授,还应注重培养情感态度和社会责任感,要通过创设丰富多样的情境和活动,培养所有参与者合作与沟通能力、情绪管理、世界观、人生观和价值观等。

　　4.思路

　　为更优的借助情景化理论渗透小学英语知识与素养,促进学生有效发展,建议相关教师应持以下思路:一是要持趣味化思路,即教师在设计相关情景活动时,应注重趣味性元素的应用,以有效激发学生课堂活动参与的积极性和主动性,如可尝试借助游戏、故事、角色扮演等方式,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识。二是要持合作性思路,基于小学阶段学生内在和外在需求表征,教师应计富含合作元素的情景活动,如借助小组讨论、搭档任务、团队竞赛等形式,增强学生之间的交流与合作,以在培养学生的社交技能、领导力以及解决实际问题的能力的同时,加速学生对知识的内化。三是要持实践性思路,即教师应将情景活动与实际生活紧密相连,设计富有实践性的任务,让学生在真实或模拟真实的环境中运用英语知识,从而加深他们对知识的理解与记忆。例如,可以设计一些购物、旅行、点餐等场景,让学生在这些场景中扮演不同角色,使用英语进行对话,提高他们的语言应用能力。四是要持开放性思路,即教师在设计情景活动时,应具有一定的灵活性和开放性,允许学生根据自己的兴趣和想象力,自由地参与到情景活动中来。如此,便能有效培养学生创新思维、想象力,强化学生综合能力。

　　二、情境化英语课堂建设路径分析

　　1.结合学生兴趣爱好,创设趣味课堂情境

　　小学生往往对新鲜事物和有趣的活动更有好奇心。教师可以设计富有趣味性的教学情境,激发学生英语学习兴趣和热情,调动其课堂活动参与主动性。新课改要求教师摒弃传统枯燥、单一的教学模式,营造更加趣味的学习环境,让学生愉快内化知识。因此,教师要尝试打造能动、能看、能想的富有趣味性的课堂情境,以适应学生发展需求。如构建游戏化教学情境,通过角色扮演、抢答游戏等,让学生在轻松愉快的氛围中学习、提升;或利用多媒体技术,丰富教学内容和形式,更加生动、有趣地展示英语知识。学生可以通过观看动画、听歌曲、听故事等方式,享受学习过程。

　　以外研版三年级下册Do you like meat?一章中Listen,pointand find和Do you...?为例,教师可以在调查学生兴趣爱好的基础上,设计他们感兴趣的交谈情境,即让他们扮演小动物进行对话,培养口语表达能力。

　　Rabbit:Hello,little cat,do you wantto eat noodles?

　　Cat:Hmm,I like noodles!ButI preferrice.

　　Rabbit:Rice is also acceptable!Do you want to eatrice?

　　Cat:OfcourseIwantit!ButIalso like meat.

　　Rabbit:The meatwasjust eaten by the little tiger.Do you wantto eatfish?

　　Cat:Fish?I love eating fish the most.

　　Rabbit:Wow,you are really a little cat who loves fish!Okay,I willgive you delicious fish.

　　Kitten:Great!You are really a good friend,little rabbit。

　　2.依托知识经验传递,打造合作课堂情景

　　尽管小学英语知识难度较小,学生间的差异较小,但在个性、学习、生活环境等内在和外在等因素的影响,学生的能力水平仍具有一定差异。针对这一差异,教师应基于学生中心理论,以合作式课堂情景空间为着力点的,打造横向与纵向流通的知识传递课堂活动。首先,教师应进行细致的学生分组,即教师应围绕“小组内成员既有英语能力强的学生,也有需要更多帮助的学生”为思路,将班级学生进行分组。如此,能力强的学生可以通过解释和示范来帮助其他同学,而能力稍弱的学生则能在实际交流中获得更多的实践机会。其次,设计丰富合作主题情景项目,即教师应围绕小学英语的核心知识点和教学目标,设计包含购物、问路、自我介绍等多样化合作主题情景项目。如此,学生在完成项目的过程中,不仅可以巩固所学知识,还能提升语言实际运用的能力。需注意,一方面教师要在及时给予学生在语言理解和表达上的指导和帮助的同时,关注各小组的合作进展。另一方面教师应鼓励学生大胆表达,不怕犯错,让每个学生都能在合作中找到自己的位置,都能在英语学习中找到乐趣和成就感。

　　以外研版五年级下册“We laughed a lot”教学为例,基于本单元的重点词汇“theatre,man,men,woman,women”教师可设计如下合作探索情景:

　　(1)角色扮演游戏,即将学生分成几个小组,每个小组选择一名学生扮演剧院的售票员,其他学生扮演观众。售票员需要向观众介绍剧院的不同座位类型和价格,并使用“man,men,woman,women”等词汇来描述观众。观众则需要与售票员交流,选择合适的座位并购买门票。如此,学生可以在实际情境中运用所学词汇,提高其的口语表达能力。

　　(2)剧院知识竞赛:教师可尝试准备一些关于剧院和戏剧的问题,如“Whatisa theatre?”“What do actors do in a theatre?”等。然后,教师将学生分成几个小组,每个小组轮流回答问题。答对问题的小组可以获得一定的积分,最后积分最高的小组获胜。通过剧院知识竞赛,学生可以了解更多的剧院和戏剧知识,同时提高他们的听力理解能力。

　　(3)创意写作任务:教师可要求学生以小组为单位,引导各个小组创作一个关于剧院的小故事或对话,其中规定学生需使用本单元所学的词汇和句型,描述剧院中的人物、场景和事件。完成后,每个小组可以轮流上台展示他们的作品,并向其他小组介绍他们的创意和灵感来源。如此,不仅能巩固学生所学知识,同时也能培养其想象力、创造力。

　　3.基于生活经验,打造实践课堂情境

　　小学英语教师在设计情境化教学时,要尝试结合学生易接受、愿接受的日常生活要素,设计相应的自主或合作探索任务,以更快引领他们掌握知识。首先,要根据教学内容设计不同的情境,如超市、医院、火车站等,让学生在不同场景中学习和运用英语。其次,提供逼真的道具,教师要为每个场景设置逼真的道具和背景,让学生产生身临其境的感觉。例如,在超市情境区域放置商品和收银机,模拟购物和支付过程。再次,鼓励角色扮演和互动。设计各种角色扮演任务,让学生在情境中扮演不同角色,进行对话和互动。教师应鼓励他们积极参与,并提供实时反馈和指导。最后,为情境化课堂设置明确的教学目标,制订相应的教学计划,并设计相关评估工具来评估学习成果。

　　以外研版四年级上册Unit2 How much is it?教学为例,在完成本课基本内容后,基于学生课堂知识表现情况,教师可以设计以下对话情境:

　　Teacher:Now let's imagine that in a stationery store,you need to purchase some schoolsupplies.Let's havea conversation with the store owner to understand the price.

　　Xiao Ming:Hello,how much does this pencil cost?

　　Shop owner:“2 yuan.”

　　Xiaohua:Whataboutthis eraser?Shop owner:“1 yuan.”

　　Xiao Ren:Whataboutthis notebook?Shop owner:“10 yuan.”

　　4.基于深度教学任务,设计开放性课堂情境

　　传统教学往往以灌输方式进行,导致学生缺乏主动性和创造性。开放性课堂能营造更加灵活的学习环境,让学生从多个角度思考问题、解决问题。因此,教师应根据课程内容和教学目标,提出具有启发性和探索性的问题,引导学生主动思考、探索,激发他们的好奇心和求知欲。如教师可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等,鼓励学生提出自己的观点和解决方案,并自由交流和分享观点,培养学生创新能力和解决问题能力。

　　以外研版六年级上册第四模块Favouritefestival为例,教师可以引导学生讨论不同文化间的节日差异,并在此基础上扩展知识,可以设计如下课堂探索情境:借助多媒体技术展示春节、端午节、中秋节等节日,让学生以小组为单位自由探索中西方节日差异,如时间、过节形式等;让学生就本节课所学知识,自主设计探索情境,如探索世界上哪些国家用筷子,哪些国家用刀叉等。完成探索后,教师可以要求学生进行演讲展示。
       四、结语

　　情境化英语课堂建设不仅可以提高学生学习兴趣和主动性,还可以促进他们内化知识、提升知识运用能力。英语教师应从实际需求出发,创设丰富多样的教学情境,引导学生主动探索和思考,以获得更好的教学效果。
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