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基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的实施论文

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2024-06-11 14:55:58    来源:    作者:xujingjing

摘要:《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语教学提出了新方向,要求全面推进单元整体教学的实施,为初中英语教学提供了新思路和新方法。教师应充分把握单元内容与学生生活经验的联系,通过主题性单元教学活动的设计与实施促进学生的实际参与和深度思考,不断提升课程教学效果。文章基于主题意义探究的初中英语单元整体教学展开探究,阐述主题意义的内涵,分析基于主题意义探究的初中英语单元整体教学价值,再结合实践案例提出具体的方法和措施,并从“解读教材,定位单元主题意义”“学情分析,构建整体教学内容”“强化体验,设计系统教学活动

   摘要:《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语教学提出了新方向,要求全面推进单元整体教学的实施,为初中英语教学提供了新思路和新方法。教师应充分把握单元内容与学生生活经验的联系,通过主题性单元教学活动的设计与实施促进学生的实际参与和深度思考,不断提升课程教学效果。文章基于主题意义探究的初中英语单元整体教学展开探究,阐述主题意义的内涵,分析基于主题意义探究的初中英语单元整体教学价值,再结合实践案例提出具体的方法和措施,并从“解读教材,定位单元主题意义”“学情分析,构建整体教学内容”“强化体验,设计系统教学活动”三方面展开阐述。

  关键词:主题意义初中英语单元整体教学

  单元整体教学强调以单元教学目标为核心,围绕一个核心主题组织教学内容和活动,通过引导学生对语篇内容和主题意义的深入探究,帮助学生逐步生成深层认知、态度和价值判断,从而提升学科核心素养。这种教学法不仅有助于实现学科育人目标,同时还能通过挖掘语篇内涵和创设真实情境等方式,强化课程教育与实际生活的关联,有效激发学生的学习兴趣,从而提高其语言综合运用能力。因此,教师积极探讨单元整体教学在初中英语教学中的应用,对于优化英语教学策略具有重要的理论和实践价值,不仅可以有效应对当前英语教学中的挑战,也可为学生提供一个充满互动实践的学习环境,最终提升学生的英语学科素养。

  一、主题意义的内涵

  “主题意义”是教师基于单元内容而设定的学习主题范围和语境,旨在提升学生的核心素养和学习效率。教师可通过明确单元的主题范围和相关意义,引导学生在更为丰富和具体的语境中探索和学习,从而加深对知识的理解和应用。主题意义是教育过程中的一个核心概念,旨在通过整合散落的知识点,构建有意义的学习体验。基于主题意义的教学活动不仅关注知识的抽象和整合,同时还重视知识的应用和迁移。在初中英语教学中,主题意义特指教师通过设计教学活动,将单元内的各个元素紧密联系起来,形成统一的主题,从而为学生提供清晰的学习目标和丰富的语境体验。通过应用该方法,学生可将所学知识有效地应用于实际情境中,从而不断强化英语素养,提升学习效率。

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  二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的价值分析

  随着教育理念的不断更新,主题意义日益受到教育界的重视,基于主题意义探究的初中英语单元整体教学在初中英语教学改革中具有重要价值。一方面,这种教学法能够有效提升学生的英语学科核心素养。教师可以紧密结合单元主题和实际语境进行教学设计,引导学生在探究主题意义的过程中强化对语言本身的掌握,有效促进学生对知识的深入理解和综合应用,在提高学生问题解决能力的同时培养其跨学科的思维模式,有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的均衡发展。另一方面,在基于主题意义探究开展单元整体教学的过程中,教师将围绕教学主题设计以学生为中心的多样化教学活动,提升学生的参与感和学习动机。在互动和合作学习的环境中,学生能够进行自主探索,让学习内容不再局限于课本知识,在学以致用中提高学习的实用性。除此之外,单元整体教学法还强调教师在教学过程中的引导作用。教师不仅仅是知识的传递者,更是学生学习过程的引导者和促进者。在开展以主题意义为核心的单元整体教学过程中,教师可以通过对学生学习过程的观察和反馈,更准确地把握学生的学习状况,及时调整教学策略,满足学生个体化学习的需求。这种教学模式的实施,不仅能加深学生对英语知识的理解,也能促进教学方法的创新和个性化教学的发展,为提高初中英语课程的教育质量提供有力支撑。

  三、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的实施策略

  1.解读教材,定位单元主题意义

  在基于主题意义探究的初中英语单元整体教学中,定位单元主题意义是首要步骤。教师需要深度研读课程标准,全面理解教材内容,包括每个语篇的主题(What)、结构(How)、意图和价值(Why),从而识别教材中的关键概念和信息,理解它们如何围绕中心主题相互关联。接下来,教师应当分析教材中各个语篇之间的内在联系,以及它们如何共同构建起单元的中心主题意义。为此,教师需要审视每个语篇的写作特点、结构布局以及它们所传达的深层意义和价值观,并且思考如何将这些语篇与学生的现实生活经验和核心素养目标联系起来,以便更好地提炼出单元的主题意义。通过对教材内容的深入解读,教师能够明确单元主题意义在促进学生语言能力发展、文化意识培育、思维品质提升和学习能力提高等方面的作用,进而定位单元主题意义,设计出能够促进学生全面发展的教学活动,促进学生核心素养的提高。

  以人教版英语七年级下册Unit2 Whattimedo you go to school?的教学为例,为定位单元主题意义,教师首先需要研读课程标准,全面掌握教材内容,识别出本单元“谈论日常作息时间”的中心主题。然后,教师需要分析每个语篇的具体设计思路,探究如何通过不同结构展示学生的日常活动(What),分析如何组织(How)这些活动以及它们代表的生活价值(Why)。接下来,教师需要分析语篇之间的关联。在此过程中,教师不仅需要关注基础词汇和句型的学习,如What time do you usually...?Iusually...at...同时还要挖掘更深层的教育价值,引导学生认识到合理安排时间的重要性,学会通过相关管理工具更好地规划个人生活和学习。基于此,教师可清晰地定位本单元的主题意义—通过学习日常作息时间的英语表达,提高个人时间管理能力,养成健康的生活习惯,生成高效的学习态度,以此指导后期教学活动的设计,同时也为学生的学习提供明确的目标,确保教学活动能够促进学生核心素养的提升。

  2.学情分析,构建整体教学内容

  确定单元整体教学的主题后,教师应开展详细的学情分析,根据实际情况构建系统性的教学内容。首先,教师需要深入了解学生的学习基础、心理特点、兴趣偏好及学习需求,对学生在特定年级阶段的认知能力、情感态度以及他们关于学习内容的先前知识和经验等进行综合评估。接下来,基于对学生学情的分析,教师可构建整个单元的教学内容,选择与主题意义紧密相关的教学材料、活动和任务,以确保内容既能吸引学生兴趣,同时又能提升其思考和表达能力。在此过程中,教师应利用学生已有的知识基础和学习经验,引导他们进行知识的迁移和应用。例如,利用学生先前学习的提出建议、描述问题和礼貌求助的语言结构,设计新的学习活动。在构建教学内容时,教师需要细化学习目标,将它们与学生的实际学习情况相结合,设计出能促进学生主动学习、深入思考和有效表达的课堂活动。在这一过程中,教师不仅要关注学生语言技能的提升,还应着眼于学生核心素养的发展,使教学过程更加贴近学生的实际需要,同时也更有助于学生对所学知识的理解和应用。

  在“Whattime do you go to school?”单元整体教学中,教师确定单元教学主题后即可开展详细的学情分析。首先,教师需要了解学生的现有知识基础和学习需求,认识到学生已经熟练掌握基本的时间表达方法(如使用“o'clock”),并能够用简单短语描述日常活动(如“go to school”或“do homework”)。接着,教师需要评估学生对新词汇和句型的接受能力,如Whattime do you usuallygetup?I usually getup at7 o'clock.基于这一分析,教师可开始构建整个单元的教学内容,着重扩展学生词汇量,引导学生通过实践活动加深对这些词汇和句型的理解和运用。实践中,教学活动设计的核心目的是鼓励学生分享自己的日常作息时间,使学生能够在实际交流中运用新学的表达方式。此外,考虑到学生可能已经具备的基础知识,教师可引导学生从已知的日常短语向更复杂的时间表达转换,如从简单的getup发展到更详细的时间描述I get up at 6:30for school,以此构建一个既能激发学生学习欲望,又不超出其能力范围的学习环境。

  3.强化体验,设计系统教学活动

  在基于主题意义探究的初中英语单元教学中,为优化学生的学习体验,提升学生的语言实践能力,教师应结合单元主题创造性地规划活动。一方面,教师可以设计角色扮演或情景模拟活动。例如,针对与文化或日常生活相关的主题,学生可以模拟在英语国家旅行、购物、就医等情景,通过角色扮演练习相关词汇和表达方式,在实际语言使用情境中学习,增强学习的实践性和趣味性。另一方面,教师可以利用项目式学习(Project-Based Learning)方法,鼓励学生以团队合作的方式完成一个与单元主题相关的项目。例如,围绕“环保”主题,学生可以通过小组合作方式调查学校或社区的环保现状,然后用英语撰写报告或进行演讲,提出自己的改善建议。这样的项目不仅能让学生在实际语言使用中锻炼英语技能,还能增强他们对于社会问题的意识和责任感。除此之外,教师还可以结合信息技术工具,如数字故事讲述、博客或视频制作,引导学生利用英语表达对单元主题的理解。学生可以创作与主题相关的数字故事、写主题博客或制作短视频等,提升个人创造力和批判性思维。通过系统性的教学活动设计,教师不仅能够有效地提升学生的英语语言技能,同时还能深化学生对单元主题的理解,提升其跨文化交际能力和全球意识,不断促进其核心素养的发展。

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  在Whattime do you go to school?单元整体教学中,围绕“通过学习日常作息时间的英语表达,提高个人时间管理能力,培养健康的生活习惯和高效的学习态度”的单元主题,教师可以设计一个“我的理想日程”的学习项目,引导学生思考并记录一天的活动安排,然后使用英语来表述这些活动。项目实施过程中,学生需要考虑如何合理分配学习、休息和娱乐的时间,以平衡学习和生活之间的关系。接下来,学生可利用英语制作一份个人“理想日程表”,以PPT、海报或视频等形式,阐述自己如何安排时间。例如,学生说道:Thisschedulehelpsmemanagemy timebetter,making sureIhave enough time forboth study and play.这一活动不仅可让学生在实践中练习英语表达,同时也能引导他们思考如何进行有效时间管理,进而养成健康的生活习惯。通过深入体验和实践,学生能够更好地理解和运用单元中学到的英语知识,同时实现单元主题意义的深化。
       参考文献

  [1]陈莹.基于主题意义的初中英语单元整体教学[J].中小学教材教学,2023(12):56-59.

  [2]龚晓燕.主题意义探究下的初中英语单元整体教学探微[J].中学生英语,2023(42):61-62.

  [3]鞠海燕.主题意义下初中英语单元整体教学研究[J].校园英语,2024(6):25-27.

  [4]刘力.核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究[J].教学管理与教育研究,2023(6):57-58.