摘要：本研究基于家庭环境下幼儿发展性评价三大难题,围绕动态、深度、持续三大核心要素,创建“一记一图两会”评价载体,旨在帮助家长能够更好地进行幼儿发展性评价,提高家庭教育的质量。

　　关键词：“一记一图两会”幼儿发展性评价家长

　　幼儿发展性评价是指在真实的活动情境中,收集幼儿的活动情况,如幼儿的语言、动作、表征以及活动情绪等信息,由评价主体相互沟通协商,形成对幼儿发展水平相对认同的解释,并对幼儿的发展作出持续、客观、全面的评价,进而对课程建构与实践、教育策略等方面做出改进。随着社会的不断发展,人们逐渐意识到家庭教育的重要性,提升家长对幼儿发展性评价能力,支持幼儿更好地发展也成为亟待解决的问题。

　　一、现有家庭环境下幼儿发展性

　　1.难理解,看不懂—评价为何,何为评价

　　【案例】提到在家庭环境中开展幼儿发展性评价,部分家长会抱怨,我们不知道怎样去科学地评价孩子的行为,我们只知道他平常做错事情或者做得棒,怎样去收集他们的行为?要收集哪些素材?收集起来应该怎么做?我们也理解不了专家说的那些专业术语,我们也想要学习如何分析孩子的行为,但是就是没有好的方法。

　　【分析】通过家长的描述可以看出,家长们已经意识到了家庭教育的重要性,对于评价,他们心有余而力不足。他们急需正确的方法来指导如何确定评价方法、厘清评价内容、形成评价策略、反思评价过程。

　　2.难剖析,无依据—停留表层,缺乏深度
       【案例】现阶段,家长在分析幼儿的发展较多停留在表层,如在亲子数学游戏过程中,家长更多注意幼儿能否正确完成数学游戏,评价也更多聚焦在数学知识技能上,更有甚者仅仅以对错来判定幼儿的发展,忽视了幼儿其他方面能力的发展。

　　【分析】家庭环境中所展开的评价,往往只是停留在浅层的单一维度的评价,调查结果显示,家长更多倾向评价幼儿知识层面的能力发展,缺乏深度多元的评价。而导致这一现象的根本原因是家长缺乏评价的依据,没有掌握多方面的评价内容,导致了评价单一。

　　3.难持续,无反思—间断进行,缺乏互动

　　【案例】通过与家长沟通发现,家长对于幼儿活动情况的评价往往随着单次活动的结束而终止,并未对幼儿进行一种持续动态的观察,同时,在评价幼儿的行为时,会出现“一言堂”的情况。家长仅仅根据自己的想法来判断幼儿的发展状况,并未反思自己评价是否准确、全面。

　　【分析】其主要原因是家园评价主体尚未构建积极的互动评价关系。教师无法得知幼儿在家活动过程的各项行为表现,家长仅从自己单一的评价视角来分析幼儿的行为表现,也缺乏完善的评价支持策略,导致不能动态持续地以评价促进幼儿的发展。

　　二、“一记一图两会”的特性分析

　　“一记一图两会”的评价体系从家庭环境中幼儿评价的“三难”出发,为改变现有评价短板,旨在帮助家长能够更好地进行幼儿发展性评价,提高家庭教育的质量。

　　“一记一图两会”是指基于成长互动记、成长指南图、成长讨论会以及成长分享会等评价载体,围绕幼儿发展性评价所建构的家园评价体系。整个评价体系建构中遵循幼儿发展性评价的原则,以促进儿童发展作为评价的起点,关注幼儿的学习过程,帮助家长掌握系统的评价方法,深度分析幼儿居家的活动情况,并与教师形成动态的评价互动体系,最终提升家庭环境中幼儿发展性评价。

　　1.动态评价:成长互动记

　　成长互动记主要是指家长利用数码产品对幼儿某一领域的活动情况进行持续性地记录,其形式可以是视频、音频、电子手账等,并且实时同步到幼儿园的数字化平台中,并根据其所记录的素材来确定采用的评价方法。

　　2.深度导引:成长指南图

　　成长指南图是指依托《3-6岁儿童学习与发展指南》和各领域核心经验等专业书籍,教师以点线面融合的形式将各种便于在家庭环境下开展活动类型的发展指标整理绘制成册,将晦涩难懂的专业术语转变为简单明了、通俗易懂的指南手册。

　　3.发展共享:成长共享会、成长讨论会

　　成长讨论会是指教师组织家长面对面进行点对点的交流评价互动,帮助家长形成评价策略。成长讨论会是家长与教师联合同步评价的平台,通过资源推进、信息反馈及分析指导与家长进行双向互动,提升家长对幼儿评价的认同感。

　　成长共享会是指教师构建互动分享平台,该平台中各个评价主体都能够分享自己的幼儿成长支持经验,如针对亲子共读,不同的家长会采用不同的形式提高幼儿的阅读兴趣。教师也会分享相应评价策略以促进家长评价能力的提升,从而能够从多元视角感知幼儿的发展评价应该如何开展。成长共享会也是家长回顾整个评价过程的重要契机,能够梳理自己在评价过程中的经验,也能够帮助家长反思自身,不断优化调整自己与幼儿的互动。
       三、“一记一图两会”的实践路径

　　“一记一图两会”在实施过程中主要是以“确定评价方法→锚定评价内容→形成评价策略→反思评价过程”的步骤进行。在各个实施步骤中通过相应的策略达到开展家庭环境下幼儿发展性评价的目的。

　　家长是幼儿成长的守护者,他们更能获取幼儿在最自然状态下的表现情况,但由于家长未掌握相应的评价方法,无法准确、有针对性地对幼儿居家时的行为进行科学系统地分析。因此,教师作为幼儿成长道路上的“第二见证人”应主动与家长进行沟通,发挥其自身的专业性帮助家长循序渐进地掌握评价的方法,收集幼儿成长路上的关键时刻,解读幼儿居家活动中的个性表征,从而准确、全面地评价幼儿,并适时提供支持性行为,创设有准备的成长环境,提高家庭教育的质量。

　　1.成长互动记:循证分析,确定评价方法

　　评价开始前,家长需要知道不同认知能力的发展需要用什么方法开展活动并收集评价素材。以幼儿语言认知发展为例,教师依据口头语言和书面语言的关键经验,提供两种发展关键经验的资源。在家庭环境中,家长能够持续性地对幼儿进行观察,能够在真实活动情境中捕捉幼儿发展性信息,因此,家庭中的活动情况可以作为家长对幼儿进行发展性评估的重要素材。家长在了解各种活动类型后,根据自己的需求和兴趣选择合适的活动类型,并在活动过程中观察,寻找体现幼儿认知发展、学习品质以及互动情况等维度的表现素材,并将这些素材以视频、音频、电子手账或记录表等形式呈现,形成成长互动记并分享给教师。教师针对家长分享的素材进行筛选、分析,并将评价后的反馈与家长进行交流。

　　成长互动记也是教师与家长开展家园联合评价的重要载体,能够了解幼儿在家最真实的生活状态,更有针对性地提供策略促进幼儿的发展,助推家园合作与亲子关系。成长互动记也可以成为对幼儿某一领域的量化分析手册,将幼儿的发展水平进行量化的可视化分析。例如,针对语言领域,可以开展“语言勇士勋章”的活动,家长通过记录亲子阅读情况形成个性化成长互动记,从而进行幼儿行为的发展性评价。在“语言勇士勋章”的活动下,家长可以收集各种关于家庭语言活动的案例进行记录,根据所记录的内容来确定相应的评价方法。

　　2.成长指南图:点面交融,锚定评价内容

　　基于家庭环境下的评价内容,大多数呈现点面融合的样态,既可以是幼儿一日生活环节中呈现出的整体评价,也可以是针对幼儿某一认知发展方面的能力所开展的个性化评价,如语言学习经验中的某一维度。家长在评价的过程中可以点面融合,确定自己的评价内容,选择对应的评价依据。

　　在评价体系的建构过程中,教师可以将各种便于在家庭环境下开展活动类型的发展指标整理绘制成长指南图。成长指南图的绘制主要是依据各领域核心经验、《3-6岁儿童学习与发展指南》、学习品质的相关内容,按照不同维度、不同年龄段进行呈现。将晦涩难懂的专业术语转变成简单明了、通俗易懂的指南手册。这样一来,家长在家庭中也能根据指南图辨析幼儿的行为,并针对其发展提供相应的支持。

　　3.成长讨论会:层层递进,形成评价策略

　　通过上述两种评价载体,家长在一定程度上了解了幼儿发展性评价的方法与内容,如何对幼儿进行持续性观察,层层递进式地促进幼儿的深度学习与发展也是家庭环境下幼儿评价的重要板块。在这一环节中,教师可以通过设置成长讨论会,与家长进行点对点的交流评价互动,帮助家长形成评价策略。成长讨论会是家长与教师联合同步评价的平台,通过资源推进、信息反馈及分析指导与家长进行双向互动,提升家长对幼儿评价的认同感。

　　成长讨论会在实施过程中会借助评价反馈表帮助教师与家长形成针对性的支持策略。在亲子活动中,教师首先对家长进行资源推进,指导家长利用家庭环境中的相关元素开展亲子活动,了解幼儿在该领域能力的最近发展区,并指导家长对收集到的素材进行分析梳理,与家长交流幼儿的知识经验、知识技能及活动过程中所涉及的学习品质等方面能力的评估。

　　4.成长共享会:回归过程,反思评价过程

　　提升家长对幼儿发展性评估的能力应落实在家长能够观察、分析与思考幼儿的行为,帮助家长在一次次分析中了解幼儿的发展、兴趣与能力,理解幼儿成长的多样性。在成长共享会,教师与家长要一同回顾整个评价过程,形成一个阶段性评估,同时也能够通过交流,以不同的视角分析幼儿的发展,共享幼儿评价的经验。

　　四、结语

　　“一记一图两会”的评价体系建构在一定程度上解决了现有家庭环境下幼儿发展性评估的“三难”问题,帮助家长能够动态、深度、持续地进行幼儿发展评价,助力幼儿发展。该评价体系的实施引导家长进行多元、多维的评价,有效促进了家长的评价观念的转变以及对幼儿发展性评估的认同和支持。但提高家长对幼儿发展性评价的能力不是一朝一夕就能够完成的。因此,教师要继续发挥其自身的专业性,与家长进行积极的互动交流,共同助力幼儿成长发展。
       参考文献

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