摘要：生物概念是学习生物的基础,如何夯实概念并落实学生核心素养的养成是教师需要考虑的问题。文章对核心素养视域下的初中生物概念教学展开探究,分析初中生物概念教学的意义,并从基于目标厘清层次、联系学情情境激趣、铺设梯度注重实践、联系生活建构模型、贴近事实多维分析五个方面提出教学策略,帮助学生掌握知识,夯实生物学基础,发展学生核心素养。

　　关键词：核心素养初中生物概念教学

　　生物概念是学生理解生命现象和自然规律的基础,也是科学思维和探究能力发展的关键。初中生物教学作为生物学教育的启蒙阶段,对于培养学生科学素养具有重要作用。然而,在初中生物概念教学过程中,由于初中学生的认知能力和知识背景有限,对抽象的生物概念感到困惑。同时部分教师比较偏向于知识的传授,而忽略了学生在知识获取过程中的主动性和探究性,导致学生对生物概念的理解停留在表面。在核心素养导向下,教师应该改变概念教学方法,夯实学生的学习基础,促进学生核心素养的养成。

　　一、初中生物概念教学的必要性

　　强化概念教学能够使学生逐步形成科学思维,提高对生命现象和自然规律的认知水平。在解决问题时,能够运用科学的方法和观点进行分析,形成严谨的科学思维。对概念的深入讲解和实践应用,能够培养学生认真观察、科学实验和细致分析等科学探究能力,符合核心素养培养目标。

　　二、初中生物概念教学原则

　　初中生物概念教学要遵循以下五个原则,确保教学的有效性和科学性。一是科学性原则。生物概念教学的内容和方式应当遵循生物学的基本原理和规律,确保教学的科学性。二是直观性原则。在初中生物概念教学中,教师应尽量采用直观的教学手段,如实物展示、模型演示、图像解释等,帮助学生更好地理解生命现象和自然规律,促进学生概念的理解和掌握。三是启发性原则。在生物概念教学中,教师应积极创设问题情境,激发学生的探究欲望,让学生在思考和解决问题的过程中培养科学思维能力和科学探究能力。四是循序渐进原则。教师应合理安排教学内容,把握教学进度,根据学生的认知发展规律和学科知识的内在逻辑,逐步深入地引导学生理解概念。五是联系实际原则。生物概念教学应与实际生活相联系,引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中,增强学生对生物概念的理解和应用能力,同时培养学生的实践能力和科学素养。

　　三、核心素养视域下的初中生物概念教学策略

　　1.基于目标厘清层次,奠定学生学习基础

　　教学目标的设定是教学的起点,也是教学结果的导向。为了确保教学的针对性和有效性,教师应根据课程标准和学生实际情况,明确具体、可操作的教学目标,确保学生既能掌握生物概念,还能发展核心素养。在明确教学目标的基础上,教师应深入分析教学内容,将相关的生物概念按照一定的逻辑关系进行整理,形成一个清晰的概念层次结构,帮助学生系统地理解和掌握生物概念,进而为学生后续的学习打下坚实基础。

　　以人教版七年级上册第二单元第一章“细胞是生命活动的基本单位”为例,本章主要介绍了细胞的基本结构和功能,以及细胞分裂、生长和分化的过程。教师可制定目标为“了解细胞的基本结构和功能”“理解细胞是生命活动的基本单位”“掌握与细胞相关的基本概念和知识点”。同时,教师还可以设定高阶目标,如“引导学生树立对生命的敬畏和热爱之情”。在此基础上,教师可以深入分析教学内容,将相关的概念按照一定的逻辑关系进行整理,形成一个清晰的概念层次结构。比如,包括细胞膜、细胞质和细胞核等细胞基本组成成分在内的基础层次概念,包括物质交换、能量转化和信息传递等细胞功能在内的较高层次概念,包括细胞分裂、细胞分化等,与细胞生长、发育、繁殖相关的高级层次概念,这些是细胞在生命过程中所经历的变化和过程,是细胞功能实现的机制。将概念整理成一个层次分明的知识网络,可以帮助学生系统地理解和掌握细胞相关概念。

　　2.联系学情情境激趣,夯筑学生生命观念

　　生命观念是个体对生命的理解、感悟和态度,包括生命的特性、生命的过程、生命的活动和生命规律等方面的内容,涵盖对生命的尊重、热爱和责任感。对于学生来说,形成正确的生命观念非常重要,这不仅有助于他们更好地理解生物学知识,还有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。为了夯筑学生的生命观念,教师可以立足学情采用情境激趣的办法来进行概念教学。

　　以人教版七年级上册第一单元第二章“了解生物圈”为例,考虑到学生好奇心重的特点,教师可以利用多媒体为学生展示丰富的生物圈,引导学生探寻不同生物之间的关系。例如,捕食者与被捕食者之间的互动、植物如何利用光合作用产生能量、生物如何与环境互动等。使学生更直观地理解生命的适应性和互相依存的关系,激发学生兴趣的同时促使学生产生对生命的尊重和热爱之情。另外,根据学生好胜心强的特点,教师可以创设一个辩论情境,以生物圈概念为主题,引导学生辩论人与自然的关系,以及人类在生物圈中的责任。学生将在思辨过程中逐渐产生对生物圈的新看法,且认识到保护环境、维护生态平衡对于整个生物圈的重要性,进而慢慢夯实生命观念。

　　3.铺设梯度注重实践,提升学生探究能力

　　科学探究是学生运用科学方法,通过探索、提出问题、设计实验、观察和记录、数据分析、得出结论等环节,最终解决问题的过程。在生物概念教学中,提升学生的科学探究能力,有助于学生更好地理解生物概念,培养创新精神和实践能力。因此,科学探究能力在核心素养中占据重要位置。为了提升学生的科学探究能力,教师应该针对生物概念铺设梯度实践活动。

　　以人教版七年级上册第一单元第一章“认识生物”为例,教师可以从简单的生物观察开始,引导学生观察身边的植物和动物,记录它们的生长状况、行为特征等。这样的实践活动不仅让学生亲身体验生物的多样性,还培养了他们的观察和记录能力。随着学生逐步熟悉和掌握基本观察方法,教师可以引导学生提出更具深度的问题,设计简单的实验,进行数据的收集和分析。如探究不同植物对于光照的需求,或者动物在不同环境条件下的适应性。这样的梯度性实践活动不仅培养了学生的实验设计和数据分析能力,还激发了他们对科学问题的探索兴趣。在实践活动的基础上,教师可以引导学生进行拓展性探究,如让学生调查家乡的生态环境和生物多样性,分析它们之间的关系。这样的实践活动可以帮助学生将生物知识与现实生活联系起来,提高他们的综合能力。通过由简到繁、由浅入深的实践活动,教师能够引导学生逐步提升解决实际问题的能力,为其培养全面的核心素养奠定基础。

　　4.联系生活建构模型,培养学生科学思维

　　科学思维是指运用科学方法进行思考和解决问题的能力,包括观察、比较、分析、综合、推理和判断等过程。对于学生来说,培养科学思维非常重要,不仅可以帮助他们更好地理解生物概念,还可以帮助他们解决现实生活中的问题。为了培养学生的科学思维,教师应联系生活实际,通过建构模型来进行概念教学。

　　以人教版七年级下册第四单元第二章“人体的营养”为例,教师可以引导学生建构一个“人体模型”,将抽象的营养概念具体化、形象化。首先,教师让学生列出人体所需的营养物质,如蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素等,并以问题为引导探讨这些物质对人体的重要性,如“为什么我们需要蛋白质来维持肌肉和组织的健康?”“为什么我们需要维生素C来增强免疫系统?”等。然后,教师提供一些材料和工具,如橡皮泥、纸张、透明塑料薄膜等,让学生发挥想象力,制作出一个人体模型,标注出不同的器官和部位,并用不同的颜色或标记来区分不同的营养物质,以此促进学生更直观地理解人体对营养物质的需求和利用。其次,教师引导学生通过模拟实验来探究食物的消化过程,让学生准备一些食物样本,如饼干、面包、肉类等,并让学生用塑料薄膜或保鲜膜将这些食物包裹起来,放入一个模拟人体消化系统的容器中(一个透明的塑料桶或水缸),引导学生观察食物在模拟消化系统中的变化,使学生进一步理解人体消化系统的结构和功能。在模拟实验的过程中,教师同样需要以问题为引导,促使学生边思考边实验,以此培养学生的科学思维。

　　5.贴近事实多维分析,使学生感知社会责任
       社会责任是指个体在自身发展过程中,要积极履行对他人、集体、社会和国家的责任和义务。对于学生而言,培养良好的社会责任感可以帮助他们更好地融入社会。为了增强学生的社会责任,教师可以结合具体事件,通过多维度分析来进行生物概念教学。

　　以人教版八年级上册第五单元第四章“细菌和真菌”为例。在一些城市的垃圾分类和资源回收中,有一种“堆肥”的方法,其中一种堆肥方式就是利用细菌、真菌等微生物来分解有机废弃物。这种堆肥方法可以将厨余垃圾等有机废弃物转化为有机肥料,用于植物的种植和园艺的绿化。这种方法不仅可以减少垃圾的处理压力,还可以促进资源的循环利用,为植物的生长提供营养。然而,如果滥用细菌、真菌,也会带来许多危害。在一些食品生产中,一些商家可能会利用细菌、真菌来增加产品的卖点,如在牛奶等食品中添加乳杆菌、双歧杆菌等来增加产品的口感和营养价值。如果卫生条件不良,就会导致食品中大肠杆菌超标,从而引发食品安全问题。人体内大肠杆菌的过度繁殖可能会引起肠道菌群失调,从而引起腹泻、腹痛等消化系统问题。通过这样的分析,引导学生清晰地理解细菌这一概念。在此基础上,学生也能立足现实生活,优化自己的实际行动,如配合垃圾分类号召,进而更好地履行社会责任。
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