摘要：文章从初中信息科技课堂教学实践出发,以过程性微课课堂生成策略为主题展开探究,分析过程性微课的优势,提出在课堂中通过有目的性地备课、有针对性地创设微课生成环境、有计划地生成过程性微课主体以及有规划地完成后期编辑等方式,探索课堂中生成过程性微课的方法。同时,剖析过程性微课生成过程中可能遇到的问题,得出若干注意事项,进一步提高微课质量。

　　关键词：信息科技过程性微课生成方法核心素养

　　过程性微课作为微课的一种新型生成方式,其制作简便、高效,能在一定程度上减轻教师的教学负担,消除教师制作微课的畏难心理。同时,它不仅为学生提供了多样化、个性化的学习路径,而且成为探索信息科技支持下的新型学习模式和策略的关键载体。过程性微课作为一种辅助教学手段,具有深厚的课堂应用价值,能够切实解决传统课堂痼疾,有效促进学生吸收知识和掌握技能,提升学生数字素养与技能。

　　一、过程性微课的定义与优势

　　过程性微课是教师在上课过程中生成微课主体,后期经过简单编辑完成的以视频为主要载体的网络教学资源,记录教师在教学过程中以某一个知识点而展开的教学活动。过程性微课也是一种辅助教学的手段,是提供给学习者在短时间内强化学习的教学课程。

　　相较于常规微课,过程性微课展现出了其独特的优势,主要体现在以下两方面:一方面,过程性微课的主要内容是在课堂内实时生成的,无论是教师精心制作的课件、富有激情的上课状态,还是师生之间紧密互动的精彩瞬间,都能够被真实、完整地记录下来。这种真实性的记录方式,使得过程性微课更加贴近学生的学习实际和生活经验,有助于学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。另一方面,过程性微课主体生成后,只需教师在课后利用相对较少的时间进行编辑和加工,即可高效完成过程性微课的制作。这种即时性、高效性的制作方式,不仅大大节省教师的制作成本,还保证了微课内容的真实性和时效性,有效提升了过程性微课制作的效率和质量。

　　二、课堂中生成过程性微课的方法

　　过程性微课不仅能够有效整合教学资源,减轻教师负担,提升教学质量,还能激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。探索课堂中生成过程性微课的方法,对于推动教育教学的创新与发展具有重要意义。

　　1.依托核心素养培养目标,有目的性地备课

　　过程性微课并非传统课堂实录的切片。有目的性地备课是确保过程性微课生成质量和学生学习效果的关键。首先,教师应根据教学内容重难点以及该知识点对学生学习是否具有启发性或巩固性等情况,确定过程性微课的生成内容,让微课内容既具有系统性又符合学生的认知规律。其次,教师要分析学生的情况以及新课程标准中要求培养的核心素养,明确该知识点的达成目标。再次,教师在准备课堂资源时,应注重资源的针对性和实用性,可以收集并准备与之相关的演示文稿、视频素材、生活化案例等资源,以帮助学生更好地理解和掌握该知识点。同时,教师还应考虑学生的个体差异和学习需求,为不同层次的学生提供适宜的学习资源。最后,教师还应基于学情,围绕知识点内容,确定所要采取的讲授方式,通过采用演示教学、小组讨论或小组竞赛等方式进行讲授,真正做到“预设”与“生成”有机整合。如在进行七年级信息技术下册“遮罩动画”备课时,可以将要生成的过程性微课按知识点划分为遮罩层与被遮罩层之间的关系、遮罩动画的制作方法两部分内容。有意识地将莆田的妈祖文化、木雕以及莆仙戏等非遗项目作为生活化案例,融入教学资源准备之中,以激发学生学习兴趣与求知欲。

　　2.根据教学内容,提前创设过程性微课的生成环境

　　为确保过程性微课的制作质量并提升学生的学习体验,教师在课前应根据教学内容提前创设过程性微课的生成环境。一个高效、实用的微课生成环境,包括精心选择的录制工具、合适的录制场地以及与教学内容紧密相关的素材。首先,精心选择的录制工具是构建微课生成环境的基础。录制工具可以选择具备高清画质和稳定性能的摄像机或录屏软件,确保能够清晰地录制音频和视频。其次,选择合适的录制场地对于保证过程性微课质量至关重要。应避免在嘈杂的环境中录制,以减少背景噪音的干扰。除录制工具和场地外,教师还应准备与教学内容紧密相关的素材和资料,并对其进行精心的整理和编辑,使之与过程性微课的整体风格和节奏相协调。

　　教师要根据生成的过程性微课内容,提前搭建摄像设备单独拍摄或与计算机屏幕录制相结合的环境,根据知识点讲授方式,确定拍摄设备的位置,同时教师佩戴好领夹式降噪麦克风等电子设备,为过程性微课制作做好准备,真正做到有的放矢。如七年级信息技术下册“补间动画”这一课时中“补间动画制作步骤”这一知识点属于操作类过程性微课,教师在生成此类过程性微课时,要提前做好计算机(或班班通)屏幕录制以及手机等摄像设备拍摄准备。又如,七年级信息技术上册“网络信息的交互和安全”这一课时中“加强个人信息保护意识”这一知识点属于以突出课堂互动内容为主体的过程性微课,教师在生成此类过程性微课时,应提前架设好前后两部拍摄设备的位置,根据实际授课内容,有针对性地搭建授课环境。

　　3.依托知识点内容,在课堂上完成过程性微课的主体生成

　　微课虽然只有短短的数分钟,但也需要进行良好的教学设计。一个完整的过程性微课能确保知识传递的连贯性。微课设计一般包括3个阶段,即导入、知识点讲授和小结。首先,在导入环节中,教师应该围绕新课程标准,坚持真实性原则、可操作性原则、兴趣性原则、应用性原则以及激励性原则,通过创设基于真实或生活化情境,迅速吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。其次,由于过程性微课的时间限制,在讲授过程中,教师应注重学生思维的引导,采用辩论法、任务驱动法以及问题链接等方式,结合生活化的实例进行知识点高效讲授。最后,在过程性微课小结时,教师应预留30秒或1分钟时间,对有关知识点作简短小结,包括重点、难点、易错点的总结,步骤思路的梳理,课后思考或内容引申等,起到点睛或提纲挈领的作用。如进行七年级信息技术上册“信息特征与信息技术的发展趋势”中人工智能相关知识点过程性微课主体讲授时,在导入环节,可以借助人工智能还原莆田古厝等特色建筑物,创设真实导入情境,让学生感受家乡优秀传统文化的魅力,激发学生浓厚的爱乡之情和学习兴趣。在讲授环节,教师可以通过问题“链接”方式,设置“人工智能还原的莆田古厝体现了哪些信息特征”“人工智能在非遗传承中还能解决哪些问题”等问题,快速有效启发学生思维,寻求问题的恰当解决方式,用最短时间掌握相关知识点。最后,在小结环节,教师应提醒学生人工智能可能带来的伦理与安全挑战,引导学生通过数字化学习与创新不断增强自我判断意识和责任感,切实做到在应用人工智能的同时,遵守法律法规和伦理道德规范。

　　4.按规划进行简单后期加工,生成完整的过程性微课

　　在过程性微课的制作过程中,对课堂录制的主体内容按规划进行简单后期加工是不可或缺的一步。这一过程旨在提升微课的视听效果,确保内容传达的准确性和流畅性,从而生成一个完整、专业且易于理解的过程性微课,有助于学生在观看微课时能够清晰地把握学习重点,提高学习效率。过程性微课生成的最后环节,只需要教师利用视频剪辑软件进行简单加工,即可完成过程性微课的生成。如教师可以添加片头、片尾,分割、删除录制中出现的口误或不需要出现的内容,也可在需要的地方加上有关屏幕录制内容或板书,让生成的过程性微课更具现场感和实用性。

　　三、生成过程性微课应注意的若干事项

　　第一,由于教师的授课习惯,过程性微课容易成为课堂实录切片。在课前备课时,教师应时刻谨记过程性微课是一节完整的微课,要有相关知识点的导入、讲授、小结以及针对知识点的练习等环节,有目的性地备课。

　　第二,在过程性微课的录制过程中,易出现环境嘈杂、镜头单一等问题。课堂互动时,教师在学生回答前应将领夹式麦克风递给对方,确保声音录制的清晰度;为了让录制的画面更丰富,教师应提前准备2台录制设备,一台录制远景画面,一台录制近景画面,为编辑时切换远近镜头做好准备。如在七年级信息技术上册“信息特征与信息技术的发展趋势”的人工智能相关知识点过程性微课录制过程中,教师采用辩论方式让学生探讨“人工智能是否万能”这一辩题时,应提前准备2台录制设备,一台录制教师主持辩论的远景画面,一台录制学生辩论的近景画面,提升录制的画面效果。

　　第三,录制过程性微课时,教师容易忽略知识点导入与小结的时机。因此,教师在教学设计时,应提前在准备生成过程性微课的知识点内容和小结前,添加加大加粗提醒语,有意识地做好过程性微课录制的心理准备。如在设计七年级信息技术下册“遮罩动画”中的“遮罩动画的制作方法”这一知识点的过程性微课内容时,应在导入之前加入加大加粗的提醒语“此处开始录制”,在遮罩动画制作方法知识点讲解结束前,再次加入加大加粗提醒语“此处开始小结”,确保过程性微课的完整性。

　　第四,生成过程性微课作品时,可能发现视频模糊不清的问题。针对此问题,教师在后期编辑中应注意采用1080P或以上的分辨率导出视频,选择生成视频格式时,最好采用比较常见的流媒体格式,如mp4、wmv等。

　　过程性微课作为信息科技在教育领域的重要应用,体现了信息科技对在线学习的支持作用。它不仅能够丰富学生的学习体验,拓宽学生的学习路径,还有助于提升学生借助信息技术工具进行自主学习、协作学习和创新学习的能力。因此,教师应该抓住过程性微课发展契机,在持续的摸索和践行中,转变观念和态度,提高教育教学成效,从而真正意义上实现让信息科技为教育教学服务的理念。
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