摘要：文章以八年级历史第四单元“新民主主义革命的开始”为例,从提炼大概念,明确单元教学主题;解构大概念,构建单元教学体系;贯穿大概念,推动单元深度学习;深化大概念,优化单元整体学习评价等方面探讨大概念引领下的单元整体教学的路径,以此为抓手对教学内容进行结构化分析,实现深度化单元整体教学。

　　关键词：大概念历史单元教学策略

　　学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想,它反映学科的主要观点和思维方式,是学科结构的骨架和主干。素养导向的历史单元整体教学要根据大概念构建学习内容框架,设计教学过程及环节,组织和开展教学活动,引导学生在大任务、大问题的统领学习过程中构建合理的历史知识结构,掌握研究历史的方法和路径,确保历史教育的正确方向及立德树人根本任务的落实。

　　下面结合八年级历史第四单元“新民主主义革命的开始”教学,探讨“大概念”引领下的历史单元整体教学设计与实施。

　　一、提炼大概念,明确单元教学主题

　　大概念教学要突出素养导向,需要教师深度解读课程标准,并基于教材大单元编制特点,从单元整体教学高度,提炼符合单元知识逻辑和教学逻辑的大概念,让单元整体教学主题从模糊走向清晰。

　　在宏观方面,解读课程标准。课程标准是课程教学的行动纲领,对初中历史单元整体教学具有宏观引领作用,对初中历史教学基本规范进行了明确,也明确了初中历史教学质量要求。教师在提炼单元整体教学时,应强化课程标准解读和引领意识,让大概念和单元教学主题符合课程标准理念和要求,保证教学效率。

     《义务教育历史课程标准(2022年版)》对“新民主主义革命的开始”相关内容提出具体要求:了解五四运动历史事实,理解五四精神的内涵;了解中国共产党诞生的历史事实,理解中国共产党领导的几次起义的历史意义,理解中国共产党对改变中国革命面貌的历史价值。对课程标准进行分析,可以提炼两个关键词:新民主主义革命、中国共产党。从两者的逻辑关系分析,新文化运动解放了人们的思想,使马克思主义得以在中国传播,为中国共产党的诞生创造条件;中国共产党的诞生又改变了中国革命的面貌,推动新民主主义革命不断走向深入。

　　通过解读课程标准,从宏观上明确单元教学的主要内容和教学内容所在的知识体系,让单元教学逻辑得以清晰起来,为提炼大概念和单元教学主题提供方向引领,确保大概念和单元教学主题的准确性。

　　在微观方面,挖掘教材内容。解读课程标准从宏观上明确大概念和教学主题提炼的方向。然而,大概念和教学主题要对单元整体教学发挥引领价值,需要从微观着力,深度挖掘教材内容,把握教材编制特点和目标,从而使大概念、单元教学主题与教材高度契合。

　　从单元所在的知识体系分析,本单元内容是基于旧民主主义革命的不彻底性导致革命成果被窃取,从而引发五四运动,拉开新民主主义革命的序幕。本单元一共包括三课,分别是“新文化运动”“五四运动”和“中国共产党诞生”。新文化运动掀起思想解放的潮流,在新思想推动下,爆发了五四运动,拉开新民主主义革命序幕,也使得中国共产党应运而生。因此,教材围绕“新民主主义革命”和“中国共产党诞生”核心内容,揭示了两者的历史逻辑。前者是后者诞生的历史背景,后者又推动前者走向深入,推动中国近代史新发展、大发展。

　　基于课程标准和历史教材双重解读,形成本单元大概念的基本框架:新文化运动拉开了思想解放的闸门,触发了五四运动,宣告旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开始,加速了马克思主义的传播,中国共产党应运而生,改变中国革命面貌。教师可以基于单元大概念框架,提炼大概念,根据单元教学逻辑和单元题目,确立单元教学主题。

　　二、解构大概念,构建单元教学体系

　　大概念的提炼为单元整体教学提供方向引领,其对单元整体教学价值的实现还需要进行分解,构建符合大概念的单元整体教学体系,让课时分配更加适合教学内容,并完成基于课时的子项目设计。

　　解构大概念,确立单元课时。单元整体教学应基于历史课时教学特点,对单元大概念进行解构,根据大概念教学需求形成科学的课时分配,形成结构化的课时体系。不同课时互相关联,共同肩负起单元教学任务,促进单元整体教学目标实现。

　　根据大概念基本框架,围绕新民主主义革命,从新思想到新民主主义革命,再到中国共产党诞生,形成本单元的三个核心概念。基于单元大概念基本框架,可以按照三个核心概念对单元大概念进行如下解构:新思想→新文化运动;新革命→五四运动;新政党→中国共产党的诞生。每一个部分安排一个课时,引领学生经历新思想革命→新民主主义革命→中国共产党领导下的革命。

　　通过课时分配,让本单元整体教学聚焦“新民主主义革命”主轴,突出“新”字,帮助学生从新思想、新革命、新政党三个维度,循序渐进经历单元学习过程,了解基本历史事实,理解相应的历史意义。
       解构子课时,确立各课子目。在完成课时分配基础上,教师需要基于课时教学内容,对各个课时项目进行分解,让教学课时与教学内容有机对接。各课下的子目设计需要解读课时教学内容之间的逻辑关系,按照课时核心概念,让课时子目互相配合,形成结构化的内容体系。课时子目的设计将碎片化的知识点联结成整体性大概念阐释,以更好凸显课时内容各个知识点之间的关系,以达到单元整体教学的目的。

　　围绕“新思想”,可以分为三个课时子目,分别是新思想的兴起、新思想内涵、新思想意义。三个课时子目按照历史逻辑环环相扣。“新革命”部分,可以设计“新革命的爆发”“新革命的扩大”和“新革命的意义”三个部分。三个课时子目按照事件逻辑,从历史现象到历史意义。“新政党”部分,课时子目可以分为“新主义”“新政党”和“新革命”三个部分,揭示马克思主义对中国人民思想的影响,了解中国共产党诞生的历史事实,再到中国共产党领导下的新革命和历史意义。

　　通过解构子课时,不仅实现各个课时之间的有机关联,而且使课时内部历史知识点形成一个有机整体。历史教学内容按照知识点之间的逻辑关系呈现给学生,又与学生认知规律保持高度一致,实现历史教学逻辑和学生认知逻辑的高度一致,为大概念贯穿历史单元整体教学提供支持,也保证历史知识、技能向历史素养转变。

　　三、贯穿大概念,推动单元深度学习

　　单元整体教学视域下,课堂学习实现质的飞跃,从浅层学习向深度学习升级。教师应基于单元整体教学深度学习需要,坚持以大概念贯穿单元学习过程。

　　创设情境,感受新民主之新。初中历史学科和其他学科不同,它以客观事件为依据。因此,基于大概念的单元整体教学应重视创设教学情境。通过直观的教学情境,丰富学生历史学习体验,引领学生由浅入深地经历学习过程,让历史学习存在于“历史现场”中,带给学生身临其境的感受。这样才能有效激发学生探究历史真相的热情,深度体会历史事件揭示的历史价值。

　　如“新思想”部分,可以以一组图片和历史事实作为情境素材,展示陈独秀、蔡元培、鲁迅、胡适等人物,以及与人物相关的影视资料。基于收集的情境素材,再借助信息技术手段进行优化处理,按照时间主线呈现新文化运动推进的历史进程与新思潮。

　　教学情境融图片和视频为一体,借助信息技术手段让一段历史呈现在学生面前。借助时间主线,新文化运动以动态化的形式呈现出来,为学生所感知、所体验。借助创设的教学情境,学生对新文化运动的认识更加立体,容易引起思想情感共鸣,真实感受新文化掀起的新思潮,以及对新民主主义革命的催发意义。

　　任务驱动,因果关联促思考。历史学科教学往往借助于历史事实,引导学生分析历史事实之间的关系,从而促进学生思维发展。基于大概念的单元整体教学,应坚持任务驱动,在明确学习任务引领下,引导学生从现象进入本质,从历史事件的因果关系中积极思考,从而对历史事件形成深度认识,以历史思维发展为起点,促进学生核心素养协同发展。

　　如“新政党”部分,可以设计这样一项驱动性任务:新民主主义革命时期,历史为什么选择了中国共产党?围绕这一驱动性任务,引领学生结合新文化运动和五四运动,探寻它们之间的因果关系。

　　通过任务学习,学生认识到正是因为新文化运动解放了思想,引入了马克思主义思想,培育了一大批觉醒、先进的知识分子;随着马克思主义思想的传播,知识分子与工人阶级伟大力量结合起来,将马克思主义思想和中国革命实践有机结合起来,发动五四运动。如此,中国共产党的诞生就成为历史必然。

　　四、深化大概念,优化单元整体学习评价

　　当前,以书面作业为主要形式的评价形式已经难以适应大单元整体教学需求,需要教师基于大概念深化需要,对传统教学评价进行优化。实现评价任务化是一种有益的尝试,它将评价有机融合在项目任务中。通过任务活动,实现历史知识从碎片化走向结构化,从点状勾连成面。第四单元“新民主主义革命的开始”的学习评价,可以结合“建党百年”活动,围绕新民主主义革命设计这样一项评价任务:

　　“建党百年”策划组将开展庆祝活动,其中一个篇章是“新民主主义革命”。如果你是策划人,请设计一个策划方案。策划方案包括时代背景、重要人物、大事件、活动形式等。背景部分要突出中国共产党诞生的国内外时代背景,突出它对中国共产党诞生的意义;重要人物要选择新文化运动、五四运动和对中国共产党诞生具有深远影响的人物,简单阐述选择这些人物的原因;大事件部分要求选择具有重要历史意义的事件,对选择这些大事件的理由作简单阐述;活动形式部分可以根据各部分内容,选择合适的形式。

　　评价融合于任务中,给单元整体教学评价提供有效抓手。评价任务促使学生积极调动知识积累和历史思维,也给教师评价学生提供依据。

　　实施单元整体教学时,教师应统筹和安排单元核心知识,以整体渐进方式推进教学,促进有意义的历史学习的深度发生,促进知识整合、学生视野拓展和核心素养发展。
       参考文献

　　[1]韩二帅.基于历史大概念的单元教学实践探究—以《古代非洲与美洲》一课为例[J].基础教育课程,2022(6):40-46.

　　[2]牙雅楠.基于大概念的初中历史单元教学探究—以“第一次世界大战和战后初期的世界”单元复习课为例[J].中小学课堂教学研究,2023(9):66-70.

　　[3]李海霞.基于初中历史学科大概念下的单元教学设计[J].中学课程辅导,2023(6):102-104.