摘要：作业设计与实施作为教学过程中的重要一环,是巩固学生语言知识和技能的有效途径,能够促进学生运用策略,增强学习动机,也是实现新课标“教—学—评”一体化设计理念和提升教育质量的关键。在新课标指导下,本文以农村小学生为对象,从“教—学—评”一体化的视角出发,提出农村小学英语作业设计应遵循的学生主体原则、核心素养原则、大单元原则,并从针对性、趣味性、层次性和一致性角度探讨实施策略,旨在提升农村小学英语课外作业实施效果。

　　关键词：“教—学—评”一体化农村小学英语课外作业设计

　　农村小学英语目前普遍采用传统作业形式,主要包括抄写单词和“刷题”。这种作业模式可能使学生过度依赖题海战术,妨碍其发挥学习潜能,也给教师对学生作业的跟踪评价带来困难。基于新课程标准的理念,小学英语作业设计不仅应注重提升学生的基础知识,更应以培养学生能力为导向。为贯彻“教—学—评”一体化理念,教师应当转变传统的、单一的英语作业设计方式。这需要采取多样化的作业策略和建立有效的作业评价机制,以提升英语教学的实效性。

　　一、“教—学—评”一体化的内涵

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出教学应注重“教—学—评”一体化设计。“教”指的是英语教师应充分把握培养学生英语核心素养的正确方向,通过积极开展和有序实施课堂内外的各种教学活动,能够达成学科育人最终目标;“学”指的是在教师正确指导下,学生通过积极主动参与多种类型的语言实践活动,可以将学科技能与专业知识向自身素养与能力转化;“评”是教师以教学目标为依据来确定评价标准与内容,积极引导评价作为核心导向的多元化评价活动,这不仅可以检测教学效果,还可以监督学生学习,从而真正意义上实现以评促教和促学。教、学、评之间的联系不是孤立的,而是互相作用并互相推动的,因此,要实现“教—学—评”一体化,要求教师要精准掌握教、学、评在教育过程中的不同功能,树立整体育人观念,同时坚持根据学生的学习情况来教学和评价,也要以评价去推动学习与教学,让教学评价充分融入教与学的全过程,充分发挥教学评价在协同育人中的功能。

　　二、“教—学—评”一体化的作业设计原则

　　1.学生主体原则—从学情出发,突出学生的主体地位

　　在农村,学生通常在三年级开始正式学习英语,由于缺乏基础,初学阶段学生常面临听力难、记忆困难、学习缓慢、遗忘快等问题,难以有效将音、形、义等要素结合起来进行识记。农村地区英语学习受限于环境和资源,学生在课后缺乏听读实践机会,导致单词发音不准确,缺乏英语语感,从而在英语学科中出现不自信、紧张、烦躁和抵触情绪。因此,教师在设计作业时应深入了解学生的学情和认知基础,考虑到他们的身心特点以及可能达到的知识迁移和理解程度。作业设计应具备知识的系统性、递进性和结构性,有助于学生在学习过程中巩固所学知识。教师需关注学生的发展和提升,引导他们养成良好的学习习惯,发现学生的潜能,培养学生的品格。通过精心设计的作业,教师可以更有效地帮助农村学生克服学习英语的困难,激发他们对英语学科的兴趣,促使他们更好地适应学科学习。

　　2.核心素养原则—目标指向核心素养,消除传统作业的弊端

　　传统的英语作业通常以书面形式为主,以方便教师检查,但由于操作复杂,反馈评定相对困难,导致“听、说、读”等应用性作业往往被忽视。这种单一的作业形式不利于学生的个性化发展,也无法有效提升语言的综合应用技能。因此,“教—学—评”一体化模式的作业设计应以学生的素养为核心,以学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为基础,鼓励学生利用多种感官参与活动,设计各种不同角度、不同风格和不同类型的英语作业。这种作业设计可以弥补传统作业的不足,有效提升学生的基本知识、技能和应用能力,形成符合个人全面发展和社会需求的正确价值取向、必要素质和关键技能,更好地促进学生的全面发展。

　　3.大单元原则—秉持大单元设计理念,注重单元整体性

　　在作业设计时,部分教师可能仅考虑单一课时或某个板块,导致作业内容编排不合理、课时之间的知识衔接不顺畅。这种分散处理知识点的方式不利于学生构建整体知识体系。因此,教师应从单元主题和整体角度出发,把握单元的重难点知识,构建教学结构图、大单元概念网络图或分课型课时规划表。根据这些图表,教师应对作业目标进行层层递进的设计,充分考虑学生的现有知识和技能,合理调配教学资源,以提升学生的语言能力。在整个过程中,教师应注重培养学生正确的情感价值观,以最大程度发挥英语教学的价值。这种综合性的作业设计有助于加强课时之间的衔接,帮助学生更好地理解和应用所学知识,形成更为完整的学科认知结构。

　　三、“教—学—评”一体化的作业实施策略

　　1.明确作业设计目标,提高针对性

　　在设计作业之前,首先应根据学科素养思考整个单元的教学目标,并据此制订作业目标。其次,根据每个课时的特点,细化每个课时的作业目标,并制定相应的作业形式和内容。在向学生布置作业时,应清晰地说明作业的目的、形式,并设定明确的完成时间。同时,根据实际教学情况,及时调整作业的内容和难度,以提高作业的针对性。例如,在教授广州版三年级英语上册Module 1“Greetings”时,单元的课时划分及教学目标设定如图1所示。

       在二年级的“Phonics”教学中,由于学生已接触过有关互相问候和介绍的句子,如“Hello/Hi!Good morning.How are you?I'm fine.”等句子。因此,在作业设计中,教师应注意引导学生回忆并进行复习、巩固,以避免过多重复学生已掌握的知识内容。但对于感知单词、短语及简单句的重音和升降调,学生尚未形成基础,因此需培养学生的语言模仿能力。另外,学生基本能认读写26个字母,但仍需进一步加强学生学习字母在单词中的发音,从而让学生在语音方面形成初步感知。综上,根据设定的作业目标,教师需明确作业要求和作业内容,指引学生及时按照作业要求进行巩固复习,同时灵活地在作业中应用所学知识。当学生完成作业时,教师需立即进行修改和评价,由评价的情况来反映学生的知识掌握程度,从而指导学生根据作业完成的效果调整学习计划,完成“教—学—评”一体化体系在小学英语作业设计中的构建,帮助教师实现设定的教学目标,提升教学效果,同时也能通过作业练习帮助学生提升英语学习能力。

　　2.丰富作业形式,增强趣味性

　　兴趣被誉为最好的老师,是学生学习的持续动力。因此,教师的作业设计应具有创意,形式新颖且内容与实际紧密联系,同时具有一定的趣味性。以字母练习为例,以下是如何设计多样化且富有趣味的作业的一些方法:一是可以结合卡通元素。低年级学生对英语学习存在陌生感,但是低年级学生的想象力丰富,喜爱卡通形象。教师可通过结合卡通元素设计作业,以吸引学生的兴趣。二是创设真实情境。以广州版四年级上册英语Module 2“My house”为例。该话题贴近学生的生活,在本模块中,学生学习了不同居室的名称和相应的生活场景,还学习了一些形容词,这些内容有助于完善情境细节。鉴于正值家访,在课堂教学结束后,教师可布置非书面作业:利用所学句型,用英语口头介绍自己的房子,并在教师家访时讲解自己在每个居室喜欢做的事情。这样的作业不仅让教师了解学生的生活,也帮助学生建立知识和文本的联系,既提高了学生的兴趣,也体现了“教—学—评”一体化中“为学而教”的理念。借助多种类型的作业,不仅能激发学生的思维,培养他们的创新精神,同时也有效地增强了学习的趣味性,唤起了学生学习的主动性。

　　3.照顾不同水平的学生,突出层次性

　　教师应为学生留出空间,让他们有时间、机会去选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践和应用。作业设计应涵盖基础性作业、提升性作业及拓展性作业,以供不同层次的学生选择。在设计时,教师可从作业的数量、形式、要求等维度进行合理分层,给学生推荐或让他们自主选择适合其水平的作业。分层作业可设有相同内容但不同要求,或相同内容、不同形式和不同要求。例如,在对话式英语课文中,可要求学优生进行角色扮演和想象相似情境,让中等学生进行换词对话表演,而学困生可以观看教材表演情境。这不仅可以让各层次学生高效完成课后练习作业,还能真正体验学习知识的快乐,最终获得一定的成就感,增强学习自信心。

　　4.发挥作业评价的反馈功能,达到一致性

　　在“教—学—评”一体化中,评价体系起着关键作用。分析学生作业结果及作业目标达成情况,是检验教学目标和追求教学成果是否达成一致性的重要标准。教师需建立有效的作业评价机制,并将其纳入小学英语教学的重要内容,利用作业评估成果为学生的学习状况和学习路径提供准确指引,同时为学生提供明确的建议,让他们意识到自身当前学习进展与预定学习目标的差距,提供翔实的学习激励和方向性引导。教师能够追踪到不同学生的表现差异,深入研究产生差异的原因,由此评定课程教授的情况,也能考查教师的教学质量,激励教师优化教学方法,确保教学目标有效完成。这种综合性的评价体系有助于教师更全面地了解学生的学习状况,为个性化教学和学科育人提供更有针对性的指导。

　　四、结语

　　“教—学—评”一体化的作业设计要求教师在明确学科核心素养培养需求的基础上,立足单元整体,为不同层次的学生弹性设置多元化且富有趣味性的作业。同时,应引导学生将所学知识灵活应用于作业训练中,在作业评价环节中优化评价内容。通过评价反馈,教师可准确判断学生的知识掌握程度和教师的课堂教学效果,从而调整下一阶段的教学计划。通过这样的方式可以实现“教—学—评”一体化的作业体系构建,进而有效提升教学效果。

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