摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的出台，强化了小学体育与健康课程的育人导向，为体育与健康大单元教学设计指明了方向。文章对小学体育与健康大单元教学价值进行分析，从明确主题、确定目标、推进实践、优化评价四个角度入手，探究新课标视域下小学体育与健康大单元教学策略，以期促进体育与健康大单元教学顺利开展，为教师的教学设计提供思路，培养学生良好的运动习惯。

　　关键词：小学体育与健康；新课标；大单元教学

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡教师加强对课程内容的整体设计，为学生参与运动和养成健康的生活习惯奠定基础。大单元教学是以核心素养培养为追求，从整体、系统视角出发，对单元学习内容加以整合，有逻辑地组织教学活动，以实践活动形式实施教学的全新教学理念。教师需要对学生的体育与健康学习内容进行充分分析、整合、重组，设计结构化实践活动，构建大单元教学格局，真正促进学生的身心素质发展，提高体育与健康大单元教学实效。

　　一、小学体育与健康大单元教学价值

　　（一）落实新课标的要求

　　开展小学体育与健康大单元教学，有利于落实新课标的要求。教师围绕核心素养设计大单元教学活动，体现了体育与健康课程的育人价值，统整体育与健康教学内容，能反映《课程标准》提倡的教学理念，有助于涵养学生的运动品格，促进学生的身心素质发展。

　　（二）培养终身体育与健康意识

　　小学生的身心素质尚处于发展阶段，开展大单元教学有益于培养学生的终身体育与健康意识。小学体育与健康大单元教学涵盖知识教学、实践活动、训练、比赛等。在大单元系统教学中，教师指导学生确立目标，能使学生明确知识学习方向，逐步形成终身体育与健康意识，为今后的可持续发展奠定良好的身心素质基础[1]。

　　（三）丰富运动知识储备

　　大单元教学是体育与健康课程改革的有益尝试，可以最大限度地丰富学生的运动知识储备。小学体育与健康大单元教学契合学生的身心素质发展规律，教师通过构建科学的体育与健康训练体系，能让学生在学习知识的同时积累丰富的运动经验，掌握多种运动技巧与技术要领。

　　（四）加速掌握运动技能

　　大单元教学中的技能教学逐层逐级具体细化，能让学生适应教学节奏，逐步提高自己的运动知识学习效率，快速掌握运动技能。小学体育与健康教师在大单元教学中开展主题活动，根据学生的运动薄弱项开展针对性合作活动及趣味比赛，不仅拓宽了学生运动技能的学习渠道，还有助于培养学生健康运动的观念，让学生快乐运动、健康成长。

　　二、新课标视域下小学体育与健康大单元教学策略

　　（一）明确大单元教学主题，统整体育与健康教学内容

　　教师明确大单元教学主题，从学生实际发展和新课标要求出发，统整体育与健康教学内容，有助于构架高质量教学结构，统整体育与健康教学重点内容，完善教学体系。教师要在大单元视角下，以培养学生的身心素质为出发点，明确教学主题，统整体育与健康教学内容，划分不同模块的教学主题，凸显体育与健康课程育人价值[2]。

　　比如，在“跳远”大单元教学中，教师要根据《课程标准》要求，将跳远知识、技能、比赛活动进行统整，严格按照《国家学生体质健康标准》测评结果制订学习计划、体能锻炼计划、比赛活动。教师要按照知识、技术、素质三大主题设计教学活动，统整“跳远”大单元教学内容，使学生能按照原定计划学习和锻炼，在比赛中检验自我学习、训练成果，积累丰富的跳远比赛经验，提升自己的运动素质。

　　1.跳远知识主题

　　（1）学习短中距离起跳基本动作知识，了解“助跑—起跳—腾空”组合动作技术；（2）分析蹲踞式跳远完整动作技术，牢记跳远动作技术要领，根据自己的实际体侧情况制订训练计划；（3）了解跳远运动明星以及相关文化知识，学习常见的跳远运动损伤处置方法，根据具体的跳远运动情况，提出安全运动建议。

　　2.跳远技术主题

　　（1）在训练场上尝试“助跑—起跳—腾空”组合动作技术，练习蹲踞式跳远；（2）在游戏中练习基本跳远动作技术、组合动作技术，通过跳远游戏体验适合自己的助跑距离、步数、节奏；（3）针对自己的实际技术水平，选择难度适当的训练项目，有针对性地提高自己的跳远成绩，掌握运动技术要领。

　　3.跳远素质主题

　　（1）针对跳远体能需求，加强连续跨跳、跑跳组合练习，发展下肢力量，提高身体灵敏性，提升自己的体能素质；（2）合理权衡学生的知识学习、技术掌握、素质提升，开展不同形式的小组跳远比赛，增强学生的集体荣誉感，提升学生的跳远运动素质。

　　（二）确定大单元教学目标，明确知识学习方向

　　目标是大单元教学活动的导向，教师不仅要考虑运动知识、技能的传授，同时还要根据学生实际情况设计大单元教学目标，这样既能提高体育与健康教学活动的整体性、系统性，还对培养学生的终身体育与健康意识有积极的作用。教师要将教学目标与学生的身心素质发展规律联系起来，使学生明确知识学习的方向，从而发挥大单元教学优势。

　　比如，在“足球”大单元教学中，教师应先明确《课程标准》水平二的目标要求，根据足球课程需要，对学生的体能、足球技能进行初步测试，根据测试结果设计有针对性的足球大单元教学目标。然后，教师从技术战术运用、体能、比赛、观赏四个方面入手，设计完善的教学目标，具体可参考以下内容：

　　（1）技术战术运用：在足球游戏中，掌握基本足球动作，会做简单的足球组合动作，如传球过障、运球过人等。

　　（2）体能：在运动与训练中，明白足球运动所需的体能，通过参与基础知识学习、体能游戏活动，掌握滚翻、起动跑、听令动等技能，增强自身动作的灵敏性，提高肢体协调性和反应能力，如单脚站立、两人互传、根据队友指令加速跑、停球、射门等。

　　（3）比赛：在不同规模的足球赛或游戏活动中，能根据来球方向，准备接球或运球，做出正确的运球、传球、射门动作，在参与多样性足球比赛后，掌握形式多样的足球动作，增长比赛经验，增加阅历。

　　（4）观赏：通过电视、互联网平台等观看中超、世界杯、欧洲杯等足球比赛节目，掌握足球比赛的观看方式，能自行寻找渠道进行观看，且每学期观看足球赛事节目的次数不少于8次。

　　明确的大单元教学目标能让学生的知识学习、基础训练、比赛活动有正确的指引，能极大程度地提高学生体育与健康运动的针对性，使学生明确知识学习方向，懂得通过科学训练提升球技，在比赛中积累丰富的运动经验。最后，教师应关注学生的阶段性运动表现，根据学生的实际需求及需要，进一步完善大单元教学目标，构建“学—练—赛—评”一体化的大单元教学目标体系，提升体育与健康大单元教学活动的整体性，让学生能根据教师反馈的学习点评、训练成果、赛后总结、阶段总评，明确足球学习方向，了解自己的阶段性成就，确定自己的发展方向。

　　（三）推进大单元教学实践，构建科学训练体系

　　推进大单元教学实践，符合《课程标准》要求，对构建科学的训练体系具有重要意义。教师要认识到大单元视域下学生的运动兴趣变化，让学生在真实场景中感受运动项目的特点，通过参与科学的训练，逐步巩固知识基础，提高运动技能[3]。

　　比如，在“韵律操”大单元教学中，教师可先用演示、视频等方式，推进韵律操步伐、动作等实践内容，让学生根据教师的示范以及视频中的分解动作，领会基本的韵律操动作，掌握动作要领，形成对韵律操相关文化的基本认识。然后，教师针对大单元教学实践活动，设计“快乐·实践——韵律操”主题活动，具体如下：

　　（1）明确韵律操的学习重点，即韵律操的五个步伐、四个肢体动作。

　　（2）了解韵律操的三大元素，跟着音乐做操，挑战完成以下韵律操实践项目：①2×8拍；②4×8拍；③6×8拍。

　　（3）健康放松，独立编排韵律操动作，在练习后拉伸全身肌肉。

　　“快乐·实践——韵律操”主题活动串联了大单元教学重难点内容，能让学生通过参与实践，学习、练习韵律操动作，独立编排自己喜欢的肢体动作，感受跳操的乐趣，体会运动的意义。教师根据学生在主题实践中的表现，可以分初级、中级、高级三个阶段，继续纠正学生不正确的韵律操动作。

　　初级阶段：动作美观、有力，控制肢体“开度”，保证动作准确到位；

　　中级阶段：节奏鲜明，根据节奏展现优美、欢快、振奋的情绪，强化肌肉控制力，避免出现疲软、散漫现象；

　　高级阶段：协调肢体，自由编创韵律操，展现良好的精神风貌。

　　最后，教师可以结合学生在实践中的表现，对学生提出韵律操的训练建议，并在下一阶段的训练指导中，根据学生的不足之处提出针对性建议，完善训练体系。

　　（四）优化大单元教学评价，培养健康运动观念

　　优化大单元教学评价，能加速学生掌握运动技能的进程，培养其健康的运动观念。教师要重视对学生在学习、运动中表现的评价，根据学生的态度、学习特点、阶段成果，客观点评学生，鼓励学生勇争先锋[4]。

　　比如，在“花样跳绳”大单元教学中，教师可先设计单人、单绳跳活动，待学生掌握相关技能后再开展双人同步、多人协调跳活动，利用基础性、合作性运动项目，考查学生的大单元学习情况。然后，教师运用诊断性、形成性、总结性评价语，表扬学生的阶段运动成果，具体可参考以下三方面评价语言：

　　1.诊断性评价语

　　单人、单绳跳活动：学习态度良好；跳绳节奏感良好；动作幅度控制较好（对学生的知识学习、跳绳技术作初步鉴定）。

　　双人同步、多人协调跳活动：团队配合默契度高/中等/一般；团队跳绳有较高的观赏度；可以加快进场速度（为下一阶段的运动作准备，提出新要求）。

　　2.形成性评价语

　　单人、单绳跳活动：知识学习速度进步较快；跳绳技术水平提高较快（明确评价要点和各要点层次关系，点评学生的阶段学习情况）。

　　双人同步、多人协调跳活动：双人跳安全防护比较到位，多人跳节奏控制能力显著提升（确定学生学习成果的评价）。

　　3.总结性评价语

　　单人、单绳跳活动：基本动作和简单组合动作基本掌握；进步明显（以预设目标为基准，全面点评学生的跳绳活动，以表扬为主，培养学生的运动自信心）。

　　双人同步、多人协调跳活动：能根据比赛规则进行训练，竞技意识有所提高；懂得尊敬对手、保护队友（概括学生在运动中的表现，采用激励性语言综合点评学生，维持学生的运动兴趣）。

　　最后，教师总结学生各个阶段的表现，制作评价单或评价档案，让学生在大单元学习中明确自己的阶段性表现，有针对性地弥补运动能力的不足，形成健康的运动观念[5]。

　　三、结束语

　　综上所述，教师要以《课程标准》为导向，明确教学主题，确定大单元教学目标，推进学生的体育与健康实践，优化教学评价，统整体育与健康单元教学内容，引领学生明确体育与健康学习与训练方向，构建科学的训练课程体系，培养学生健康运动的观念。大单元教学对优化当前体育与健康课程结构有重要作用，教师应根据学情，聚焦学生的身心素质，设计符合学生认知、素养发展规律的课程活动，构建全新的大单元教学样态，让学生快乐运动，健康成长。

　　参考文献

　　[1]罗霞.新时代小学体育教学的实践方向与优化路径[J].教育科学论坛,2022(31):41-43.

　　[2]程宏.体育课程中篮球大单元教学设计与实施策略[J].小学教学参考,2022(27):74-76.

　　[3]谢娟,王金良,王金霞.小学体育大单元教学学习活动设计与实施[J].中国学校体育,2022,41(6):42-45.

　　[4]陈凤.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J].体育风尚,2021(4):221-222.

　　[5]蒋新成,祝良.“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径[J].天津体育学院学报,2024(2):153-160.